Utilizar la tarea como una oportunidad para involucrar a los estudiantes en la toma de decisiones partiendo de los intereses de los alumnos, planteando situaciones reales, midiendo la dificultad de forma que no sea excesiva, ni insuficiente, facilitando a los alumnos el uso de diversos materiales, permitiendo una reelaboración de los contenidos en clase y no sólo su repetición o repaso, definiendo claramente que es lo que se espera de la tarea que se propone, así como preguntar si el alumno lo ha entendido.
Hay que experimentar, hay que innovar. Con el objetivo de que las tareas ayuden a los alumnos a retener el conocimiento adquirido, a aumentar la comprensión, a formar un pensamiento crítico, a mejorar el proceso de la información para la formación de nuevos conceptos, motivan al aprendizaje, mejoran los hábitos de estudio, a aprovechar los recursos que tienen a su disposición, a desarrollar las destrezas necesarias para investigar y producen un efecto compensatorio en el alumno/a con dificultades o con menos habilidades, a elevar el rendimiento escolar, a reforzar el aprendizaje y a aumentar sus capacidades personales.
Partiendo de un programa planeado que atienda las necesidades y el nivel de cada grupo, pero también de cada individuo y que permita la participación de los alumnos en su propio aprendizaje.
Un instrumento que nos permita conocer más acerca de nuestros alumnos con la finalidad de impulsarlos a trabajar de acuerdo a sus capacidades y detectar sus debilidades para trabajar en ellas, para incentivarlos a desarrollar su creatividad y que aprendan a desarrollar en forma planeada y organizada trabajos individuales y por equipo.
Debe tener un propósito definido, se deben precisar los procedimientos requeridos para la realización de está, siempre teniendo en cuenta las actividades escolares, familiares y recreativas de los alumnos, así como sus posibilidades económicas.
Permiten inculcar hábitos y actitudes, relacionados con los objetivos transversales como: La capacidad de trabajar por su cuenta, forman un sentido de responsabilidad por el aprendizaje, autodisciplina y manejo del tiempo, desarrollan la iniciativa, el gusto por los estudios y generan independencia para resolver los problemas.
Para el logro eficaz de lo expresado con anterioridad, no se deben descuidar otros factores que igualmente pueden contribuir con el éxito o el fracaso de la tarea escolar. ¿Cuáles son esos factores?
Factores endógenos: son las características de los estudiantes (habilidades, motivación, hábitos de estudio, dominio de la materia, entre otros).
Factores iniciales de clase: son la provisión de materiales, profesores adecuados y vinculación con el currículo
Factores vinculados al hogar y la comunidad: son el tiempo del estudiante, el entorno del hogar, la familia y amigos.
De acuerdo con estos enfoques teóricos, los criterios de diversos autores y la finalidad de cada tipo de clase; dígase: de presentación del nuevo contenido, ejercitación, de consolidación o sistematización y de control, podemos señalar tres grandes grupos de tarea escolar:
Prácticas: Son aquellas en las que se refuerzan las habilidades o conocimientos recién adquiridos y son más efectivas cuando son evaluadas por el profesor, cuando concuerdan con las habilidades e información previa de cada estudiante y cuando se les pide a los estudiantes que apliquen el conocimiento reciente de manera directa y personal. Este tipo de tareas favorece su aplicación no solo para la casa sino también dentro del desarrollo de la clase.
TIPOS DE TAREAS
De preparación: son aquellas en las que se intenta proveer información que sustente lo que se verá en clase. Algunas actividades de preparación son: leer, buscar información bibliográfica, obtener materiales para hacer alguna demostración en clase y otras actividades que requieran de obtener y organizar información antes de una discusión en clase o demostración. Una de la más efectiva incluye guías sobre cómo y por qué debe ser realizada la tarea, además estimar el nivel de dificultad apropiado ayuda a los maestros a evitar sobrecargar de tareas a los estudiantes, la facilitación excesiva de la tarea se traduce en un menor esfuerzo por aprender y en menor aprendizaje. la graduación de los retos, la valoración del esfuerzo, y la potenciación de la creatividad son importantes vectores de motivación, además la ayuda al razonamiento matemático desde muy pronto, tienen efectos positivos sobre el posterior proceso de conceptualización, la adquisición de hábitos y la forma de abordar la tarea.
De extensión: son aquellas en las que se fomenta el aprendizaje individualizado y creativo al enfatizar en la iniciativa e investigación del estudiante. Algunos ejemplos son las tareas a largo plazo, y los proyectos continuos paralelos al trabajo en clase. La cantidad de tarea se incrementa de acuerdo al grado académico.
De integración: se refiere a las que se elaboran para articular con otras asignaturas.
Al elaborar reglamentos sobre las tareas se debe tomar en cuenta qué clase de tareas son más efectivas, cuánta tarea es apropiada, a qué edad es apropiada una herramienta de aprendizaje, quién es responsable de decidir cuánta tarea debe asignarse y quién es responsable de monitorear la tarea La tarea individualizada asignada apropiadamente a los grados desarrolla hábitos de estudio que aumentan el logro académico.
El contenido al que nos referimos es: Antonio Maceo y la Protesta de Baraguá. ¿Por qué seleccionamos este contenido? Específicamente por dos razones esenciales:
1- Los alumnos tienen dificultades en este hecho lo que se ha podido constatar en las diferentes comprobaciones de conocimientos y demás muestreos realizados.
2- Se trabaja en todas las educaciones pero a diferentes niveles de profundidad, en los que mucho tiene que ver:
Tipos de alumnos (aventajado, promedio y lento)
Tipos de fuentes: utilizadas total o parcialmente Ej: La Constitución de Baraguá.
Tipo de conocimiento (primaria: fáctico, el hecho en sí; secundaria: fáctico-lógico; preuniversitario: lógico)
Tipo de actividad (intención de la pregunta, si es el alumno quien pregunta, el tiempo para resolverla, si es individual o colectiva.
Niveles de exigencia para la respuesta (puede ser igual la pregunta para las distinta educaciones y sin embargo la respuesta no se exige de la misma manera)
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
1- En Baraguá, Antonio Maceo, levantó la espada que dejamos caer en el Zanjón.
Escribe 2 razones que ilustren esta afirmación
2- En la Protesta de Baraguá, Antonio Maceo, defendió enérgicamente el propósito de los cubanos de continuar la lucha.
Apoyándote en los datos de tu libro de texto, investiga qué hechos retomaron esta idea en el período de la Tregua Fecunda.
3- En el llamamiento al IV Congreso del PCC se expresa: “Así entró también en nuestra historia la Protesta de Baraguá que no ha dejado de manifestarse hasta entonces” Construye un texto en el que ejemplifiques con tres hechos cómo se ha evidenciado el contenido de la Protesta de Baraguá.
4- Argumenta con dos razones por qué la Protesta de Baraguá constituye una respuesta político-moral al Pacto del Zanjón.
5- Menciona las dos razones esenciales por las que Antonio Maceo y sus compañeros no aceptaron el Pacto del Zanjón en la histórica Protesta de Baraguá.
6- Construye un texto en el que argumentes el significado de esta expresión de nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro:
“Cuba es y será siempre un eterno Baraguá”
EJEMPLIFICACIÓN DE PREGUNTAS COMO BASE ORIENTADORA PARA LA OBSERVACIÓN DEL FILME BARAGUÁ
¿Qué papel juega la bandera cubana en el filme?
¿Qué sentiste ante las imágenes de una carga al machete? Descríbela y llega a conclusiones.
Según lo observado, qué papel jugó el machete en nuestra lucha.
¿Qué escenas reflejan las causas del fracaso de la Guerra de los Diez Años? ¿Cuáles son estas causas?
¿Cómo se reflejan en el filme los hábitos de educación ciudadana de los cubanos en armas?
6. ¿Qué cualidades de Maceo se reflejan en el filme? ¿En qué escenas? ¿Cuáles quisieras imitar de él? ¿Por qué?
¿Cuándo y dónde se entrevistan Maceo y Martínez Campos? ¿Qué defiende cada uno? ¿Qué opinas tú al respecto? ¿A quién hubieras apoyado? ¿Por qué?
Reflexiona en torno al papel de la unidad. ¿Qué posición, según el filme, asumen Cuba y España?
Según el filme cuál era la idea española de la paz. ¿Qué actualidad tiene lo relacionado con una cultura de paz?
¿Qué escenas del filme reflejan el heroísmo de nuestros soldados y pueblo en la lucha? ¿Qué opinas al respecto?
¿Cómo se expresa, según el filme, nuestra identidad en la composición social, las actitudes y valores del ejército mambí en la guerra?
¿A qué conclusiones puedes llegar después de la observación del filme? Luego de escuchar a tus compañeros, cambiarías en algo tus conclusiones. ¿Por qué? ¿De qué manera?
DERIVACIÓN DE PREGUNTAS A PARTIR DE UN ORDENAMIENTO CRONOLÓGICO
Ordena cronológicamente:
____Pacto del Zanjón
____Alzamiento en Demajagua
____Protesta de Baraguá
____Incendio de Bayamo
____Asamblea de Guáimaro
Explica la relación entre los hechos ordenados.
Explica cómo se expresa en la cronología el papel de las personalidades y las masas en la historia.
¿Qué personalidades se destacan en estos hechos? Valora la que desde tu perspectiva es la más trascendental. Justifica tu selección.
¿Qué documentos históricos se relacionan con los hechos de la cronología? ¿Qué valor como fuente tienen estos documentos?
¿Qué textos martianos se relacionan con los hechos de la cronología? ¿Qué valor como fuente tienen estos documentos?
¿Qué discursos de Fidel se relacionan con los hechos de la cronología? ¿Qué valor como fuente tienen estos documentos?
Explica cómo se expresa en la cronología el carácter continuo, ininterrumpido y ascendente del proceso revolucionario cubano.
Resume de tu libro de texto las ideas fundamentales de cada elemento de la cronología. Explica el interés clasista presente en cada uno.
De los hechos de la cronología selecciona el que desde tu perspectiva expresa mejor la esencia de las luchas históricas del pueblo cubano.
Identifica el hecho histórico más representativo de lo histórico-local de Granma y/o Camagüey. Justifica tu selección.
¿Cómo se expresan en la cronología los valores de nuestra identidad como cubanos? Explica cómo los determinaste.
Localiza en el espacio los hechos ordenados y llega a conclusiones.
Selecciona los conceptos históricos que desde tu perspectiva subyacen en la esencia de los hechos ordenados. Explica su relación. Diseña un mapa conceptual. ¿Cómo se evidencian estos conceptos en el Museo Histórico de la localidad?
¿Qué lecciones para tu vida ha aportado el estudio de la Guerra de los Diez años?
DERIVACIÓN DE PREGUNTAS A PARTIR DE LO PLANTEADO EN EL LIBRO DE TEXTO
HECHO HISTÓRICO: LA PROTESTA DE BARAGUÁ
1- Libro de texto página 98: ¿Qué otro título le pondrías a este epígrafe?
2- Libro de texto página 99:
Se aceptaba una paz sin independencia, sin haber consultado a todas las fuerzas insurrectas. La tropa al mando de Maceo y las demás fuerzas orientales sintieron gran indignación. Maceo lo calificó como una rendición vergonzosa y decidió continuar la guerra, así lo hizo saber a Martínez Campos: (…)
¿Por qué Maceo lo califica como una rendición vergonzosa?
¿Cómo lo calificarías tú? ¿Por qué?
3- Libro de texto página 101
Al valorar este hecho, el Comandante en Jefe Fidel Castro expresó:
(…) Antonio Maceo (…) expresa en la histórica Protesta de Baraguá su propósito de continuar la lucha, expresa el espíritu más sólido y más intransigente de nuestro pueblo, declarando que no acepta el Pacto del Zanjón. Y efectivamente, continúa la guerra. La actitud de Maceo señalaba que (…) se atrevían a predicar la continuación de la guerra (…)
¿Por qué con Baraguá Maceo asegura la continuidad de la Revolución?
Valora la significación histórica de la Protesta de Baraguá desde las perspectivas de:
Maceo y sus hombres
Martínez Campos y el gobierno español
La Revolución Cubana
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