Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (Powerpoint) (página 2)
DEFINICIÓN
Es un lenguaje de signos
Está dirigido a niños no verbales y verbales con graves alteraciones del lenguaje,
Es considerado como un instrumento facilitador de conductas comunicativas y no como un fin en sí mismo.
Se centra en el entrenamiento en estrategias instrumentales simples, estrategias de anticipación, localización de objetos y pautas interactivas y de juego
DEFINICIÓN
Está formado por dos componentes:
Habla signada: Producción por parte del niño/adulto de habla y de signos de forma simultanea.
Comunicación simultánea: Empleo por parte de los adultos, padres, terapeutas, hermanos…, etc., de dos códigos utilizados simultáneamente cuando se comunican con las personas objeto de tratamiento: habla y signos.
CARACTERÍSTICAS
El objetivo es, por orden:
El lenguaje hablado espontáneo
El habla signada espontánea, o
El lenguaje de signos espontáneo
Se persigue fomentar una producción espontánea por parte del niño no verbal.
A través de la enseñanza de funciones lingüísticas y no de un vocabulario predeterminado.
No sólo enseña signos, sino también una estrategia de relación y de intercambio personal.
CARACTERÍSTICAS
Resalta los aspectos expresivos: conseguir cosas del entorno a través de la utilización del signo.
Requiere una instrucción sistemática, rigurosa, intensiva e individualizada.
CARACTERISTICAS
Al comienzo es necesario encontrar algún elemento que llame la atención del niño (alimento, actividad, objeto).
Es un programa de aprendizaje sin error, el entrenamiento siempre va seguido de éxito.
REQUISITOS
Aunque el niño no tenga intención comunicativa, puede lograrla aprovechando una intención de acción (acto-conducta con la finalidad de lograr un deseo).
AGUA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Moldeamiento físico: Consiste en coger las manos, moldearle la forma, y con las manos así moldeadas se las pone en la posición correcta y se hace, junto con él, los movimientos del signo, tantos como sílabas lleve la palabra.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Aprendizaje sin error: Proporcionar las ayudas necesarias para evitar errores.
Encadenamiento hacia atrás: Inicialmente se proporciona al niño toda la ayuda, para ir retirando el apoyo en los elementos últimos en el tiempo de forma que el niño los vaya realizando de forma autónoma.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Espera estructurada: Se espera durante un pequeño intervalo de tiempo antes de invitar a actuar o de ayudar a hacer el signo.
COMPONENTES DE UN SIGNO
Movimiento final: El terapeuta coloca las manos en la posición correcta y moldea la forma del signo para realizar el movimiento final. Se comienzan a retirar las ayudas.
Posición de las manos en relación al cuerpo: Se trabaja después de ser capaz de realizar sólo el movimiento final.
Forma de la mano: Es el componente del signo que se acentúa en último lugar.
FUNCIONES LINGÜÍSTICAS
1ª Expresión de los deseos (pidiendo objetos o actividades). ”¿Qué quieres?”
2ª Función de referencia (etiquetando, nombrando o describiendo en vez de pedir). ”¿Qué es esto?”
3ª Conceptos de personas (enseñar al niño a utilizar su nombre y el de los demás). ”¿Quién es este?”
4ª Búsqueda de información (preguntando o respondiendo a cuestiones). ”¿Cómo es..? ¿Dónde está…?
5ª Abstracción, juego simbólico y conversación. “Pronombres, lectura y habilidades numéricas”
EL PRIMER SIGNO: EXPRESIÓN DE DESEOS
Función más fácil.
Se enseña la repuesta a ¿Qué Quieres?
Se inicia con algo muy deseado (objeto, alimento, actividad).
El terapeuta moldea la forma del signo, las lleva a la posición del cuerpo donde se realiza, y ejecuta el movimiento final, con tantos golpes como sílabas tiene la palabra que se emite.
EL PRIMER SIGNO: EXPRESIÓN DE DESEOS
Una vez ejecutado el signo se entrega el alimento, objeto o actividad.
Se proporciona refuerzo social (verbalizaciones, caricias).
Una vez ejecutado sucesivas veces se irán retirando ayudas de atrás hacia delante (encadenamiento hacia atrás).
Espera estructurada.
CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE LOS SIGNOS
Realizar correctamente forma, posición y movimiento final.
Ejecución de forma espontánea del signo en al menos una ocasión.
Generalización a otros contextos y personas.
Funcional: Ajustado y adaptado al contexto.
DISCRIMINACIÓN DE DOS SIGNOS
Cuando sepa el segundo signo se comienza la discriminación de ambos.
Se muestra el 1º objeto para que lo signe, después el 2º, que también signa.
Se le muestran los dos para que signe el deseado.
Cuando utiliza 3 signos sin ayuda, se igualan con su imagen (real-pict.) y se van incorporando a “su libro”.
Todos los adultos deben reforzar el proceso (cuadro iniciado-adquirido).
Ver agenda Nabil
PETICIÓN MULTISIGNO: “JUAN QUIERE X”
Comienza cuando el niño usa y discrimina 10-12 signos de petición.
Se presenta el alimento/objeto y se moldea el signo “quiero” antes de que realice el signo X.
Después de moldear el “quiero” esperar a que signe X por sí mismo.
PETICIÓN MULTISIGNO: JUAN QUIERE X
Con la desaparición de las ayudas el niño signará por sí mismo “quieroX”.
Se introducirán otros objetos/alimentos “quiero” X,Y,Z…
Discriminación.
Cuando de cinco ensayos el niño signa tres veces “quiero X “se pasa a enseñar “Juan quiere X”.
El signo del nombre del niño será arbitrario, elegido en función de cualidades físicas, personales…
ejemplos
SIGNOS PARA PETICIONES GENERALES: “NO”, “AYUDA”, “BAÑO”, “SI”.
El signo “NO”: Para indicar rechazo de un objeto o actividad.
El signo “AYUDA”: Para expresar deseo de asistencia para ejecutar una actividad.
El signo de “ASEO”: Para dar a entender sus necesidades básicas.
El signo “SI”: Para afirmar un deseo.
VENTAJAS DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL
No requiere del prerrequisito de intención comunicativa
Se enseña a los niños que pueden regular su entorno social y no tanto responder a él
Encaminado a la intervención del desarrollo de la conducta social
Aumentan conductas sociales adaptativas
VENTAJAS DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL
Facilitan la comprensión
Favorece la adquisición y uso del habla y aumento de las verbalizaciones
La comunicación de signos ayuda a mantener el contacto ocular
Mejoran las estructuración gramatical
Disminuyen las conductas problemáticas/desafiantes
PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA
Oposición de los padres al sistema por la creencia de que sustituirá al lenguaje oral.
No todos los niños desarrollan lenguaje oral.
Requiere utilización de signos como código de comunicación en comprensión por parte del adulto para dárselos al niño.
No podemos olvidar acompañar los movimiento de los signos del niño con nuestro lenguaje oral.
PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA
Cada vez que el niño signe ha de ser reforzado con el objeto. Un error frecuente es reforzarlo socialmente antes de darle lo pedido a través del signo.
No enseñar/moldear varios signos al mismo tiempo.
Es un error pensar que el SAC es solo para alumnos de muy bajas competencias o sólo para autistas sin conocer el sistema.
IDEAS PARA MEJORAR LA INTERVENCIÓN
Enseñanza del lenguaje en contextos naturales
Integración de otras formas de comunicación aumentativa en la instrucción del lenguaje de signos y habla signada.
Organización visual del entorno y las actividades escolares para facilitar la comprensión y la autorregulación.
Anticipación piscina
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |