Contabilidad: Metodología con enfoque interdisciplinario para fortalecer la preparación profesional (página 2)

De igual forma, el sistema de tareas particulares (de la asignatura y las clases) tienen determinadas características:

• Definen el ambiente de la clase en función de los contenidos e intereses profesionales.

• Contribuyen a desarrollar habilidades profesionales y consecuentemente modos de actuación.

• Definen los objetivos de las clases o sistemas de clases.

• Expresan el estilo del profesor en el colectivo de año o claustrillo y propician que los alumnos arriben a generalizaciones del contenido. Revelan relaciones interdisciplinarias.

• Brindan la posibilidad del análisis de cada una de las funciones didácticas para lograr la interdisciplinariedad.

• Tienen implícita una misma acción los ejercicios que se elaboren a partir de una tarea. Para derivar el nivel de complejidad de los ejercicios se debilitará la exigencia en el sistema de conocimientos, pero la acción debe seguir siendo la misma.

• d) Resolver los "conflictos" entre las diferentes asignaturas, esto significa que se declare un vocabulario común y se coordine el trabajo interdisciplinario en el equipo. Se precisa la terminología a utilizar, asumiéndose la que se utiliza en las empresas o instituciones en la que ejercerá.

• 3. Determinación de las vías didácticas para la solución del problema.

• a) Determinación de los objetivos y estructuración del contenido. Para esto:

• Se realizará un diagnóstico a los estudiantes, para precisar lo asimilado en grados precedentes y la motivación por la profesión y la asignatura.

• Se tienen en cuenta las tareas objeto de trabajo interdisciplinario.

El objetivo y el contenido deben estar profesionalizados, es decir, revelarán lo que aporta la asignatura al perfil profesional. En el primer caso se formula en término de acciones.

Los objetivos, una vez que se individualizan y derivan por los alumnos, permiten que se apropien del sistema de conocimientos exigidos por la asignatura y relacionan vertical y horizontalmente los conocimientos y sistematizan las acciones que les permitan aplicarlos en el contexto de otras asignaturas y/o la profesión. En la derivación de los objetivos se deben delimitar etapas (meses, trimestres, módulos, etc.) para ir verificando el cumplimiento parcial de los objetivos.

El profesor determina el contenido adecuado y su nivel de asimilación para integrar los conocimientos fundamentales, las habilidades esenciales y los valores que debe desarrollar el alumno en su preparación profesional.

Como consecuencia el profesor precisará:

• Conocimientos de la asignatura para que el alumno pueda deslindar los aspectos esenciales y sus posibles relaciones para conformar su sistema de conocimientos. Aquí se tendrán presentes los hechos, fenómenos, conceptos, leyes y teorías.

• Habilidades esenciales que sirvan de base a sus futuras habilidades profesionales, para que el alumno pueda sistematizar las acciones y operaciones que necesariamente él tendrá que realizar para operar en la práctica con el conocimiento.

• Valores fundamentales que se formarán a través del sistema de conocimientos y que son característicos de la formación multilateral del profesional.

• b) Determinación del método. El método que se utilice propenderá a la formación de modos de actuación profesionales en los alumnos. Independientemente del método seleccionado, por el profesor y el alumno, serán trabajados los pasos establecidos para resolver un problema, ya que los alumnos tienen que desarrollar un modo de actuación ante cualquier problema. Al desarrollarse dichos pasos ante cada situación, en las diferentes asignaturas, se logra la sistematización de la acción resolver problemas y por tanto la habilidad metodológica que nos conduce al modo de actuación.

• c) Determinación de los medios. Los medios objeto de trabajo interdisciplinario, de igual forma, estarán en correspondencia, en lo fundamental, con los que se usan en el ejercicio profesional. Un papel muy importante lo desempeñan los informáticos, la televisión y el video, entre otros.

• d) Formas organizativas: Se sugiere el empleo de la clase dependiendo del nivel de formación profesional. Teniendo en cuenta lo importante del trabajo interdisciplinario para la formación profesional, se proponen además de las formas organizativas tradicionales que se tenga en cuenta:

• Clase interasignatura: en este tipo de clase se integra con la especialidad el nuevo conocimiento o aquellos en los que el alumnado presentan dificultades, para lo cual se requieren de la participación directa del profesor. Interviene más de un docente en dependencia de la cantidad de asignaturas involucradas, para que se ilustre la

aplicación de los modelos de una asignatura en otras y cómo los conocimientos de estas se pueden aplicar en la ciencia.

• Talleres integradores: en este tipo de clase interviene más de un profesor; el estudiante ya se ha apropiado del sistema de conocimientos y lo que se persigue es ver la aplicación del conocimiento interasignaturas, es decir, que se valore la significación práctica de los modelos matemáticos obtenidos. También se analizan otras posibles soluciones a partir de la experiencia acumulada por las otras asignaturas.

• e) Evaluación del aprendizaje: se realiza a través de un enfoque interdisciplinario y de esta misma forma la evaluación y el control, con el propósito de que los alumnos se enfrenten a la menor cantidad posible de controles y evaluaciones.

Se proponen:

• Preguntas de control interasignaturas. Se desarrollan fundamentalmente en los talleres integradores. El objetivo es que los alumnos manifiesten la relación entre el sistema de conocimientos de las asignaturas involucradas. Es la principal vía de control.

• Trabajos integradores. Se proponen actividades extraclases a desarrollar donde intervienen contenidos de varias asignaturas. Estas tareas pueden ser parte de la preparación de los alumnos para las clases inter-asignaturas y para los talleres integradores.

• Trabajo de control inter-asignaturas. Su objetivo es reducir cuantitativamente lo más las evaluaciones de los alumnos y que estos puedan constatar, en la práctica, que todas las asignaturas desde lo cualitativo tienen por objetivo su formación profesional.

• 4. Valoración de la efectividad del proceso interdisciplinario. Expresa las transformaciones que se logran en cada docente del equipo interdisciplinario y en cada estudiante, atendiendo al objetivo programado como resultado de la intervención interdisciplinaria. Este paso se centra fundamentalmente en el estudio del proceso interdisciplinario en su totalidad contemplando los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo; se ocupa también de la revisión de las condiciones en el proceso asumido, las vicisitudes que se suscitan en la dinámica del trabajo colectivo e individual, donde se ponen en juego, en una etapa inicial,

mecanismos de afrontamiento tales como: evasiones y rechazo al trabajo interdisciplinario.

Para esto es necesario:

• a) Control por parte del equipo de la intervención interdisciplinaria. Se parte de tener en cuenta que en el equipo se conoce la propuesta realizada por cada profesor. Se valoran los criterios de cada participante y se precisan los momentos de control y la responsabilidad del coordinador o líder.

Bajo estos supuestos desde la primera reunión de control del equipo interdisciplinario, se realiza un análisis de las expectativas del colectivo con respecto a la intervención, de tal manera que permita diagnosticar intereses, inquietudes y aspiraciones tanto personales como profesionales y por el otro, confrontar e intercambiar experiencias del quehacer docente que coadyuven a la conformación de un marco de referencia común para el cumplimiento de las tareas y el logro de los objetivos propuestos.

Para este logro:

• Al finalizar cada reunión de control se utilizan algunos minutos para revisar lo más significativo de la vivencia. Aquí se plantean, analizan y abordan los problemas surgidos que entorpecen la dinámica del trabajo, el aprendizaje y educación de los alumnos. En la primera reunión se proponen y se aceptan las bases y reglas que normarán la intervención interdisciplinaria.

• Después de cierto número de reuniones, surge el momento de reflexión y revisión del trabajo por parte del equipo. Aquí se puntualiza, en el cumplimiento de las tareas y el objetivo propuesto.

• Al terminar la intervención se realiza un balance del control de cada una de las reuniones donde se manifiestan los aspectos más significativos de las vivencias de cada uno de los participantes (profesores y alumnos). Este resultado permite decidir acerca del futuro del equipo interdisciplinario.

• b) Control de los cambios que se efectuaron en cada docente. Se lleva un registro, por el líder, de la valoración de los profesores con respecto a la interdisciplinariedad y la preparación profesional, en este caso el modo de actuación deseado, donde manifiesten sus puntos de vista y conocimientos sobre

estos dos aspectos. Se controlan los cambios que se producen en los docentes como consecuencia de la experiencia vivida

• c) Control de los cambios que se efectúan en los alumnos. Se lleva un registro, por cada profesor, del comportamiento y resultados de cada uno de los estudiantes en la asimilación del sistema operacional de la habilidad, lo cual permite el análisis de los resultados del trabajo interdisciplinario. Se controlan los cambios que se producen en su actitud hacia cada una de las disciplinas como consecuencia de la experiencia vivida. Todo esto despierta la motivación de los alumnos por las asignaturas si no las ven desligada de la formación profesional y laboral.

Notas:
1 Este centro de estudios, ubicado en el Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional, tiene un proyecto para desarrollar lo que llaman "Pedagogía Profesional". Se trata de una Pedagogía dirigida fundamentalmente a la formación profesional de los Licenciados en Educación en especialidades técnicas.

2 Cf.: Fernando González Rey(1997). op. cit.; (1995). op. cit.; (1983). op.cit. Fernando González Rey y Albertina Mitjáns(1989). op. cit.; Viviana González Maura(1994). op. cit. y Laura Domínguez González (1989) Estudio de algunos componentes de la esfera motivacional en estudiantes universitarios

3 Estos aspectos ya habían sido definidos con anterioridad, referidos a las intenciones profesionales, por Fernando González Rey (1983). op.
cit.

4 Ibidem, p.15-16.

5 Cf.: Caridad Herrera y Rafael Fraga Ramírez(1997). op. cit

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Esta edición consta de 50 ejemplares y fue financiada por el Proyecto "Alternativa Didáctica para la Secundaria Básica.

ISBN 978-959-18-0376-4

© Joge García Ruiz, 2008

© Sobre la presente edición, 2008

Autor.

Dr. C. Jorge García Ruiz.

Dra. C. Silvia Colunga Santos.

M. Sc. Reinaldo Alonso Reyes.