Estrategias cognitivas para el desarrollo de la memoria a largo plazo en el aprendizaje de la química
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo diseñar e implementar nuevas estrategias que permitan al estudiante integrarse en un aviente favorable y grato separándose a la monotonía de trabajo que se les viene impartiendo, aplicándose un diagnostico exploratorio en los estudiantes del noven año secciones "A" y "B" se evidencio que los alumnos sienten apatía por conocer las ciencias por su cran cantidad de contenidos, en vista de esta problemática se diseñó una planificación que adecuara prácticas, dinámicas y discusiones socializadas, donde se adquiera un aprendizaje significativo, constructivo y de largo plazo, encontrándole sentido y valor a los textos que se desarrollan en el bachillerato, al integrarlos lo el medio ambiente que nos rodea esto implicado en el pensamiento y efectividad del individuo para enriquecer el significado de sus experiencias.
Palabras claves: Aprendizaje, Construcción, Memoria, Química.
Introducción
Durante largo tiempo se ha evidenciado la apatía de los estudiantes sobre las disciplinas que intervienen en el área de las ciencias, en especial hacia el estudio de la química debido que se siguen implementando los mismo métodos en su enseñanza, como el dictar contenidos y el uso de largas clases expositivas, donde el estudiante no tiene la oportunidad de crear, comparar ni evidenciar contenidos, generando la apatía de almacenar información a largo plazo que le pueda ser útil en el futuro. Según Rodríguez (2013) "considera que los contenidos impartidos en química de bachillerato están muy alejados de la realidad esto provoca una desconexión de los estudiantes a su estudio, pues la asumen como inútil en su accionar diario" (pág. 2).
Este rechazo en muchos casos asía esta disciplinas se debe a que se dicta una cantidad de contenidos de forma muy microscópica, es decir, que no pueden alcanzar a observarlo de manera directa, lo que conlleva a solo repetir contenidos y no construir propios a partir de lo desarrollado en clase, en este sentido Hernández (2008) "la teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento atreves de actividades basadas en experiencias ricas en contexto" (pág.1). El poder compara los conocimientos con actividades más prácticas y menos monótonas permite a los estudiantes ampliar sus experiencias de aprendizaje y que estos los pueda aplicas en la solución de problemas futuros utilizando como una herramienta gracias al aprendizaje constructivista.
Así mismo la falta de estrategias por parte de los docentes donde potencien e interese la peculiaridad de cada estudiante en logros propios como la producción cognitiva, partiendo de su propia experiencia comparada con el contexto que se vive, al respecto pimienta (2012) "una estrategias es un plan que especifica una serie de pasos centrales que tienen como fin la obtención de un determinado objetivo" (pag.135). En lo que refiere una estrategia es una acción que se planifica para alcanzar una mayor eficacia en las actividades a desarrollar, es por esto que es necesaria la creación de estrategias que motive el aprendizaje de los estudiantes en el liceo nacional "Elías Araque Müller" por las cuales edifiquen conocimientos dejando atrás los viejos paradigmas memorísticos para el momento, y sean remplazadas por ideas para el mañana.
La química es una ciencia fundamental, básica, es decir, "esencial para conocer cómo funciona nuestro entorno" a pesar de esto se convierte en una tortura cuando los estudiantes llegan a cursarlas durante el tercer año de bachillerato debido a que es una disciplinas que ameritan mayor esfuerzo, concentración y capacidad para aplicar la lógica en distintos problemas, una de los mayores causantes de esto es la faltas de estrategias para su enseñanza como también lo memorístico y repetitivo que se ha formado el estudiante desde su primaria no permitiéndole formar capacidades cognitivas las cuales se puedan aprovechar en solución de problemas futuros, sino conocimientos copiado a exactitud para el momento de su evaluación que luego serán desechados.
Durante el desarrollo de esta investigación se tomó la experiencia documentada proveniente de la práctica docente en el Liceo Nacional "Elías Araque Müller" con los alumnos del 3año secciones "A" y "B", Santa Bárbara, municipio Ezequiel Zamora del estado Barinas, en este se realizó una exploración de conocimiento revelando la necesidad de modificar la forma de enseñar aplicando estrategias de enseñanzas que lleven a la práctica, la construcción teórica y habilidades y destrezas críticas y constructivista.
En consiguiente a las estrategias para el aprendizaje, Pimienta (2012) indica que "Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un estudiante emplea en forma consiente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas" (pag.21). La implementación de nuevas estrategias practicas permiten al a educando enfrentarse a los contenidos con hechos, resultados y palpar de otra perspectiva su aprendizaje.
Por otra parte, el aprendizaje a largo plazo, Romero y Hernández (2011) "plantean que la memoria no es un proceso único, sino que por el contrario, es un grupo de subsistemas, que responde al tipo de información que se está recibiendo" (pág.26). De esta manera la memoria a largo plazo permite traer un hecho del pasado el cual se pueda comparar y mejor, para concretar un criterio de la realidad sirviendo este como un archivero de experiencias para un aprendizaje significativo al respecto Ausubel (2010) "Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe"… (pág.2). las ideas se deben relacionar con algún aspecto existente en el proceso relacionando lo que se debe aprender con lo que el alumno ya sabe.
En este sentido el proceso de la investigación estuvo dirigido por el docente, así como la orientación y selección de actividades, donde se realizó una planificación que adecuara las estrategias necesarias para incorporar a los estudiantes en un clima de trabajo, donde se logre la participación, construcción y reflexión, contextualizando ideas basadas en comparaciones formalizadas en el laboratorio y el ambiente que nos rodea, evaluándose mediante indicadores plasmados en la escala de estimación.
Vasados en el diagnostico exploratorio realizado a los estudiantes se encontró dificultades en el estudio de la química ya que: es un área la cual presenta cierta complejidad conceptual, muestra apatía por la disciplina debido a su desconocimiento, no les interesa estudiar para comparar conceptos y concretar criterios propios sino para aprobar la materia.
Por ello, para dar respuesta a lo evidenciado en el diagnostico se diseñó un plan de acción con una serie de estrategias, que permiten la implementación de prácticas de laboratorio, dinámicas, así como la observación de videos didácticos, y que promedio de ello, los estudiantes puedan interactuar con los contenidos conociéndolo e integrando las ideas previas para su construcción teórica utilizando como herramienta para el recuerdo a largo plazo, las comparaciones del conocimiento empírico del estudiante con los contenidos de la disciplina y el entorno en el que estamos presentes todos los días, al aplicar esta nueva estrategia se sale de la monotonía a la que se encuentran inmerso los estudiantes en cada una de las áreas que se les viene impartiendo notándose el cambio de los alumnos con la disciplina queriendo aportar comentario en discusiones socializadas, intrigándose a saber en que consiste el mundo que nos rodea.
Todas estas observaciones se aplican en función al diagnóstico realizado, el cual sugiere que los estudiantes les interesa salir de las rutinas y poder palpar con actividades menos teóricas y mucho más práctica, permitiendo integrar al estudiante e incrementar la participación la cual facilita la enseñanza con el solo hecho de llevar los texto a un laboratorio donde se observa que si se puede despertar en ellos un aprendizaje significativo del lenguaje químico.
La implementación de una planificación con nuevas estrategias para enseñar permiten que el estudiante salga de ese aprendizaje memorístico para el momento, y se fomente en ellos la adquisición de un aprendizaje a largo plazo el cual puedan utilizar a futuro partiendo de experiencias previas tomando provecho de esto para las innovaciones que se ameritan en el mañana y de esta forma el docente sea capaz de innovar métodos de enseñanza en este mundo de cambios constantes.
Referencias
Ausubel, D. (2010). Teoría del aprendizaje significativo, tipos, principios y diferencias. Disponible:
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf.
Maythe Quintero. (2012). Trabajo de grado la enseñanza de disoluciones y los resultados de aprendizaje en los estudiantes de educación media general.
Universidad de alicante. (2007). La memoria documento extraído del portal http://www.psb.ua.es.
Rodríguez L, E. (2013). El aprendizaje de la química de la vida cotidiana en la educación básica ARJÉ Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 Nº 12. Enero-Julio 2013 / 363-373
Romero y Hernández. (2011). Trabajo sobre el uso de la memoria en el aprendizaje de los estudiantes.
Pimienta, L. (2011). Trabajo de grado universidad del Zulia, estrategias para la enseñanza de las ciencias
Carrillo, I., Hernández, M.T., Albéniz, J., Durán, A., Saavedra, P. y Barajas, R. (2003). Proyecto de mejora de la didáctica de la química en la E.U.I.T. industrial. En: Nuevas tecnologías en la innovación educativa (pp. 222-228). Madrid: Universidad Politécnica de Madrid.
Santa Bárbara Estado Barinas Enero 2016.
Autor:
Ángel A. Méndez Márquez.
Programa Nacional de Formación de Profesores y Profesoras de Educación Media.
Micro Misión Simón Rodríguez.
Área: Química.