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Integración de los proyectos transversales al currículo: una propuesta para enseñar ciudadanía en ciclo inicial (página 2)



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Ahora bien, el objeto de este estudio redunda en la importancia de la formación ciudadana y es allí en donde identificamos ciertas características que se deben tener en cuenta en un currículo integrado que responda a este aspecto. Estas características se evidencian después de hacer lectura y análisis de las propuestas que sobre competencias ciudadanas propone el Ministerio de Educación Nacional (2011a, 2011b) y la integración de ciudadanía al currículo por parte de la Secretaria de Educación Distrital (2014) ubicando los aportes de los docentes, los padres de familia y estudiantes dentro de cada una de ellas.

  • Principios de formación:

Esta característica guarda relación con aquellos aspectos en los cuales se enfoca la institución para la enseñanza de la ciudadanía.

Las apreciaciones de las docentes muestran la importancia de formar en valores éticos, en permitirle al niño expresarse libre y espontáneamente, formarlo para la reflexión de sus comportamientos sobre sus derechos y deberes.

  • Las apuestas de formación:

Hacen referencia a la forma de trabajo que adoptará la institución para desarrollar los temas propios de la ciudadanía desde la relación entre las diversas disciplinas.

El proceso realizado durante la implementación realizada evidenció que la formación ciudadana debe ser trabajada desde tres frentes: el proyecto de aula, la integración de los proyectos pedagógicos transversales al currículo y la participación de los padres.

  • Competencias o capacidades ciudadanas:

Esta característica se analiza a la luz de los aportes teóricos de Ruiz y Chaux (2005) que consideran tres tipos de competencias: cognitivas, emocionales y comunicativas, las cuales relacionadas con los conocimientos adquiridos dan origen a las competencias integradoras, que al desarrollarse en ambientes democráticos promueven la acción ciudadana.

Las competencias cognitivas se fortalecen (según las intervenciones de las docentes y padres de familia) cuando los estudiantes son más reflexivos frente a sus conocimientos y comportamientos.

Por otro lado, frente a las competencias emocionales, los resultados de la investigación muestran que es importante ayudarle al niño a evitar situaciones de peligro y a interpretar adecuadamente las emociones propias y las de los demás.

En relación con las competencias comunicativas los padres de familia opinan que es importante fortalecer el diálogo con los estudiantes tanto en el colegio como en la casa, comenzar a trabajar en torno al vocabulario que los niños utilizan para dirigirse a los demás y fortalecer la formación en casa.

  • Las áreas temáticas:

Las docentes son conscientes de la importancia de comenzar a relacionar dentro del proyecto de aula: los temas del plan de estudios y ciudadanía, las problemáticas halladas desde los diferentes proyectos transversales, los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños.

  • Las Características del proceso pedagógico:

El ejercicio propuesto de realizar rincones de trabajo para detectar los intereses, necesidades y habilidades de aprendizaje de los estudiantes llevan a las maestras a hacer aportes en donde se identifican algunos elementos importantes a la hora de trabajar la integración curricular:

  • Es importante en los procesos de enseñanza- aprendizaje identificar aquellas situaciones propicias para la formación ciudadana. La capacidad de observación del (la) docente puede llevarlo (la) a identificar en las actividades del (la) niño(a) posibilidades de aprendizaje que le permitan hacer un mejor diseño de sus estrategias de enseñanza. Es así como el (la) docente debe estar en un proceso de búsqueda permanente que le permitan dar intencionalidad a sus enseñanzas.

  • Respecto a la autoevaluación, en ocasiones resulta difícil para las docentes pensar en que el proceso pedagógico puede generar nuevas propuestas de trabajo porque los proyectos no son estáticos ya que deben responder a las necesidades e intereses de los niños, aún hay resistencia y se piensa que la evaluación debe ser igual para todos.

  • Las estrategias de implementación:

En el análisis de esta categoría se determinaron las acciones que se formalizaron para lograr la integración de los proyectos transversales para la formación ciudadana al plan de estudios; para este caso se desarrollaron varias actividades respondiendo a los acuerdos y las reflexiones planteadas por las docentes en sus diferentes etapas.

En primer lugar, se hizo lectura de la ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1860, las propuestas de la Secretaría de Educación Distrital, el Ministerio de Educación Nacional y Ruiz y Chaux. Posteriormente se hizo un diagnóstico de las necesidades e intereses de los niños. En un tercer momento se realizó observación teniendo en cuenta las reacciones de los niños frente a las actividades propuestas con el fin de identificar sus intereses. La socialización también fue importante, llevar a la reflexión a los padres y a los docentes sobre la tarea que cada uno debe cumplir en el desarrollo curricular. En este sentido, Torres (1998) explica que la integración del conocimiento y la experiencia dan lugar a "una comprensión reflexiva y crítica de la realidad" (p.30).

Finalmente y como resultado de la lectura, el diagnóstico, la observación y la socialización se construyeron las mallas curriculares de ciudadanía y se formularon los proyectos integrados.

Implementación de la propuesta:

A través de procesos dialógicos y reflexivos con las docentes se acordó trabajar desde la interdisciplinariedad, y de acuerdo a los resultados encontrados a través de los instrumentos se logró construir una malla de ciudadanía que por un lado ubicó las problemáticas halladas en el contexto y las clasificó para cada uno de los temas que abordan los proyectos pedagógicos transversales, seguidamente, en la tabla 1, se determinaron los contenidos que podrían trabajarse alrededor de las problemáticas halladas dentro de cada una de las competencias ciudadanas. Luego se hizo una malla en donde se definieron las competencias que se lograrán con los conocimientos adquiridos.

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Finalmente se diseñó el proyecto de aula cuyo tema general respondió a los intereses de los estudiantes, allí se incorporaron los temas propios de las disciplinas y los temas de ciudadanía estableciendo relaciones entre estos y posibilitando una reflexión continua frente a la utilidad de los mismos en las diversas situaciones de la vida. Este proyecto se estructuró teniendo en cuenta: objetivos, estrategias pedagógicas, metas de comprensión, actividades o desempeños y evaluación de los aprendizajes.

Conclusiones

El estudio nos lleva a trabajar dos ejes esenciales. Por un lado, el tema de integración curricular como una estrategia de trabajo que podría mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes; en tal sentido, se hallaron las categorías de análisis para este eje las cuales arrojan información importante en torno a la planeación del currículo; una travesía en el recorrido de la investigación que nos lleva a reflexionar sobre la importancia de abordar las realidades e intereses de los estudiantes visualizadas por los diversos miembros de la comunidad educativa, una tarea que implica colaboración mutua, trabajo en equipo y vinculación con otras entidades . En este orden de ideas, resulta también importante que el equipo docente establezca el nivel de relación en que pretende desarrollar la integración ya que esta decisión determinará de manera importante las características del trabajo pedagógico, es así como este ya no se centrará en las disciplinas sino en el aprovechamiento del conocimiento que vincula numerosos saberes, lo que debe llevar a los maestros a consultar e investigar sobre lo que se pretende enseñar y lo que sus estudiantes quieren aprender, para este caso se planteó la importancia de realizar la integración curricular desde la interdisciplinariedad.

La ciudadanía por su parte, fue un aspecto fundamental en el proceso de investigación en cuanto a la construcción y desarrollo del currículo integrado; pero también, de la utilidad de los saberes para abordar situaciones cotidianas que afectan de alguna manera a los estudiantes en cuanto a sus realidades y necesidades. Se planteó para el estudio como una propuesta de implementación, que se orientó a vincular la ciudadanía al currículo aprovechando los diversos conocimientos y saberes que hacen parte del plan de estudios; en tal sentido, se construyeron mallas de ciudadanía que respondían a los diagnósticos de necesidades y problemáticas que rodean al estudiante de ciclo inicial ubicadas dentro de cada uno de los proyectos transversales y se establecieron las competencias ciudadanas a desarrollar.

Finalmente, surge la propuesta del proyecto de aula como una estrategia metodológica en donde se pueden integrar los temas de formación ciudadana desde los proyectos transversales y los temas del plan de estudios, permitiendo la participación de docentes, estudiantes y padres de familia en su formulación y desarrollo.

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Anexo 1

La matriz de evaluación aplicada a docentes presenta una estructura de indicadores que permite identificar el nivel de avance en cuanto a la institucionalización de las competencias ciudadanas:

  • Existencia: el EE (Establecimiento Educativo) se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado. Usualmente, los procesos para el desarrollo de competencias ciudadanas están escritos en algún documento del EE pero no se llevan a la práctica.

  • Pertinencia: hay esfuerzos del establecimiento por cumplir sus metas y objetivos. Sin embargo, una de las principales características es un persistente estado de aislamiento entre las iniciativas para el desarrollo de competencias ciudadanas.

  • Apropiación: las acciones para desarrollar competencias ciudadanas se planean desde los enfoques de competencias y derechos, hay mayor articulación y son conocidas por la comunidad educativa.

Mejoramiento continuo: el EE involucra la lógica del mejoramiento continuo según la cual evalúa sus procesos y resultados y, en consecuencia, los ajusta y mejora, en lo referente al desarrollo de competencias ciudadanas en todos los ámbitos del establecimiento. (Ministerio de Educación Nacional, 2011b)

Revista "Actualidades Investigativas en Educación" Instituto de Investigación en Educación (INIE) Universidad de Costa Rica.

Artículo recibido: 12 de octubre, 2015 Enviado a corrección: 30 de mayo, 2016 Aprobado: 22 de agosto, 2016

 

 

 

Autor:

Emilce Garzón Guerra1

Luisa Fernanda Acuña Beltrán2

1 Coordinadora general del Colegio CED Jackeline, Colombia. Especialista en Edumática de la Universidad Autónoma de Colombia. Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia. Magister en Pedagogía de la Universidad de la Sabana.

2 Docente e investigadora Maestría en Pedagogía – Universidad de La Sabana. Investigadora del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP, Colombia. Licenciada en Psicología y Pedagogía. Magíster en estructuras y procesos del aprendizaje.

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