Estrategias y recursos para mejorar la motivación y el interés en la física
Resumen
La física como parte de las ciencias naturales es una de las áreas más relevantes y significativas, desafortunadamente la mayoría de los estudiantes la considera una asignatura abstracta, difícil, aburrida, con mucha matemática y formulas. Existen muchos factores que favorecen este ambiente negativo, que deriva luego en la apatía y en el desinterés por esta área como por ejemplo: terminología, simbología específica y rigurosa, distribución inadecuada de los contenidos a desarrollar, formulación y resolución de ejercicios alejados del contexto real entre otras. De manera que este estudio se realizó con el propósito, de plantear y ejecutar alternativas didácticas para la solución de esta realidad educativa, bajo un enfoque cuali-cuantitativo, para el proceso de planteamiento, observación y delimitación del problema, haciendo uso tanto de instrumentos diagnósticos como de observación directa en el aula, luego para abordar dicho problema se implementaron las estrategias y técnicas como motivación al estudiante, atención a la diversidad, aprendizaje por descubrimiento así como también el empleo de una metodología activa, también dar protagonismo al estudiante para que saque sus propias conclusiones sobre los distintos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, todo esto en base a la investigación acción participativa y transformadora IAPT. Mediante la aplicación progresiva y adecuada de estas estrategias se consigue en un lapso de tiempo determinado una mejora en la capacidad de percibir la información recibida, aunado a esto se logró un mejor aprendizaje significativo, consiguiéndose un dinamismo que no se obtenía con los métodos tradicionales.
Palabras claves: motivación, investigación, aprendizaje, estrategias, enseñanza
Abstract
Physics as part of the natural sciences is one of the most important and significant areas, unfortunately most students considered an abstract, difficult, boring subject, with a lot of math and formulas, you have to pass in order to move from a period to another. There are many factors that favor this negative atmosphere and then drift into apathy and disinterest in this area such as: terminology, specific and rigorous symbolism, inadequate distribution of content to develop, formulate and solve exercises away from the real context among others. So this study was conducted with the purpose of raising and run educational alternatives for the solution of this educational reality, as a fundamental tool using both qualitative and quantitative methods to the process approach, observation and definition of the problem, making use of both diagnostic instruments and direct observation in the classroom, then to address this problem the strategies and techniques as student motivation, attention to diversity, discovery learning as well as the use of an active methodology, also give prominence to the student were implemented to draw their own conclusions on the various aspects of the teaching-learning process among others. Through progressive and proper implementation of these strategies is achieved in a given period of time an improvement in the ability to perceive the information received and achieve better dynamism achieving a meaningful learning is not achieved with traditional methods
Keywords: motivation, investigation, learning strategies, teaching.
Introducción
La enseñanza de las ciencias naturales en general y de la física en particular han estado signadas por diversas tendencias, entre las cuales podemos destacar diversas propuestas de innovación y teorías del aprendizaje, la mayoría de las cuales con un éxito inicial pero que luego han quedado olvidadas. El proceso educativo es muy complejo y no admite soluciones drásticas como se ha venido demostrando a lo largo de los años, la física encierra en sí misma un elevado valor científico para la comprensión del mundo moderno desarrollado tecnológicamente, estos factores hacen reflexionar sobre la siguiente interrogante: ¿Es lógico que enseñemos como nos enseñaron a nosotros, con los mismos medios, contenidos y metodología? Esto parece anacronismo pero es la realidad la mayoría utilizamos marcador y el pizarrón y raras ocasiones algo más, a pesar de que nuestro sistema educativo promueve una educación que además de gratuita debe ser de calidad.
Es por ello que la siguiente investigación científica está orientada a crear y desarrollar mediante el uso adecuado e idóneo de la didáctica en el campo de la física, el potencial intelectual crítico, creativo de los estudiantes, de la unidad educativa San Antonio de pajen así como también resaltar el papel protagónico de la PD. IAPT para la solución de situaciones y problemáticas educativas existentes en nuestro sistema educativo.
Desarrollo
La delimitación de la situación problemática es uno de los aspectos importantes a la hora de abordar cualquier problemática en el proceso de investigación acción, ya que permite determinar cuáles son los elementos, factores o situaciones que están ocurriendo no tan solo dentro del aula sino también fuera de la misma, respecto a esto Ossa (2009) señala que "la IA requiere de una serie de pasos que se desarrollan desde el planteamiento de una hipótesis enfocada a un problema en el aula" En este caso la problemática se empieza a reflejar con los resultados de los diagnósticos cognitivos que se realizan al inicio de cada lapso, notándose una considerable ausencia de conocimiento de aspectos básicos de la física en los alumnos, preguntas como: ¿qué es la física? ¿Qué es el movimiento? O ¿qué es la gravedad? Se dejaron prácticamente sin contestar y los pocos que lo hicieron colocaron respuestas abstractas y carentes de sentido.
Este hecho refleja una ausencia de retención de conocimiento en los estudiantes, a pesar de que todos eso temas ya se habían impartido supuestamente, lo curioso de todo es que los estudiantes en su mayoría siempre consiguen aprobar las asignaciones propuestas y lapso tras lapso pasan casi sin dificultad, aunque con notas bajas. Otros de los hechos puntuales es la poca diversidad de estrategias para dar las clases ya que es la misma para todos los periodos y ni si quiera los contenidos tienen alternancia, utilizando los mismos recursos todo el tiempo, teniendo las nuevas técnicas e innovaciones tanto tecnológicas como didácticas de adorno, porque no se aplican como tal, debido a esto el alumno percibe el proceso de enseñanza como algo predecible, tedioso y de poco dinamismo.
Esto influye en su desinterés por la materia, tanto que algunos la ven o la comparan con matemática por tantas fórmulas y procedimientos, habiendo una gran diferencia entre ellas, esto sin lugar a duda representa, una gran problemática ya que la importancia de saber de física es para conocer y entender la naturaleza en beneficio de la sociedad es altamente relevante, además de que está estrechamente relacionada con otras ramas de saber, permitiendo el avance de la tecnología y consecuente mente el progreso de la humanidad A todo esto se une otros factores que rodean el entorno escolar como las malas relaciones existentes entre los representantes que en nada beneficia el proceso de enseñanza aprendizaje de sus representados así como el desinterés de muchos padres en dicho aprendizaje.
Una vez que se determinó la problemática es perentorio contar con un plan de acción en el cual se determina las estrategias didácticas y recursos a implementar acordes con los núcleos temáticos para trasformar la realidad existente y dar solución a la problemática identificada, para esto se plantea ejecutar lo siguiente: identificar las concepciones y formas de razonar por medio del procedimiento científico, recorriendo el camino de la teoría a la práctica y viceversa y teniendo como meta el pensamiento teórico. Redefinir situaciones problemáticas desde el enfoque práctico, es decir intentar que el estudiante saque sus propias conclusiones personales, acostumbrarlos a poner ejemplos, fomentar el aprendizaje por descubrimiento a través de los experimentos, durante las clases proponer muchos ejemplos lo más impactantes posibles para que se recuerden con facilidad.
Realizar problemas que tengan que ver con el contenido tanto educativo como social, estas propuestas están elaboradas para ponderar algunos aspectos de los que intervienen como factores importantes en el aprendizaje de la física por los estudiantes y una participación activa del alumnado en todo el proceso, es preciso considerar los principios metodológicos, principio de intuición, principio de actividad, principio de reflexibilidad y principio de creatividad. El principio de intuición parte de que la física es una ciencia experimental, pero es muy importante que su enseñanza tenga una base intuitiva llegando hasta los distintos conceptos desde lo que se percibe desde nuestros sentidos, este principio es necesario para la resolución de muchos problemas.
Por su parte en el principio de actividad, el estudiante participa activamente en la construcción de su propio aprendizaje, debe resolver dichos problemas, construir gráficas y obtener conclusiones, en el principio de reflexibilidad la estrategia tiene que ver con la resolución inteligente de problemas que requieren, una instrucción deliberada, continua, practica y orientativa, para poder desarrollar su máximo potencial, esto teniendo en cuenta que la resolución de problemas requiere un dominio de la conceptualización específica de cada una de ellas, por su parte el principio de creatividad se aplica sobre todo para obtener conclusiones partiendo desde los resultados de problemas, graficas o de enunciados de principios y leyes.
En física no debe bastar con dar un mero resultado en la resolución de un problema sino que en muchos casos se debe interpretar de una forma adecuada el significado de dicho resultado, aunado esto hay que trabajar en la motivación del estudiante si se pretende obtener resultados es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los estudiantes, así como también hay que fomentar el trabajo en equipo, otro aspecto a ejecutar es la atención a la diversidad ya que en el aula hay estudiantes con distintas capacidades y con distintos intereses hacia el área de física e incluso con diferente motivación de cara al estudio así que hay que adaptar los contenidos a desarrollar a esta diversidad del alumnado.
También se deben tener actividades adaptadas, tanto para el estudiante que pueda tener altas capacidades intelectuales como para el que puede tener bajas capacidades. Las ejecuciones de estas estrategias se llevan a cabo en la unidad educativa San Antonio de pajen ubicada en Santa Bárbara del estado Barinas Venezuela, en el área de cuarto año. La primera clase dio inicio en primer lugar con una pregunta que fue ¿para ustedes que es la física? Esto para promover el dialogo y comentar las respuestas, luego se procedió al desarrollo del contenido "Estudio de la dinámica" por medio de análisis de los fenómenos como la fuerza la masa, el peso y la concepción que tenían los estudiantes hacia estos temas, expresando sus opiniones y definiciones de los mismos, la mayoría abstractas luego se procedió a reajustar las concepciones y la forma de razonar por medio del conocimiento científico y mediante ejemplos resaltantes y ajustados al entorno.
Se ilustro el uso y la función que tenían estos temas en el campo de la física luego que se analizó los distintos elementos, que comprenden el estudio de la dinámica, se realizaron mesas de trabajo con el propósito de repasar los visto hasta ese momento, con el propósito de definir situaciones problemáticas desde el enfoque práctico, cada mesa expreso de manera rápida, libre y sin restricciones todo lo que se les ocurrió en relación al tema, luego se tomaron apuntes de todo lo dicho, posteriormente se examinó, selecciono y organizo, las ideas, finalmente cada grupo expuso sus resultados al resto de la clase y se discutieron conjuntamente, ya para finalizar con la clase se hizo un repaso en conjunto de los temas que se abordaron
En la clase siguiente se siguió abordando el mismo contenido pero ya pasando al enfoque práctico relacionado con formulación y resolución de problemas, la clase dio inicio con un repaso de los elementos vistos en la clase anterior luego orientado al contexto se llevó a cabo una formulación de ejercicios, explicándoles en primer lugar algunos para que entendieran el procedimiento y la formulación a aplicar, mientras lo hacía pude percatarme de que el nivel de atención había bajado así que me detuve por un momento y formule una pregunta en el pizarrón colocando varias respuestas a modo de opción, dándoles un pequeño tiempo para que pensaran, luego les pedí una respuesta a mano alzada y les propuse que comenten la solución con el compañero más cercano.
Se vuelve a hacer el recuento, para la segunda vez el porcentaje de respuestas correctas fue mayor, después de que se realizaron los ejercicios, les dije que se reunieran en grupo para que formularan un problema que estuviera relacionado con el entorno dentro del contexto de la vida de los estudiantes, ya para finalizar les pedí que escribieran en una hoja, las ideas principales que se habían tratado, sistematizando después en el pizarrón los puntos esenciales de la clase a partir de sus aportaciones.
Dar inicio a la clase con una pregunta rompe con la dinámica tradicional, que los docentes aplican porque da a los estudiantes, el compromiso de prestar atención durante las clases anteriores, para estar preparado para las mismas además de que le da un toque adicional de importancia a la materia, y compensar anímicamente a quienes responden suele ser un claro motivo para estar preparado, por otra parte indagar la perspectiva que los estudiantes hacen de los temas desarrollados en la clase permitió saber la capacidad de interpretación y el modo de preparación que tiene los mismos, acerca de dichos temas los cuales al aplicar el reajuste de las concepciones y la forma de razonar por medio del conocimiento científico tomando como base los conocimientos previos se dio la definición apropiada a cada uno de los temas.
Cuando se usaron los ejemplos enfocados al entorno y a la realidad de los estudiantes se sintieron familiarizados con el tema logrando comprender mejor y de manera clara lo que se les está impartiendo, al realizar las mesas de trabajo los mismos realizaron un recuento de las situaciones que a su criterio les pareció atractivo del tema desarrollado en la clase, lo que promueve la conciencia autocritica y liberal y se da a conocer los aspectos a mejorar a futuro, por su parte repasar todo lo visto en la clase antes de finalizar la misma es de suma relevancia ya que permite resaltar puntos importantes, sin embargo no se debe hacer en un lapso de tiempo prolongado, ya que los alumnos se pueden sentir sobrecargados en cuanto a la información .
En la aplicación de problemas basados en el contexto real cercano a los y las estudiantes, estos tienen una predisposición mayor a realizarlos, que con las que aparecen formulados en los libros, esto mejora su grado de expectativa e interés después de esto los estudiantes al colocar las ideas principales de lo desarrollado en la clase cuando se sistematizo en el pizarrón se pudo apreciar cuales fueron los aspectos que les pareció más relevantes.
A modo de reflexión las aplicaciones de las estrategias didácticas propuestas tuvieron un impacto significativo en la obtención de conocimiento de manera práctica y eficiente en los estudiantes, así como también transformar la visión de que la física es un área difícil e inaccesible, que solo es teoría y ejercicios aburridos que no significan nada más que algo que hay que aprender de manera temporal para aprobar un examen. De manera que implementación de estas técnicas motivan a los estudiantes a tener un interés hacia la física y poder entender el medio que esta su alrededor a través de ella.
Reflexión teórico metodológica
El tipo de investigación realizada fue cuali-cuantitativa, de modo que es una investigación inductiva ya que se describe un problema que emerge de una realidad extraída del entorno escolar, Las técnicas para obtener la información fue la observación directa, diagnósticos cognitivos y una hoja de registro como instrumento de seguimiento y sistematización, el diseño fue de campo ya que la realidad y la problemática a la que se dio respuesta permitieron seleccionar las acciones a tomar como lo señala Arias (1999) "la investigación de campo consiste en la observación y recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna".
Los datos necesarios para llevar a cabo el desarrollo del trabajo se obtuvieron directamente del sitio donde se realizó la investigación, así mismo la aplicación los procesos de la IAPT fueron la columna vertebral para dicho estudio, ya que partiendo del diagnóstico previo se delimito la problemática y luego para su abordaje se formularon una serie de estrategias las cuales mediante su ejecución permitieron hacer un análisis de los elementos relevantes y los resultados obtenidos de dicha investigación.
Por todas las razones antes planteadas se considera entonces que el aprendizaje de la física facilita al estudiante interpretar, comprender, la vida contemporánea y despertar el interés por temas como, recursos energéticos conservación de ambiente entre otros. También que el individuo tome el rol de estudiantes investigadores e investigadoras realizando indagaciones del entorno y con una mentalidad critica trasformadora, que sienta que el aprendizaje es significativo para él es decir que lo sienta interesante y útil para su desenvolvimiento.
Visión proyectiva
Es necesario que los modelos de enseñanza y el aprendizaje de la física en términos generales tomen en cuenta algunos factores, como por ejemplo las características socio-culturales y cognitivas de los estudiantes, sus concepciones epistemológicas y destrezas cognitivas, las relaciones en el aula así como también los aspectos relacionados con la motivación, los recursos y sobre todo el contexto. Por esto la enseñanza de la física no solo en nuestro municipio sino también en el resto del país, ha de concebirse como una actividad investigadora, dejando de ser una técnica o instrumento de aplicación de la teoría y construiste como un proceso reflexivo sobre la propia práctica docente, con el fin de que ello conduzca a una mayor comprensión del proceso educativo.
También es imperante la proposición de ejercicios que se fundamenten mayormente en conceptos, nociones y principios inmersos en física. Los problemas deben ser problemas de física y no de matemática y menos de hermenéutica, muchos problemas que se proponen en los contenidos contienen un 80% de matemática y menos del 20% de conceptos físicos. Esto debe ser justamente lo opuesto, ya que lo que se pretende enseñar, aprender y evaluar, es Física, y no practicar matemáticas.
Aunado a esto hay contemplar estrategias y regular permanente el proceso de enseñanza aprendizaje, incidiendo en el análisis de los diferentes factores intervinientes en dicho proceso, de igual forma es importante el compromiso del profesorado, un compromiso que le convierta en investigador reflexivo, critico, e innovador de su práctica educativa, con el propósito de emprender la situación educativa de su aula, de los grupos y de los individuos que generan conocimiento a fin de solucionar los problemas que plantea la realidad escolar en nuestro país, este enfoque de la praxis ha de constituirse como un elemento imprescindible para el desarrollo profesional del docente.
Autor:
Lic.: José G. Rodríguez C.
C.I: 18.856.655.