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La motivación del profesional en el profesor de educación física experiencia en el Municipio Marianao (Cuba)



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Conclusiones
  5. Bibliografía

Resumen

La motivación profesional, como el resto de los aspectos que integran la personalidad, está en relación directa con el sistema socioeconómico en que el hombre vive y, por tanto, sus particularidades psicológicas van a definir en las distintas formaciones socioeconómicas. Es preciso lograr que un sujeto esté motivado intrínsecamente hacia su profesión y se asocie con un individuo centrado en su profesión, potencialmente eficiente, eficaz, transformador y creativo. La motivación profesional que orienta al profesor de Educación Física en el ejercicio de su profesión deviene un factor importante a tener en cuenta en el estudio de la calidad de las clases de Educación Física así como en la búsqueda de vías para su mejoramiento. Elaborar un plan de acciones para el desarrollo de la motivación profesional del profesor de Educación Física en la enseñanza Secundaria Básica.

Palabras clave: motivación profesional, calidad de las clases, Educación Física.

Abstract

The professional motivation, as the rest of the aspects that integrate the personality, is in direct relationship with the socioeconomic system in that the man lives and, therefore, his psychological particularities will define in the different socioeconomic formations. It is necessary to achieve a fellow to be motivated intrinsically toward his profession and associate with an individual centered in his profession, potentially efficient, effective, transformer and creative. The professional motivation that guides the professor of physical education in the exercise of its profession an important factor becomes to keep in mind in the study of the quality of the classes of physical education as well as in the search of roads for its improvement. Elaborate planning of actions for the development of the professors of physical education professional motivation in the basic secondary education.

Keywords: professional motivation, classes, quality, physical education.

Introducción

La motivación que orienta el ejercicio de una profesión es un factor determinante en la calidad de su desempeño, González Maura (1989; 1993; 1994; 2001). Por ello se hace necesario conocer el tipo de motivación que orienta la actuación del profesor de Educación Física si se quiere garantizar la calidad de sus clases.

Las investigaciones realizadas acerca de la motivación profesional en docentes universitarios en Cuba, González Maura (1989, 1994,1999, 2004), han demostrado que los profesores que manifiestan una motivación intrínseca hacia la profesión elegida (intereses profesionales) logran buenos resultados en el ejercicio de su profesión, manifiestan una actitud científica en el ejercicio de la docencia en tanto se convierten en investigadores de su práctica educativa en la medida que trabajan espontáneamente en el mejoramiento de la calidad de sus clases, al mismo tiempo que evidencian una buena comunicación con sus estudiantes; mientras que los profesores que su motivación profesional se sustenta, fundamentalmente, en una motivación extrínseca al contenido esencial de su profesión (ejercer la profesión por sus ventajas económicas, o por obtener reconocimiento y prestigio social, entre otras) y que carecen, por tanto, de intereses profesionales, tienden a ser profesionales mediocres y a manifestar una actitud formal en el ejercicio de la docencia y en su comunicación con los estudiantes.

Por otra parte, las investigaciones han demostrado que cuando el interés profesional se expresa con iniciativa, perseverancia, elaboración personal y satisfacción, se alcanza un nivel superior de funcionamiento motivacional que garantiza la autonomía y compromiso del profesor con el mejoramiento de la calidad de su desempeño.

La calidad de la clase de Educación Física se expresa en indicadores que permiten evaluar en qué medida ésta satisface las necesidades e intereses de los alumnos, logra un enfoque integral físico educativo de la actividad del alumno (López y Moreno, 2000; López 2003, 2003a, 2003b) y evidencia un dominio creciente por el profesor de una variedad de métodos, procedimientos, medios y estilos de enseñanza, así como de su capacidad para utilizarlos con eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Cuando la preparación pedagógica del profesor para el desarrollo de sus clases es inadecuada lo que se expresa en insuficiencias en la relación profesor alumno, en la programación de las clases en las actividades de evaluación, entre otros aspectos, se convierte en uno de los factores que incide desfavorablemente en la motivación de los alumnos hacia la clase de educación física, López y González (2001)

Según González López (1997),"La motivación es la herramienta pedagógica que propicia la activación de las acciones motrices de los estudiantes, de manera que posibilita en ellos la voluntad de conseguir los objetivos propuestos en la clase de Educación Física".

M.E Sánchez y M. González (2004) señalan que" La motivación no es más que el proceso psicológico en el cual surgen, se desarrollan y se realizan los móviles de la conducta humana".

Este estudio exploratorio está encaminado a la motivación profesional y su influencia en la calidad de las clases en la enseñanza Secundaria Básica, tema de gran importancia debido a las características específicas que debe tener un profesional de esta esfera.

En el transcurso y desarrollo de la investigación fueron utilizados
diferentes métodos del nivel teórico y empírico que posibilitaron
la adquisición de fuentes para el análisis de la temática
abordada.

Desarrollo

A partir de este enfoque persono lógico la motivación profesional es definida como: "El proceso de orientación de la personalidad hacia la profesión que se expresa a través de motivos intrínsecos y extrínsecos que se integran en formaciones psicológicas reguladoras de la actuación del sujeto que se distinguen por su contenido en: formaciones motivacionales predominantemente intrínsecas (en las que predominan los motivos intrínsecos sobre los extrínsecos) y predominantemente extrínsecas (en las que predominan los motivos extrínsecos sobre los intrínsecos) y que en el orden funcional pueden manifestarse en diferentes niveles de desarrollo".

Los motivos intrínsecos son aquellos motivos que expresan la orientación de la personalidad del profesor hacia el contenido esencial de la profesión.

Los motivos extrínsecos son aquellos motivos que expresan la orientación de la personalidad del profesor hacia aspectos superficiales, ajenos al contenido esencial de la profesión.

Es necesario destacar que los motivos profesionales no se expresan aisladamente en la actuación del profesor, ellos se integran en formaciones motivacionales de la personalidad.

La formación motivacional es la forma de existencia de los motivos en la personalidad como unidades psicológicas complejas reguladoras de la actuación que integran en su base motivos diferentes por su contenido (intrínseco y extrínseco) en diferentes niveles de desarrollo funcional.

Las investigaciones demuestran que los sujetos que manifiestan interés profesional logran un desempeño profesional eficiente y creativo. González, V. (1989,1994, 1998)

La técnica DIP-EF ha sido diseñada para explorar los indicadores de contenido y funcionamiento de la motivación profesional del profesor de Educación Física y a partir de la integración de los mismos ubicar al profesor en un nivel de desarrollo de la motivación profesional que permita discriminar sí manifiesta o no un interés profesional por la profesión de profesor de Educación Física y en qué nivel de desarrollo lo manifiesta.

• Indicadores de contenido de la motivación profesional

Los indicadores de contenido se refieren a qué tipo de motivos están orientando predominantemente al sujeto en la profesión, si son motivos intrínsecos o extrínsecos, por tanto se refieren a dos tipos de motivación: la motivación intrínseca y la motivación extrínseca.

En toda actividad humana se manifiestan motivos intrínsecos y extrínsecos simultáneamente, lo importante es conocer cuál es el tipo de motivos predominante en una formación motivacional.

El interés profesional constituye una formación motivacional predominantemente intrínseca que ha demostrado ser más efectiva en la regulación de la actuación profesional del sujeto que otras formaciones motivacionales predominantemente extrínsecas, González, V. (1989)

A continuación se presentan los indicadores de contenido:

• Indicador que manifiesta una orientación al contenido esencial de la profesión (motivación intrínseca):

Preferencia por la realización de actividades que se relacionan directamente con contenidos esenciales de la profesión: Este indicador se manifiesta en la preferencia del profesor por la realización de las tareas inherentes a su labor profesional: preparar clases, trabajar con los alumnos, profundizar en el estudio de contenidos de la educación física y la metodología de su enseñanza.

• Indicador que manifiesta una orientación a contenidos no esenciales de la profesión (motivación extrínseca):

Preferencia por la realización de actividades que NO se relacionan directamente con los contenidos esenciales de la profesión: Este indicador se manifiesta en la preferencia del profesor por la realización de tareas no necesariamente vinculado a la esencia de su labor profesional: trabajar como profesor de educación física por ganar un salario, por obtener prestigio y reconocimiento social, por ser un trabajo fácil.

• Indicadores de funcionamiento

Los indicadores de funcionamiento responden al cómo los motivos regulan la actuación del sujeto, con qué intensidad, perseverancia, iniciativas, proyección temporal, de modo que expresan en su integración con los indicadores de contenido, diferentes niveles de desarrollo de la motivación profesional.

Los indicadores de funcionamiento son:

• Perspectiva temporal de la motivación profesional: Se refiere a la temporalidad con que se expresan los objetivos profesionales que se plantea el sujeto. En este sentido la motivación profesional puede ser mediata o inmediata.

Perspectiva temporal mediata: Se expresa cuando los objetivos profesionales se proyectan a largo plazo, al futuro. Por ejemplo: querer ser profesor de educación física toda la vida, querer profundizar y actualizarse en temas de la educación física y su enseñanza, querer ejercer la profesión para garantizar una estabilidad económica y profesional.

Perspectiva temporal inmediata: Se expresa cuando los objetivos profesionales se proyectan a corto plazo. Por ejemplo: querer ser profesor de educación física sólo por un tiempo.

• Persistencia en la actuación profesional: Se refiere a la posibilidad del sujeto de enfrentar obstáculos que impiden la realización de sus objetivos profesionales y luchar por su consecución. La actuación profesional puede ser persistente o inconstante.

Actuación persistente o volitiva. Se expresa cuando el sujeto lucha por lograr los objetivos profesionales que se plantea independientemente de los obstáculos que se presenten. Por ejemplo: desarrollar sus clases con calidad cuando no se dispone de todos los recursos necesarios, del tiempo necesario para su preparación o se trabaja con grupos numerosos.

La muestra de estudio se centró en los diecinueve profesores de Educación Física graduados y en ejercicio de la profesión del municipio Marianao que trabajan en la enseñanza Secundaria Básica.

Se utilizaron métodos histórico-lógico, analítico-sintético y análisis documental, la observación, la entrevistaencuesta y el criterio de especialistas.

Para el diagnóstico de los niveles de desarrollo de la motivación profesional del profesor de Educación Física, se utilizó la técnica DIP (Diagnóstico del interés profesional) que ha sido utilizada y validada en investigaciones realizadas en Cuba. (González y López, 2002).

La técnica DIP permitió ubicar a los profesores en diferentes niveles de desarrollo de su motivación profesional a partir de la integración de indicadores de contenido y funcionamiento motivacional.

La categoría motivación
profesional ha sido objeto de estudio de varios autores cubanos (González
Rey, 1983; González Maura, 1994, González Serra, 1995). En nuestro
país estos investigadores, entre otros, han dirigido su atención
a la esfera motivacional, educacional y a la orientación profesional.

La motivación profesional es una formación psicológica compleja de la personalidad, de carácter superior, que se expresa en una actividad concreta (profesión), la cual se convertirá en una tendencia orientadora de la personalidad siempre que la misma tenga una alta significación presente y futura y en su realización el sujeto implique su potencial consciente. González Maura (1994)

Un elemento importante en el ejercicio de una profesión es conocer los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Solo así se estará en condiciones de formar a un profesional sólido y confiable.

Es en la actuación profesional que se expresan los conocimientos, hábitos, habilidades, motivos, valores, sentimientos que de forma integrada regulan la actuación del sujeto en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales.

La labor pedagógica y metodológica del profesor es el elemento esencial en la materialización práctica de un enfoque multilateral – integral en la clase.

En las clases de Educación Física, la motivación constituye un elemento de vital importancia que contribuye a despertar en los alumnos el deseo de participar, de hacer actividades de carácter físico y deportivo.

Dicha participación se hará más interesante, el alumno se sentirá realmente motivado, en la medida que la clase de respuesta a sus necesidades espirituales y de movimiento, de descubrir, de relacionarse y esté en correspondencia con el nivel de desarrollo físico por él alcanzado.

Resulta evidente que para que el docente en ejercicio pleno de su profesión pueda lograr el éxito de su trabajo, debe manifestar una alta motivación profesional, pero no solamente esto, sino que debe dedicarle tiempo a su superación profesional para garantizar el éxito en su desempeño; debe convertirse en un investigador consciente en la búsqueda de nuevos conocimientos.

La motivación abarca de igual forma la actividad del profesor y sus relaciones con los alumnos. La muestra de apatía, el comportamiento grosero, las decisiones injustas e incluso una presencia personal inadecuada, no estimulan al alumno e influye negativamente en su estado de ánimo. Por el contrario, la actividad del profesor ha de caracterizarse por su disposición ante el trabajo, su trato afable y firme, por introducir medidas para animar a los alumnos.

Elaborar en la presente investigación un plan de acciones para el desarrollo de la motivación profesional del profesor de Educación Física en la enseñanza Secundaria Básica.

Conclusiones

1- A través de la aplicación de los diferentes instrumentos y el análisis de los resultados se pudo corroborar que existe falta de motivación hacia la actividad que se realiza, así como el nivel de motivación profesional en docentes de la muestra.

2- El análisis realizado, da la posibilidad de elaborar un plan de acciones para el desarrollo de la motivación profesional del profesor de Educación Física en la enseñanza Secundaria Básica.

3- El estudio realizado nos permitió valorar que la motivación
y la satisfacción de los profesores y estudiantes depende de la actitud
que asumen en el proceso y la importancia que atribuyen a la asignatura. 

Bibliografía

Arias, G. (1986). La motivación para el estudio en escolares cubanos. Tesis Doctoral.

Ministerio de Educación. La Habana.

Barceló, R. (2004). La calidad de las clases de Educación Física y la satisfacción de

los alumnos por éstas. Un estudio de casos en el municipio Las Tunas. Trabajo

de Diploma. ISCF "Manuel Fajardo". Facultad de Cultura Física de Las Tunas.

Batista Melián, M. (2010) "Motivación profesional y calidad de las clases de educación física en profesores del segundo ciclo de la educación primaria del municipio Plaza de la Revolución". Tesis de Maestría en Didáctica de la Educación Física contemporánea. La Habana.

González Rey, F. (1985). Motivación profesional en adolescentes y jóvenes. Editorial

Ciencias Sociales. La Habana.

González Maura, V. (1989). Niveles de integración de la motivación profesional.

Tesis de doctorado. Ciudad de la Habana. Cuba.

González Maura, V. y López Rodríguez, A. (2002). La técnica DIP-EF. Una

alternativa para el diagnóstico de la motivación profesional en profesores de

educación física. En: Revista Digital Lecturas. No. 48. Buenos Aires.

______ (2003) El proceso enseñanza aprendizaje en educación física. Hacia un

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situaciones de juego". Revista Magisterio No. 6 Bogotá D. C. – Colombia.

______ (2003b) ¿Cómo desarrollar habilidades reflexivas en educación física?

Revista Digital "Lecturas" No. 66, Buenos Aires.

López Roríguez, A., González Maura, V., y Guterman, T. (2005) "Motivación

Profesional y calidad de la clase de educación física. Informe final de

investigación". Revista Digital Lecturas – Buenos Aires – Año 10 – Nº 82 – Marzo de

2005

López Rodríguez, A y González Maura, V. (2002) "La calidad de la clase de

educación física. Una guía de observación cualitativa para su evaluación". Revista

Digital Lecturas No. 48. Buenos Aires.

______ (2001) "Niveles de satisfacción por la clase de educación física". Revista

Digital Lecturas No. 32. Buenos Aires.

 

 

Autor:

Lic. Carmen Rosa Calderón Romero,

Instructor

Universidad Tecnológica de La Habana, José Antonio Echeverría, (Cujae)

M.Sc. Mileidy Paz Fortún

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