Nervios trigémino y facial: Medios de enseñanza (página 2)

Para otros temas como los de embriología se reporta el desarrollado en la Facultad de Ciencias Médicas: Celia Sánches Manduley donde se diseñó como medio de enseñanza, modelos macroscópicos basados en la técnica papel maché. Este medio representa diversos estadios del desarrollo de la cara. Luego fueron perfeccionados con otras técnicas sencillas como el modelado en cera, en tierra blanca horneada y madera, entre otros, generalizándolos a todos los sistemas de órganos. Sus autores refieren obtener resultados favorables en cuanto a satisfacción de los estudiantes y profesores. (13)

Para la carrera de estomatología y específicamente en la asignatura de ortodoncia encontramos la referencia de la creación y uso de un software "ORTOSOFT" en la UCM de Sancti Spíritus con temas para los estudiantes de estomatología y los resultados son similares a los de nuestra investigación.(16)

También se muestran resultados desde el Hospital Clínico Quirúrgico Docente "Aleida Fernández Chardiet y la Universidad Agraria de La Habana con la realización de un Laboratorio Virtual aplicado a la educación a Distancia y Presencial, en el que utilizaron técnicas de digitalización y procesamiento de imágenes con herramientas confeccionadas por su grupo de investigación. Desarrollaron un trabajo sobre anestesiología aplicada a la especialidad de Cirugía Maxilofacial que contribuye al conocimiento y aprendizaje a través de herramientas (Clasificador de Imágenes, Servidor de Imágenes, Microcampus) permitiendo procesar, modificar y actualizar imágenes captadas en diferentes equipos (17)

En la Facultad de Ciencias Médicas: Dr. José Assef Yara, considerando la importancia de la promoción de salud desde edades tempranas se elaboró un Software educativo del tipo tutorial para motivar en los estudiantes de enseñanza primaria el aprendizaje de la Prevención de las Afecciones bucodentales. Los resultados evaluados fueron favorables(18)

Por otra parte encontramos el interés de los colectivos de asignaturas de otras carreras de las ciencias médicas por crear medios de enseñanza como el reportado por Facultad de Ciencia Médicas: Mariana Grajales Coello de Holguín, donde diseñaron un Miniglosario en inglés y español de los términos más utilizados por los estomatólogos y que sirvió como instrumento de referencia a estudiantes, profesores y especialistas para el uso correcto de la terminología de empleo más frecuente en estomatología en idioma inglés(19)

Para la carrera de Estomatología y específicamente en la odontología pediátrica encontramos que autores como Mendoza Trejo y Patricia López confeccionan maquetas como medios de enseñanza para que el paciente pueda comprender mejor que ocurrió con sus dientes y como se encontrarán al final del tratamiento permitiendo un mayor aprendizaje en este grupo de edades,(20)

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  Conclusiones

Se confeccionó dos modelos a escala natural con representación de la anatomía de los nervios trigémino y facial partiendo de un diagnóstico inicial de necesidades educativas de la disciplina de Morfofisiologia. Al realizar la validación por criterios de expertos se obtuvo que la mayoría de los especialistas están de acuerdo con las variables prevaleciendo el criterio de muy adecuadas.

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  Recomendaciones

Realizar un estudio cuasi experimental para demostrar la efectividad del uso de los modelos para el aprendizaje de la anatomía de los nervios craneales trigémino y facial, realizando estudios similares para contribuir al aprendizaje de los estudiantes en el post grado.

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  Referencias bibliográficas

1. Almeida CS, Febles R JP, Bolaños RO. Evolución de la Enseñanza asistida por

Computadoras. Rev Cubana Educ Med Sup.2006; 11(1) p-31-8.Disponible en:

www.bvs.sld.curevistas/ems/vol11_1_97/ems05197.htm.

2. Rosa Ríos Lydia, López Rodríguez Elsy. Historia y evolución de los medios de enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación.2006.vol13.no37/6. Disponible en: www.rieoei.org/1166.htm

3. Dueñas BJ. Educación para la salud: bases psicopedagógicas. Rev Cubana Educ Med Sup 1999; 13 (1):92-8.Disponible en: http://www.bvs.sld.cu/revistas/htm.

4 Hernández Herrera PA, Hernández Galárraga EF. La utilización de los medios audiovisuales en salud: una mirada desde la pedagogía.2009.Disponible en: www.comminit.com

5 Vidal Ledo M, Pozo Cruz CR. Medios de enseñanza. Rev Educ Med Sup.2006.vol20.no1.Disponible en www.bvs.sld.curevistas/ems/ems09106.htm.

6 .Syr Salas-Perea ramon.Los medios de enseñanza en la educacion en salud publica, 2da ed.La Paz Bolivia.imprenta offset Gonzalo.1998.vol23.p32-33.

7. Sánchez Tarragó N. El profesional de la información en los contextos educativos

Rev. De la sociedad del aprendizaje: espacios y competencias.2006.vol13.no 2_05.Disponible en: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/

8. GARCIA-HERNANDEZ, Fernando  y  ARAVENA VERDEJO, Víctor. Anatomía y Competencias Clínicas en Odontología: Estudio Basado en Apreciación de Estudiantes. Int. J. Morphol. 2006. vol24 n.3, pp. 443-448 Disponible en: http:// www.scielo.cl/scielo

9. Granda Dihigo JE. Apuntes sobre la didáctica cubana actual.2006. Disponible en:http://www.astrolabio.net/educacion/articulos/

10. Márquez Alfonso Asael, Pérez Rodríguez Jinobel. EL uso de los medios de enseñanza en el nuevo modelo de formación del médico general.2008.Revista electrónica de Pedagogía.2006. vol19,no.2. citado 24 Dic 2009,p0-0.Disponible en: www.odiseo.com

11. Suárez Rosa L. Palabras en el centenario. Facultad de Estomatología
de La Habana. 2000

12. Cuba. Minsap. Plan de Estudio para la Docencia estomatológica. C.Habana: Ciencias Mèdicas2006

13. García Chávez M, Batista Lago R. El desarrollo embrionario visto a través de modelos Tridimensionales. 2004

14. La Rosa Del Castillo, F. J. Curso a distancia asistido por computadoras sobre Endodoncia en Odontopediatría. Modelo Teleinformático. pp 29-36.. Habana. Cuba.. 2001.

15. González MR, Betancourt JB, Alonso NG, Naranjo JS. Utilidad de 2 Historias Animadas por computación para la enseñanza de la fisiología. Rev. Educ. Med. Sup 1999, 13 (1 ) : 56-9.

16.Pentón Y, Herrera D, Pérez García M."Ortosoft" una multimedia con temas de ortodoncia para la carrera de estomatología.2006.Disponible en: www.forumestudiantil.sld.cu

17.Rodríguez Calzadilla P,. Irriarte Navarro L. Laboratorio virtual en anestesiología. Rev Cubana Estomatol. 2001, vol.38, no.1, p.10-18.

18.Espinosa Morales L, García López A.Cuidando mis dientes, Versión Software Tutorial sobre la Prevención de las afecciones Bucodentales. 2002

19. Leyva Pérez M, Ortúzar Blanco O. Miniglosario en inglés y español de los términos más utilizados por médicos, estomatólogos y enfermeros. Accedido febrero 20, 2004

20. Mendoza Trejo Roberto Carlos, López Morales Patricia. Propuestas didácticas en el manejo odontológico de pacientes pediátricos con discapacidad visual. Rev. Medigraphic. Vol. LXIII, No. 5. 2006. Disponible en: www.medigraphic.com

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  Anexo

ANEXO I

Cuestionario aplicado a estudiantes de primer y segundo año de la carrera de Estomatología. Universidad de Ciencias Médicas "Dr. Faustino Pérez Hernández" y FUMS de Sancti Spíritus

Objetivo: Determinar si los indicadores utilizados para propiciar el aprendizaje están presentes, no presentes o algunas veces presentes en la asignatura de Morfofisiologia para facilitar el aprendizaje de los nervios craneales trigémino y facial en la carrera de Estomatología.

Estudiante, a continuación le presentamos un grupo de indicadores que están relacionados con el diseño de la literatura básica y complementaria que utilizas en la asignatura de Morfofisiología para el aprendizaje de los nervios craneales trigémino y facial en la carrera de Estomatología:

Determine, según su criterio, si los indicadores están presentes, no presentes o algunas veces presentes en la literatura. Marque con una (X) en los espacios correspondientes según la clave:

1-Presente. 2-No presente. 3-Algunas veces presente

En la literatura básica y complementaria de la asignatura aparecen:

• Los objetivos a lograr.

1______ 2______ 3______

• El valor social.

1______ 2______ 3______

• La relevancia del contenido.

1______ 2______ 3______

• El valor práctico del contenido.

1______ 2______ 3______

• Situaciones que permiten establecer relaciones entre los viejos conocimientos y los por aprender.

1______ 2______ 3______

• Frases que señalan posibles dificultades en el estudio.

1______ 2______ 3______

• Lenguaje claro y asequible.

1______ 2______ 3______

• Ilustraciones (figuras, fotos de pacientes y/o tratamientos reales).

1______ 2______ 3______

• Contenidos en orden coherente.

1______ 2______ 3______

• Esquemas, resúmenes y otros recursos como texto en cursivas, negritas o subrayados

1______ 2______ 3______

• Sugerencias sobre cuáles caminos seguir para la apropiación del contenido.

1______ 2______ 3______

• Situaciones para la apropiación del contenido.

1______ 2______ 3______

• Situaciones para la apropiación del contenido que parten de los contenidos anteriores.

1______ 2______ 3______

• Situaciones para la apropiación del contenido de forma relevante y motivadora.

1______ 2______ 3______

ANEXO I I

Cuestionario aplicado a profesores de la asignatura de Morfofisiología. Universidad de Ciencias Médicas "Dr. Faustino Pérez Hernández" y FUMS de Sancti Spíritus

Objetivo: Determinar si los indicadores utilizados para propiciar el aprendizaje están presentes, no presentes o algunas veces presentes en la asignatura de Morfofisiologia para facilitar el aprendizaje de los nervios craneales trigémino y facial en la carrera de Estomatología.

Profesor (a) a continuación le presentamos un grupo de indicadores que están relacionados con el diseño de los materiales didácticos y que se utilizan para propiciar el aprendizaje de este tema.

Determine, según su criterio, si los indicadores están presentes, no presentes o algunas veces presentes en la siguiente literatura básica y complementaria:

• M Prives T III. Anatomía Humana.

• Sinelnikov. Atlas de Anatomía Humana. T III

• Rosell Puig y col. Morfología Humana T II

• Bibliografía complementaria

• Gardner Gray. Anatomía Humana.

• Estrada y Pérez. Neuroanatomía funcional

Marque con una (X) en los espacios correspondientes según considere si el indicador está presente, no presente o algunas veces presente. Utilice la clave mostrada: 1- Presente. 2-No presente. 3- Algunas veces presente.

• ¿Ha impartido usted la asignatura de Morfofisiología? Sí ____ No ____

• ¿Durante cuántos cursos académicos? _________________

En la literatura básica y complementaria de la asignatura y en relación a este tema:

• Se establecen claramente las metas u objetivos a lograr por los estudiantes.

1______ 2______ 3______

• Los contenidos presentados revelan su valor teórico para los estudiantes.

1______ 2______ 3______

• Los contenidos presentados revelan su valor práctico para los estudiantes.

1______ 2______ 3______

• El material presenta situaciones que motivan a los estudiantes por la lectura.

1______ 2______ 3______

• El material presenta situaciones que motivan a los estudiantes a la aplicación de los contenidos.

1______ 2______ 3______

• El material favorece el establecimiento de relaciones entre ideas previas y la nueva información.

1______ 2______ 3______

• El material introduce los conceptos con un lenguaje claro y preciso para los estudiantes.

1______ 2______ 3______

• El material presenta los contenidos de forma homogénea para los estudiantes.

1______ 2______ 3______

• El material descompone las situaciones complejas en una sucesión armónica de pasos, fases o etapas asequibles a los estudiantes.

1______ 2______ 3______

• El material brinda instrucciones de cómo el estudiante debe utilizar la información.

1______ 2______ 3______

• El material ofrece esquemas y/o tratamiento tipográfico que permiten al estudiante conectar los contenidos abordados o pensar en el conjunto de pasos a realizar.

1______ 2______ 3______

• El material utiliza lenguaje e ilustraciones que son accesibles o cercanas al nivel de desarrollo intelectual y cultural del estudiante.

1______ 2______ 3______

ANEXO 3

Resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de 1er y 2do año de la carrera de Estomatología. Universidad de Ciencias Médicas "Dr. Faustino Pérez Hernández" y FUMS de Sancti Spíritus

Muestra: 63 estudiantes.

Fuente: Anexo I.

ANEXO 4

Resultados del cuestionario aplicado a profesores de la asignatura de Morfofisiologia de la carrera de Estomatología de la Universidad de Ciencias Médicas "Dr. Faustino Pérez Hernández" " y FUMS de Sancti Spíritus. 2008-2009

Muestra: 4 profesores.

Fuente: Anexo I

ANEXO # 5

Compañero (a):

Con vistas a evaluar el grado de efectividad de la confección de modelos que sirvan como medios de enseñanza en el aprendizaje de la anatomía de los nervios craneales trigémino y facial en la carrera de Estomatología en la Universidad de Ciencias Médica "Dr. Faustino Pérez Hernández" y FUMS

de Sancti Spíritus, durante el curso 2009-2010. Necesitamos seleccionar los especialistas que en calidad de expertos nos brindarían los criterios que nos permitirían decidir al respecto

Es nuestro interés someter esta encuesta a criterio de expertos y utilizar el método Delphy. Hemos pensado en seleccionarlo (a) a UD. entre los expertos a consultar. Por favor, llene los siguientes datos:

Necesitamos, después de manifestada su disposición de colaborar en este importante empeño, una autovaloración (objetiva, real, sin exceso de modestia) de los niveles de información que posee sobre los medios de enseñanza para el aprendizaje de los contenidos de morfofisiología.

I.- Marque con una cruz, en una escala CRECIENTE del 1 al 10, el valor que corresponde con el grado de conocimiento o información que tiene sobre el tema de estudio.

II.- Realice una AUTOVALORACIÓN, según la tabla siguiente, de su preparación en el tema. Utilice la escala de Alto, Medio y Bajo para evaluar cada aspecto:

Muchas gracias.

ANEXO 6

RESULTADOS DEL COEFICIENTE DE COMPETENCIA DE LOS EXPERTOS SELECCIONADOS SEGÚN EL MÉTODO DELPHI.

Expertos que participaron en la validación de los modelos confeccionados para el aprendizaje de los nervios craneales trigémino y facial en la carrera de Estomato- logia.

Se seleccionó un grupo de 10 expertos con coeficiente alto y medio. (Anexo 7)

ANEXO 7 A

Características de los posibles expertos en diseño instruccional.

Fuente: Anexo 5

ANEXO 7B

Características de los posibles expertos en contenido.

Fuente: Anexo5 

ANEXO 7C

Características de los posibles expertos en Estomatología.

Fuente: Anexo  5

ANEXO 10

Encuesta aplicada a los expertos para valorar la validez de los modelos confeccionados para contribuir al aprendizaje de los nervios craneales trigémino y facial.

Objetivo: Evaluar la validez del contenido de los modelos confeccionados.

Estimado profesor, usted ha sido seleccionado como experto para ofrecer sus criterios valorativos acerca de la validez del contenido mostrado en los modelos confeccionados dirigidos a propiciar el aprendizaje de los nervios craneales trigémino y facial correspondientes a la asignatura de Morfofisiologia.

Su opinión tiene elevado valor para la elaboración de alternativas que propicien el aprendizaje de los estudiantes de 1er y 2do año de la carrera de estomatología en la Universidad de Ciencias Medicas "Dr. Faustino Pérez Hernández" y FUMS de Sancti-. Spíritus

El investigador le está agradecido por su cooperación.

Instrucciones: Para llenar el instrumento de evaluación es importante que siga los siguientes pasos:

• Evalúe las variables utilizando para ellos los indicadores que se adjuntan a cada una.

• Marque con una (X) en la escala de evaluación que se adjunta a cada variable utilizando la siguiente leyenda:

• 1. Muy Adecuado

• 2. Bastante Adecuado

• 3. Adecuado

• 4. Poco Adecuado

• 5. Inadecuado

Variables:

1- Pertenencia

1___ 2___ 3___ 4___ 5___

2- Factibilidad

1___ 2___ 3___ 4___ 5___

3- Aplicabilidad

1___ 2___ 3___ 4___ 5___

4- Validez

1___ 2___ 3___ 4___ 5___

ANEXO 9

Modelo 2: Emergencia intracraneal e inervación extracraneal del nervio Trigémino

ANEXO 8

Modelo 1: Recorrido extracraneal del nervio facial

ANEXO 11

Resultados de la valoración de los expertos en contenido al valorar los modelos para el aprendizaje de los nervios craneales trigémino y facial en la carrera de Estomatología.

(a)

Leyenda:

Aspectos:

P1-Pertinencia

P2-Factibilidad

P3-Aplicabilidad

P4-Validez

P5-Generalizable

P6-Satisfacción de las necesidades de aprendizaje

(b)

Leyenda:

C1-Muy adecuado

C2-Bastante adecuado

C3-Adecuado

C4-Poco adecuado

Autor:

Milaidy Delgado Espinosa*

TUTORES:

Dr. MSc. Lizandro Michel Pérez García**

Dr. Francisco Miranda Fuentes ***

• *Estudiantes de cuarto año. Carrera de estomatología.

• **Especialista de Segundo Grado en Ortodoncia. Profesor Auxiliar. Departamento de Estomatología.

• *** Especialista de Primer Grado en Anatomía. Profesor Auxiliar. Departamento de Morfofisiología

Jornada Científico Estudiantil

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS

FAUSTINO PEREZ HERNANDEZ

SANCTI SPIRITUS

2010

"Año 52 de la Revolución".