Los procesos neurolingüísticos de la aromapedagogía como avance en la neurociencia de la praxis educativa venezolana
RESUMEN
Lic. CARMEN YURIMAIRA PÉREZ PÉREZ: Venezolana. Escolarizada en la Maestría de Gerencia Educativa por la Universidad Autónoma del Táchira (U.N.E.T),. Docente Investigadora y Analista Autodidacta de la Pedagogía Educativa Venezolana como Internacional. Innovadora en temas de investigación de la praxis pedagógica en el Aula con niños y niñas mediante la Aromapedagogía en el Táchira-Venezuela. Ejecutora del proyecto autodidacta de investigación " Los Procesos Neurolingüísticos de la Aromapedagogía": La cual comprende el desarrollo y los procesos de la nueva avanzada de la Neurociencia Educativa como de la Neurolingüística en la Pedagogía referida a los estímulos de los sentidos, así como de las habilidades y competencias en el ámbito de la Educación Primaria como de Básica Integral, abarcando una perspectiva holística de la historia en la praxis pedagógica de la Calidad en la Educación Venezolana. Proyectando así, el análisis del rol protagónico en la reflexión del pensamiento pedagógico en el campo de la sabiduría de los aromas o del estudio de las flores de Bach aplicadas en el Aula, como generadora pedagógica de aprendizajes con eficiencia y eficacia de los sentidos.
Palabras claves: Pedagogía, Educación, Neurociencia, Aromas, Sentidos, Estímulos.
APLICABILIDAD DE LA AROMAPEDAGOGÍA COMO PROCESO NEUROLINGÚISTICO GENERADOR DE CALIDAD
MAPA CONCEPTUAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL – ESTIMULACIÓN SENSORIAL.
Fuente: Inédita por su autora: Lic. Carmen Yurimaira Pérez Pérez.
Deseo comenzar con un pensamiento del escritor Eduardo Galeano (1971). Como referente histórico en su muy conocido texto "Las venas abiertas de América Latina", en donde hace hincapié histórico a la época del año de 1492. Y reflexiono desde mi perspectiva como Aromapedagoga el siguiente texto extraído de su obra: … "La pimienta, el jengibre, el clavo de olor, la nuez moscada y la canela eran tan codiciados como la sal para conservar la carne en invierno sin que se pudriera ni perdiera sabor"…
En la Aplicabilidad de la Aromapedagogía como proceso neurolingüistico generador de calidad en la Pedagogía Venezolana es un óptimo esfuerzo por resaltar a la Educación, la Enseñanza y el Aprendizaje, con metodologías pedagógicas innovadoras que por su cotidianidad se diluyen sin enfocarse o avocarse como perspectivas para las futuras generaciones y que son premisas necesarias en tópicos que se deben trabajar en el Sistema de Investigación y Formación Permanente en el ámbito del saber Educativo Venezolano como Internacional: Currículo: Vinculación de Educación Básica y Universitaria, Gestión: Supervisión y Desempeño, Cultura: Formación en Valores, Clima Organizacional: Motivación y Capacitación laboral, Profesionalización, Alcance Virtual y Globalizador de las Tics, Triada: Entorno (Micro=escuela–familia–comunidad & Macro=Educación-Estado–Empresa), y Salud.
¿Qué es?. Y que Aportes arrojan a la Inteligencia Emocional y por ende a la Estimulación Sensorial la Aromapedagogía. Ambas nacen de la Neurociencia que abarca el conocimiento y desarrollo del cerebro triuno, y que más específicamente se enfoca en el desarrollo de la parte más primitiva del cerebro denominada reptiliana. Según Leslie Iversen en su artículo sobre la Química del cerebro publicado en la revista Científicos Americanos. Así como es pertinente traer al presente de nuestro remoto pasado pedagógico a Hipócrates uno de nuestros grandes y primeros maestros de la historia de la enseñanza y el aprendizaje educativa quién nos dejo en su obra escrita "De la enfermedad sagrada", un hermoso y reflexivo párrafo sobre el tema investigado y que hace muy clara referencia a las inquietudes Aromapedagógicas al enfatizar a la Inteligencia Emocional de la siguiente manera: "Los hombres deberían saber que de ningún lado más que del cerebro provienen las alegrías, deleites, risas, bromas y pesares, tristezas, depresiones y lamentaciones. Y mediante esto, en un modo especial adquirimos la sabiduría y el conocimiento, y vemos y oímos y sabemos qué es lo malo y que es lo bueno, qué es lo dulce y qué lo desagradable. Por el mismo órgano nos volvemos locos y delirantes, y nos asaltan miedos y terrores algunos por la noche y otros durante el día, y los sueños y los vagabundeos sin fin, y las preocupaciones que son nada adecuadas, y la ignorancia de las circunstancias del momento, la grosería y la falta de habilidades. Todas estas cosas le debemos al cerebro cuando no está sano…o cuando sufre cualquiera otra aflicción inusual o preternatural". (Predeterminada a lo no natural a lo natura). Y así, podríamos concretar que la Aromapedagogía como influencia y aporte en la Educación, la Enseñanza y el Aprendizaje, se procesa científicamente con los aromas del pensamiento reflexivo desde la más remota antigüedad.
Y cuyos Aportes que arrojan a través de la historia han sido significativos desde su positiva influencia en el ámbito del desarrollo educativo en la aplicabilidad en la enseñanza y del aprendizaje en los procesos de escolarización de Aula como en Media, diversificada y del campus Universitario.
¿Qué significa innovación Aromapedagogía como impacto Social Educativo?. El impacto social hace referencia a todos los efectos, que los diferentes proyectos producen sobre la comunidad al ser ejecutados. Estos programas educativos planificados y organizados de impacto social se proponen siempre como meta, un mejoramiento de la comunidad a mediano o largo plazo en el tiempo. El impacto social no involucra tan sólo criterios económicos, sino también criterios de efecto benéfico, resultados provechosos o experiencias enriquecedoras. Los cambios en las sociedades, que resultan de los logros en cualquier campo de investigación, también son definidos como impacto social, así como, en general, todos los resultados positivos que se han podido observar a través del tiempo, derivados de un proyecto de acción o intervención en el ámbito social.
Ventajas/Desventajas:
Aromapedagogía Vinculación y Desvinculación Educativa y Pedagógica: La conectividad al trabajar sobre esta experiencia de vida laboral y personal en directa correlación con la Estimulación Sensorial, nació de la necesidad de potenciar las capacidades tempranas en niños con discapacidades sensoriales y cognitivas, motoras y de cualquier signo que les dificulte la captación sensorial adecuada, que es la que permite de forma natural la entrada de información al cerebro. Al especificarse en los constructos vinculantes y desvinculantes del origen conceptual de Aromapedagogía se resalta la Aplicabilidad a la Estimulación Sensorial directamente concatenada con los conocimientos cognitivos que demarca el objetivo de la estimulación para activar los sentidos y favorecer la entrada de información, y que a su vez dirige los dispositivos cerebrales, que activan otras áreas demostrando que la información sea analizada, elaborada y se inicien circuitos de alcance, procesamiento y almacenamiento de aprendizajes generales de relevancia y especificación.
Aromapedagogía Origen e Historia de la estrategia y su influencia: De la metodología pedagógica y educativa se inicia la necesidad de innovar y aplicar conscientemente lo que cotidianamente es y fue hasta ahora desapercibido por el desarrollo tecnológico y pragmático de la existencia misma de los procesos de enseñanza a través de la historia en los Sistemas de Formación Académica, Escolarizados y Universitarios.
Al especificarse en el origen conceptual debemos realizar la importancia relevante de la Estimulación Sensorial que proviene de los tratamientos educativos-rehabilitadores, que se aplicaron y se siguen aplicando a niños deficientes -niños y niñas con dificultad infantil- y que mostraron resultados positivos en el desarrollo evolutivo. También se puede definir como la primera forma de contactar y conocer el entorno: "los estímulos que llegan al cerebro-lo activan-el cerebro procesa la información y elabora respuestas que irán generando conductas y comportamientos simples y complejos en respuesta al entorno que va construyendo".
Origen de la técnica: La Aromapedagogía dedica tiempo a conocer los antecedentes o ideas previas de cognición del estudiante, como su desarrollo conceptual del ¿Por qué?. Y el ¿Para qué?. De la acción pedagógica. La Aromapedagogía en la historia nos indica los primeros datos que certifican la aparición de la figura del aroma ligada al acontecer pedagógico y educativo surgen en el esplendor de la civilización egipcia, griega y romana. Cabe destacar que los romanos recuperaron la sabiduría abandonada por los egipcios.
La aparición de la "Aromapedagogía" pertenece históricamente a la más remota antigüedad. Ya que en las culturas primitivas, surgió el personaje del chamán como el gran conocedor de los misterios que acaecen en el organismo de los seres humanos. Pero estos conocimientos no se reducían sólo a la parte física exclusivamente, sino que se referían también a lo que ocurría en el terreno psíquico o espiritual. Posteriormente a ellas se unirían muchas culturas de carácter espiritual como los conocimientos tibetanos, china que incorporaría la teoría de los cinco elementos la cual se fundamenta en la existencia del "chi o energía vital", la clase del equilibrio entre las personas y sus entornos, objetos y ámbitos. Así, también como a los árabes que contribuyeron en la difusión de la Aromapedagogía por todo el mundo. Y con la llegada del Renacimiento empezaron a suceder los grandes descubrimientos que revolucionaron la Edad Media y que con la aparición de la tecnología en la actualidad, resulta importantísima en todas las ramas de la existencia humana.
Sin embargo, es el momento de recuperar todos los conocimientos adquiridos a lo largo de la historia y que en ocasiones han sido olvidados por la Educación, la enseñanza, el aprendizaje e innovar como es el caso de la "Aromapedagogía".
La técnica de la observación en la Aromapedagogía nos expresa que cuando el ser humano no se preocupa por el sobrevivir en el día a día, tiene tiempo para pensar, mirar, crear, reflexionar y aprehender a educarse en calidad de vida para saber vivir. El ¿Por qué? Y el ¿para qué de su existencia?. Así es como surgen muchas de las ciencias y las técnicas utilizadas en la aplicabilidad de la enseñanza y en el aprendizaje, por ello nos evoca cada día más la necesidad de acudir a la creación natural de la pedagogía e innovar. Y es allí, donde nace verdaderamente la fusión de la Aromapedagogía en el Aula, en la Educación, la Enseñanza y el aprendizaje en estos tiempos de contemporaneidad. Este postulado nos atrae a colación el estudio primario de la educación con perspectivas eclécticas, holísticas e integrales que nos proyectan al futuro educativo retomando aportes cotidianos que nos presentan la importancia del ejercicio moderado del yoga como de la natación como deportes de complementariedad en los procesos de calidad, eficiencia y eficacia educativa, como en la enseñanza y el aprendizaje con visión de futuro. Según nos refiere el profesor, médico y filólogo; Dr. Francisco Tomás Verdú Vicente. Por otra parte la cognición en la Aromapedagogía nos establece que en la línea del tiempo para los griegos se empleaban procesos nuevos, propios del ser humano hacia el saber y el conocer como fuerza y fuente educativa que todos poseemos dentro o internamente en cada ser humano y dentro de cada ser vivo en el planeta.
Entorno:
Familia – Escuela – Comunidad – Educación – Estado – Empresa.:
Se debe comenzar en el sentido práctico el enfoque sobre esta interrogante en los aspectos que integralmente convergen en la temática sobre el entorno y los tópicos que se vinculan. En definitiva, la familia, la escuela, la comunidad, el sistema educativo venezolano, el estado venezolano y la mediana, pequeña y gran empresa se ve reflejada por sus miembros que son: el maestro, el docente, los padres o representantes, profesores o profesoras, licenciados o licenciadas, Aromapedagogos o Aromapedagogas, Psicopedagogos o Psicopedagogas, orientadores u orientadoras, Psicoterapistas, todos ellos entes no convencionales (educados y preparados profesionalmente) que deben conocer mediante un diagnóstico educativo la vida o el entorno de su educando o de cada uno de sus estudiantes o discípulos, por lo tanto a sus familiares, su situación escolar, sus posibilidades económicas, sus debilidades, otros…, que son los llamados a generar los procesos de cambios y reflexión educativa con significante y significado. Por lo que se trata de una relación mucho más humana que favorece la consecución y avance educativo de la enseñanza, el aprendizaje y la pedagogía aplicada a favor cada vez más al conocimiento y al saber vivir íntegramente.
Según el profesor Dr. Francisco Tomás Verdú Vicente (2000 -2016). En el Atlas ilustrado de Terapias Alternativas, enfoca que al hablar sobre entorno existe otro motivo por el que este tema de investigación adquiere relevancia al triunfar en todo el mundo, como impacto social el hecho de considerar al estudiante o educando sea del nivel que sea y de la modalidad que integre la objetivización: "como un todo y a las partes que lo componen como miembros de esta totalidad". De este modo, cuando se trata la dificultad de un aprendizaje como la dislexia o la discalculia, hablando educativamente, por ejemplo, no hay que centrarse solamente en la dificultad educativa, sino en el ser o ente individualizado. El objetivo es averiguar los hábitos de vida, de alimentación, profesionalismo (de sus padres) del actuar familiar, en fin de su entorno y de su procesamiento emocional (Inteligencia Emocional), que haya podido influir en el origen de esa problemática educativa. Si se enfoca de esta manera el problema, las posibilidades de éxito son altísimas; sin embargo, si sólo se diagnóstica y no se aplica la mejor corrección sobre el caso en específico y que abarque abordando todo el ámbito del proceso educativo es decir la triada: perspectiva micro del entorno: familia – escuela – comunidad, así como su perspectiva macro: Educación – Estado – Empresa. Sólo se diluirá en el espacio y tiempo educativo y se proseguirá procesando individualmente el problema de aprendizaje, desvinculando así, sucesivamente procesos de enseñanza academicista para generar un buen vivir como respuesta significante al contexto que lo engloba, originando en el individuo una prosecución mayor de dificultad al analizar, comprender y reproducir el deber ser y la motivación del hecho y actuar educativo. Sin tomar en cuenta otros aspectos importantes en el ser humano o educando en procesos o prosecución educativa. Como por ejemplo los factores emocionales físicos referidos a la estética y sociales que desencadenen problemas en el ENTORNO que engloba externa e internamente todo su ser como persona integrante de una comunidad y un vivir. Entre otros, no se llega a profundizar sobre las causas y entonces las posibilidades de fracaso o de sufrir recidivas son altas en los avances de la calidad, eficiencia y eficacia de la inclusión educativa con visión de perspectiva que se vislumbra en pleno siglo XX y continuidad del XXI. La búsqueda de la integralidad del ser como postulado a lo que denominado AROMAPEDAGOGÍA.
Dominio de la Temática Aromapedagógica:
Importancia Análisis, Crítica y Avance desde la Perspectiva Humana.:
La Aromapedagogía en su Ámbito de Investigación: Científica, Analítica o de Análisis, Documental y Experimental. Cumple y da respuesta con la transdisciplinariedad de todos los ámbitos mencionados con anterioridad destacando la estimulación sensorial como la adquisición por consiguiente de vital jerarquización en las proyecciones perceptivas en la integración e interacción del niño y del adulto con su ambiente. Los sentidos son los medios que nos permiten percibir e interrelacionarnos con el mundo y la falta o disminución de alguno de ellos no cierran las posibilidades de seguir experimentando las sensaciones del ambiente que nos rodea.
Alcance Científico: De excelencia en calidad, eficacia y eficiencia en los procedimientos de las habilidades cognitivas como practicas de los logros procedimentales como actitudinales que se persiguen como meta en aptitudes de productividad y beneficio en proporciones académicas y de respetable rendimiento grupal como individual en toda su perspectiva deseada. Y con sentido referencial a través de los procesos históricos con indudable alcance a nivel mundial. Actualmente la estimulación sensorial está dirigida a:
Niños(as) y adultos con desarrollo normal.
Dificultades en la Comunicación.
Dificultades en el desarrollo general.
Dificultades Sociales y Emocionales.
Dificultades Sensoriales: Déficit Olfativa, de degustación, audición, visión y tacto (kinestesicos o de piel).
Déficits en el área motora, el área cognitiva y el área emocional o Inteligencia Emocional.
Es importante la estimulación en la educación infantil y adultez, porque a partir de las sensaciones y percepciones se van formando los procesos superiores del conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. Por esto es conveniente estimular y ejercitar los sentidos a través de los olores, sonidos, colores y tacto que permiten aprehender el mundo, por esto es de relevancia generar espacios que permitan la exploración, curiosidad y experimentación. Hay que destacar que una estimulación sensorial a temprana edad facilita por medio de la propia experiencia y praxis de la Aroma pedagogía una complementariedad resaltando la respuesta y los resultados como reflejo a la optimización de la calidad educativa en los procesos de la enseñanza y la implementación en el aprendizaje.
Psicología: Al partir de ciertas conclusiones, tal vez, surja una mirada sin prejuicios como investigadores y obtengamos una visión del cerebro como de su patología de comportamiento bastante diferente de la estándar, según la visión de los psicólogos, y lograr después de sintetizar la información suministrada en este proyecto investigativo que todo lo que antecede es muy conocido entre neurólogos y los neurofisiólogos, estos axiomas; en donde para ellos, generalizan conceptos aceptados y por lo tanto no hay información novedosa aquí, es donde realmente se crea la paradoja de esta ciencia, pero sí para la Psicología con el estudio de la Inteligencia Emocional y su aplicabilidad diaria en todos los ámbitos del comportamiento humano. Sin embargo, la ciencia está repleta de "verdades indiscutibles", así, como de "postulados" o tratados de innovación para la praxis educativa, pedagógica de enseñanza y aprendizaje, que son y están en la capacidad de cambiar los hechos o la línea de la historia para avanzar y forjar la entrada intelectual y reflexiva a los dogmas y paradigmas cognoscitivos de la Neurolingüística o PNL generalmente aceptados.
Según comentario de la revista de Educación en referente a la investigación en la cual se basa este trabajo investigativo, explica que en las buenas empresas los trabajadores se sientes suficientemente seguros para cometer errores y hacer preguntas. Los educadores de todo el mundo saben que el proceso de aprendizaje nunca termina, pero sin embargo nunca se ve con buenos ojos que un docente levante la mano y haga preguntas, de hecho creen que porque se es docentes, se da por sentado que lo saben absolutamente todo. Generalmente las escuelas, sobre todo las de educación primaria y secundaria no estimulan el aprendizaje de sus docentes a como enseñar. Dejan que las metodologías antiguas sigan vigentes.
Son muy pocas las escuelas que están dispuestas a adoptar nuevas metodologías, los estudiantes que se les enseña ahora son muy diferentes a los que se les enseñaba hace una década, los nuevas tecnologías generan interacciones diferentes, los estudiantes tienen a su servicio toda la información del mundo por medio de la Internet.
Está demostrado que las escuelas que han buscado nuevas metodologías de estudio y aprendizaje hacen que el estudiante progrese más rápido y de esta forma sus profesores se tengan más confianza. Estas nuevas prácticas generan interacciones entre docentes y estudiantes; y entre los mismos docentes. Creando retroalimentación para poder generar una educación de calidad y dinámica.
Los investigadores del presente estudio llaman a esta capacidad de expresarse sin temor a "seguridad psicológica". Las interacciones y relaciones abiertas de comunicación entre los trabajadores, que estén dispuestas a estar en un constante aprendizaje, por el contrario a lo que se cree hace a personas más seguras, con ganas de asumir riesgos y a entender que se avanza mas intentando nuevas metodologías que quedarse en el pasado, sobre todo en las ciencias de la educación.
Los científicos incluso explican que crear lazos de este tipo de interacciones en el trabajo, crean relaciones basadas en la confianza y el respeto, donde el dialogo fluido crea un ambiente laboral optimo para poder crecer en el área en la que se desempeñe el trabajador. Estas prácticas aplicadas a un colegio crean maestros excepcionales, los cuales toman iniciativas a nuevos proyectos y reflejan esta confianza en sus alumnos.
Este artículo en su comienzo estaba dirigido a los docentes, sin embargo el cambio debe ser desde sus cimientos estructurales, es decir, que los rectores deben tomar las nuevas prácticas empresariales y poder aplicarlas a sus colegios o instituciones de enseñanza y aprendizaje.
La investigación arrojo resultados rotundamente claros: los jefes de las empresas, en este caso los rectores y coordinadores deben modelar los tipos de comportamientos que crean relaciones positivas entre el personal. Aquí hay algunos consejos:
1) Admita sus errores: Esto envía un mensaje a los profesores donde la premisa de que nunca se deja de aprender es real. Un estudio revela que los equipos de trabajo que funcionan de esta manera se sentían más seguros y apoyados, siendo capaces de manejar y aprender del fracaso.
2) Estar abierto a recibir retroalimentación: la comunicación no solo puede de ir del rector y los coordinadores hacia los profesores, pues estos son los que están en el aula de clases viendo las problemáticas reales. Los maestros y las directivas deben trabajar juntos para crear una cultura sana y feliz en la escuela, un campus donde el conocimiento se mueva de manera fluida, es decir, donde la retroalimentación funcione en ambos sentidos.
3) Aceptar que los directivos no se las saben todas: La complejidad de ser docente a menudo hace que los profesores sientan la incertidumbre si sus decisiones hacen que sus alumnos aprendan más. Cuando las directivas reconocen sus equivocaciones e ignorancia frente a algún aspecto, crean una cultura escolar donde se experimente y se aprenda uno de otros.
La construcción de escuelas donde allá un libre flujo de conocimiento no se logra de la noche a la mañana, sin embargo el esfuerzo vale la pena. Al final, una cultura escolar donde todos se sientan seguros para expresarse y aprender unos de otros conduce a una mejor educación para los estudiantes.
Biología: Al trabajar concepciones investigativas de anatomía en las que una de ellas, tan afín a la ciencia mecanicista o practica, consiste en dar por sobreentendido que el cerebro funciona como jefe o capataz de una cuadrilla de obreros integrada por el resto del cuerpo. También debemos resaltar que se trata de una especie de computadora o súper-computadora, algo fría y acerada. Los que eso suponen ignoran que, paradójicamente, la computación se desarrollo junto a la cibernética, y que ésta le debe casi todo a la neuroendocrinología y sus hallazgos relacionados con la capacidad autorreguladora de los mecanismos de retroalimentación hormonal. En realidad, las computadoras están todavía muy lejos de la capacidad y potencialidad del cerebro humano, demasiado lejos aún…al comportamiento humano.
Medicina: En esta disciplina de la ciencia se tratan aspectos diversificados de temas sobre el cuerpo humano. Estos prejuicios típicos de una cultura jerárquica hasta el impotente aburrimiento, necesita de una "jerarquía de órganos y funciones" y de un "centro-cerebro-dictador", que subyuga a su "periferia-tejidos-esclavos". Para esta concepción de la vida – y por lo tanto de la ciencia – es inconcebible que un poco divulgado NGF (factor de crecimiento neuronal) segregado por las vísceras del aparato digestivo nutra a las neuronas y se permita la insolencia de atraerlas para ser inervadas por el distraído sistema nervioso. De parecida y anarquista manera el intestino es capaz de segregar, sin pedirle permiso a nadie, el VIP (polipéptido intestinal vasoactivo) para abrir los vasos y aumentar por sí mismo la irrigación que le corresponde, en un claro ejemplo de autorregulación periférica (vista-ojos).
Sociología: Representación Social. Mediante el Sociólogo Max Weber (1904 – 1917). Enfatizó los Umbrales de las Sensaciones percibidas por los Sentidos, como el ente conectivo de investigación, y así, se dio a la tarea de investigar la significación y la finalidad de las Ciencias Naturales en el campo de la sociología, invirtiendo procesos de análisis, reflexión e interpretación entre las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales. Estudiando así el carácter intencional de la AROMAPEDAGOGÍA, como significación en las ciencias naturales de donde nace la NEUROCIENCIA. Con el enfoque desde una perspectiva de estudio social, de influencia objetiva, de lo que sirve a título de ejemplo tanto la historia, como así también la antropología que realiza sus estudios a través de métodos concretos. Aplicando métodos de estudio de caso de forma abstracta a las Ciencias Naturales.
Max Weber destaca la metodología o método científico a emplearse en los estudios de caso que comprenden la infinitud de los hechos sociales en las relaciones del hombre en el devenir histórico de la humanidad, por lo que entiende que es imposible establecer axiomas o postulados que puedan explicar en forma homogénea y universal el comportamiento humano. Estos comportamientos deben segmentarse para ser objeto de análisis y reflexión a elección del científico. Y que deben responder o dar respuesta a:
La acción racional de acuerdo a fines
La acción racional de acuerdo a valores.
La acción afectiva.
La acción tradicional.
Para generar criterios directamente correlacionados con la Pedagogía, la Educación, la Enseñanza y el Aprendizaje en donde se conjuga y se estima la valoración de los aromas como estímulos de los sentidos en favorecer a la formación integral del ser desde el mismo instante de su concepción hasta su muerte.
Método, Técnica y Terapia: Al investigar los tipos de acción o interacción de los elementos del sentido subjetivo entre la categorización de afectivos y valores se establece como base y fundamento para procedimientos las actitudes que infieren directamente a los indicadores que fortalecen la aplicabilidad de la Aromapedagogía como estrategia didáctica y positivamente en favor del impacto y el implemento de la inteligencia emocional como armazón que entremezcla el soporte y la ejecución instruccional de aula. Dando como respuesta la acción afectiva, que se confunde con reacción frente a un estímulo pues responde a sentimientos (afectivos positivos o negativos), sin que infiera lo racional. Por lo cual de allí se origina o se desprende desglosándose el axioma o la premisa del postulado del Umbral de las Sensaciones percibidas por los sentidos a favor o favoreciendo el estimulo captado por los sentidos causales de cambios, creencias y religión.
Repercusión en las Ciencias, en las Artes y en la Humanidad: Se presenta los umbrales de las sensaciones percibidas por los sentidos; según Max Weber (1904-1917) establece que los estímulos sensoriales pueden ser los mismos, para todas las personas, pero que cada una de ellas percibirá cosas distintas. Desde otra perspectiva, la capacidad sensitiva viene definida por los umbrales de la sensación transmitida o percibida por los sentidos y la percepción que son recibidos de manera física, mecánica y eléctrica. Y en donde se establece a las ideas previas cognoscitivas o preconcebidas como expresión que ¿a partir de qué intensidad de estímulo comenzamos a percibir algo?. Se crea como fuente de la respuesta, por ello en tal sentido pueden distinguirse tres umbrales: máximo (éxtasis), mínimo (imperceptible) y diferencial o de correlación implícita.
Umbral Mínimo o imperceptible: Es el nivel mínimo como lo expresa su categorización a partir del cual un individuo puede experimentar una sensación. Es la barrera que separa los estímulos que son detectados de los que no.
Umbral Máximo: Cuando la sensación experimentada por el individuo están fuerte que no es percibida de forma completa. (Ejem.: Cuando se experimenta el éxtasis de logro, de satisfacción y provecho).
Umbral Diferencial: Este umbral es la diferencia mínima que se puede detectar entre dos estímulos. Según la Ley de Weber, interpreta el aumento en la intensidad de los estímulos necesario para provocar una sensación es proporcional a la intensidad inicial. Es decir, que cuanto más fuerte sea el estímulo inicial, mayor será la intensidad adicional requerida para que el segundo estímulo se perciba como diferente.
La percepción: Es la interpretación secundaria de las sensaciones percibidas por los sentidos (áreas secundarias y terciarias) en base a la experiencia y recuerdos previos o cognición de las ideas previas.
DIAGRAMA DE ASPECTOS INTEGRALES FORMATIVOS QUE INFLUYEN EN LA PERCEPCIÓN INDIVIDUAL DEL DOCENTE (Adulto) Y ALUMNO DE I Y II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA (niños, niñas y adolescentes). Y que son percibidos por medio de los sentidos; vista, oído, gusto, tacto y OLFATO, con mayor o menor grado de incidencia en el aprendizaje, mediante la AROMAPEDAGOGÍA:
Autor:
Pérez P., Carmen Y.
U.L.A. Táchira.
Neurociencia Educativa,
Investigación en Ciencias Sociales
y Humanísticas, Salud, Educación.