Fortalecimiento metodológico en el proceso de enseñanza aprendizaje en comprensión lectora (página 2)

También dice que por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicológico y en distintos grados de instrucción. (Castillo, 2008, p. 45).

Al mismo tiempo enfatiza que el concepto de capacitación es un instrumento de disciplina de una actividad pre ordenada a la obtención de determinados objetivos, es decir, un conjunto de instrumentos medios y medidas destinado al logro de ciertos objetivos, fines y metas. Capacitar es brindar métodos, estrategias y técnicas para mejorar la calidad de la educación en los educandos. (Castillo, 2008, p. 45).

El mismo expresa que es una alternativa que fortalece el nivel social, profesional, cultural y económico del ser humano para mejorar las acciones, actitudes, habilidades y destrezas en el individuo. (Castillo, 2008, p. 45).

Por otro lado expone que es importante capacitar constantemente porque nos permite conocer con lo que contamos y lo que podríamos obtener con ellos, nos permite valorar nuestras aspiraciones en términos de lo que tenemos y escoger aquellas alternativas que nos aprovecha y llevarlas a la práctica. (Castillo, 2008, p. 46).

Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos. Son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica (Díaz-Barrisa & Hernández, 2002p.56).

Estas estrategias están estrechamente relacionadas con las creencias (sobre el aprendizaje, la enseñanza, el programa y el currículo) que el profesor tiene y con los procesos de pensamiento y toma de decisiones que subyacen a las acciones que el profesor realiza en la sala de clases (Richards & Lockhart, 1997, p. 65).

Las teorías constructivistas de desarrollo profesional visualizan la construcción de teorías personales de enseñanza como: Estas teorías son a menudo resistentes al cambio y sirven como punto de referencia mientras los profesores procesan la nueva información y las teorías. (Golombek, 1998, p. 45)

Así mismo expone que de este modo, los procesos están en directa relación con sus creencias. El cambio puede estar relacionado con diversos aspectos, tales como: conocimiento, actitudes, creencias, comprensión, toma de conciencia y estrategias de enseñanza. (Golombek, 1998, p. 45)

También alude que algunos supuestos acerca del cambio de los profesores se basan en enfoques modernos sobre el desarrollo profesional, por ejemplo, que las creencias de los profesores tienen un rol central en el proceso de desarrollo profesional; los cambios en las prácticas de enseñanza son el resultado de los cambios en las creencias de los profesores; la noción de cambio es multidimensional y este es gatillado tanto por factores personales como por los contextos profesionales en los cuales los profesores trabajan. (Golombek, 1998, p. 45)

Esta última se encuentra generalmente en los modelos más tradicionales de innovación, donde el cambio se aprecia como la transmisión de información desde los educadores o planificadores de políticas educacionales hacia los profesores. (Darling- Hammond, 1990.p.40).

Así mismo añade que el desarrollo profesional que compromete a los profesores a explorar en forma directa sus creencias y principios a través de la reflexión y del cuestionamiento crítico es una excelente oportunidad para que los profesores desarrollen su conciencia como punto de partida para un cambio posterior. (DarlingHammond, 1990.p.40).

Señala que otro aspecto importante en cualquier innovación o cambio tiene que ver con el contexto profesional o la institución en la cual los profesores trabajan. No solo la formación profesional de un profesor es importante para producir aprendizaje en sus estudiantes, la misión educativa de la institución es primordial para proporcionar educación de calidad. (Darling-Hammond, 1990.p.40).

Según Richards (2001), existen procesos sistemáticos e identificables que determinan la prioridad, para desarrollar metas y formar profesionales capaces de aprovechar bien sus habilidades y experiencia; los programas de la escuela se revisan constantemente y se evalúa el cumplimiento de las metas. (p. 12).

Dice también que en este estudio, a pesar de que no se cumplían todos los indicadores de calidad mencionados anteriormente con respecto a la institución, nos interesaba ayudar a los profesores a superar esta situación desventajosa en la cual se encontraban y, como punto de partida, decidimos explorar las estrategias de enseñanza usadas en el contexto del desarrollo de la comprensión de textos escritos y, por ende, las estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento desarrolladas por los educandos. (Richards 2001, p. 66).

Vigotsky (1988), se ha comprobado que las habilidades de pensamiento superior se desarrollan por medio de la interacción social, enfatizando la importancia del contexto y de la interacción en la instrucción cognitiva. Las condiciones de la sala de clases como un medio ambiente que apoya el aprendizaje y el rol del profesor, como mediador y modelo de pensamiento y disposición, son los aspectos esenciales de esta postura. (p. 66).

Por lo tanto, el mismo señala que podemos confirmar que el desarrollo de estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento superior está incluido en los programas de estudio ya que al término de la Educación Básica se requiere que el estudiante haya desarrollado una "lectura crítica sobre diversos tipos de textos: investigación en forma autónoma y con propósitos definidos…; interpretación y valoración de los textos leídos" (Vigotsky, 1988, p. 66).

Además expresa que la representación mental del significado de un texto es también multidimensional, pues aúna dos dimensiones: la textual y la situacional. La dimensión textual hace referencia a los significados que aparecen en las proposiciones del texto más las presuposiciones que conllevan. (Vigotsky, 1988, p.

66).

García dice que (1995), otro de nuestros principales objetivos era averiguar las actividades usadas en el contexto del desarrollo de la comprensión de textos escritos; por esta razón, asumimos la propuesta de Richards & Lockhart (1997) para analizar los contenidos de las clases. Estos autores distinguen cuatro dimensiones en la estructura de una clase de lenguas: apertura, secuencia, ritmo y cierre. (p. 87).

También señala que la apertura se refiere a cómo empieza una clase. El propósito de la apertura de una lección determinará el tipo de actividad o estrategia que el profesor usará para comenzar una clase. (García, 1995 p. 86).

El ritmo es el grado en que una lección mantiene su impulso y comunica un sentido de desarrollo y está relacionado con los objetivos de la clase. Un aspecto fundamental es el tiempo que se va a dedicar a cada actividad y el número y variedad de actividades a realizar. La última dimensión de la estructura de una clase tiene como finalidad terminar la lección en forma efectiva. El cierre tiene que ver con cómo termina una clase: sirve para reforzar lo que los estudiantes han aprendido; integrar y revisar el contenido y prepararlos para nuevos aprendizajes (Richards & Lockhart, 1997, p. 67).

La lectura como comprensión

De acuerdo con Salas citado por Potrony (2009), los lectores jóvenes tienden a preferir al autor que sea como son ellos, en lugar de tomar el libro como se les presenta; en ese sentido, el reto del profesor es hacer que el alumno disfrute de la lectura, que considere los intereses del propio estudiante, como puede ser el uso de la computadora e Internet. (p. 89)

Loughlin y Suina (2002) mencionan que existe una mayor probabilidad que el educando emplee sus destrezas para alfabetizarse si encuentra en el ambiente algo motivante para leer. (p. 45).

Ellos mismos señalan que el objeto de innovación seleccionado fue la lectura de comprensión, dado que el estudiante por lo general evita la lectura. Se seleccionó el aprendizaje colaborativo porque exige que los chicos desarrollen nuevas competencias, distintas de las de costumbre en aulas tradicionales. (Loughlin y Suina, 2002, p. 45).

Según Díaz-Barrisa y Hernández (2002), el aprendizaje colaborativo es una estrategia donde el aprendizaje en el educando depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información, provocando una mayor retención de la información y por consiguiente un aprendizaje significativo; al estar claro en la estructura cognitiva, se facilita la retención del nuevo contenido y, en consecuencia, la nueva información se relaciona con la anterior y se guarda en la memoria a largo plazo; además, garantiza la participación activa de todos los estudiantes, ya que todos participan en su equipo en donde enseñan a aprender y aprenden a aprender por ser altamente influenciados por el entorno. (p. 98).

Según Martínez (2009), está basado en la organización espacial, selección de material y equipo necesario para facilitar las tareas de los alumnos, lugar donde estén dispuestos los materiales y tener todo organizado para los propósitos de aprendizaje. También eleva el potencial de desarrollo del autocontrol, autoconocimiento, autovaloración, autoevaluación, meta evaluación y coevaluación. (p. 44).

Menciona Solé (2001) que es necesario que "al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas". Se requiere enseñar estrategias de comprensión para formar, lectores autónomos que puedan discernir textos distintos. En concordancia con ello, se ve la necesidad de un enfoque en objetivos concretos de aprendizaje, bien planteados, de la lectura a realizar; activar conocimientos previos y darle lectura al texto; rescatar lo m mismo y ver su compatibilidad con los conocimientos previos; comprobar la comprensión mediante una revisión, recapitulación y auto interrogación; y elaborar interpretaciones y conclusiones.(p.32

El experto sugiere además una estrategia de andamiaje o de participación guiada con base en preguntas, estrategia que es constructivista. Aunado a ello, se cuenta con el modelo de enseñanza recíproca con cuatro estrategias básicas de comprensión de textos: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y resumir. Igualmente menciona que el profesor debe proporcionar ayuda, ya sea con explicaciones o demostraciones de modelos, es decir, su participación debe ser activa y de guía. (Sole, 2001, p. 33)

También alude que el uso de la tecnología por parte de los estudiantes aumenta su comprensión, mantiene su interés y motivación, alienta el trabajo colaborativo y los estimula a profundizar sobre el tema que están estudiando. (Sole, 2001, p. 33) En sus

investigaciones, Galbraith y Haines (1998) vieron que mostraban seguridad y dominaban los procesos informáticos, y en caso de equivocarse, podían corregir fácilmente; incluso se dieron cuenta que al estar altamente motivados no les importaba el tiempo que estuvieran frente a la computadora realizando tareas e innovando. Combinar el aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en proyectos genera un comportamiento de comprensión. "Una parte importante de la enseñanza para la comprensión es desarrollar una base de conocimientos desde la cual se pueda construirla comprensión". (p34).

Royer (2002).En el siglo XXI se tiene la oportunidad de ser un ciberlector, de leer a través de medios electrónicos todos los libros que se quieran. (p. 32).

Según Gutiérrez V (2003), ello permite interactuar con formatos de textos nuevos que requieren otros procesos de pensamiento, nuevas capacidades y habilidades de lectura y nuevos tipos de conocimientos: la mejora de la lectura del texto impreso, los conocimientos avanzados de computación, el dominio de Internet, la habilidad para manipular bases de datos, el saber interactuar con formatos de texto como libros electrónicos, hipertextos, etc., la destreza para leer entre líneas, seleccionar información y saber elegir lo correcto, así como la comprensión de otros idiomas y las estrategias para lograr el uso óptimo de estos medios electrónicos. El alumno puede aprovechar la facultad de compartirlo con sus compañeros; desarrollar su facultad de explorar, asociar, interpretar, valorar, fragmentar, reordenar y editar información. (p. 54).

Moreno G.A. (2011) La comprensión lectora requiere unas habilidades y competencias que raramente se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo se enseña a leer y no comprender casi nada. (p. 76)

El pedagogo dice he analizado muchos libros de textos escolares y lo único que hay son grande textos de lectura, cuentos enteros o fragmentos, donde después de estos hay preguntas relacionadas con el texto, y luego el resto ya no tienen nada que ver con la comprensión lectora. (Moreno G.A, 2011, P. 77)

También expresa que unos libros dan grandes saltos pasando de leer simples frases a leer grandes textos. El educando no comprende también lo que lee desde pequeño debido a que cuando les enseñamos lo hacemos por sílabas, o sea lo que es lo mismo leer a saltos, que hace que los niños más pequeños ya no se acuerden de la primera sílaba cuando ya han leído la última. (Moreno, G.A, 2011, p. 77).

Finaliza explicando que en general muchos estudiantes no sienten interés por la lectura ya que les cuenta mucho aprender el proceso de lectura, y cuando ven los enormes textos muchos se aburren, no son textos cercanos a ellos, no son significativos, ni cercanos a su vida diaria, no les enseña a comprenderlos en el colegio, y las actividades son muy escasas y de poco fomento de comprensión. (Moreno G.A, 2011, p. 77).

Sin embargo Leonardo D.F. (2000) dice que el aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales retos de la educación. En ocasiones, hace plantear el proceso de adquisición de la lectoescritura y aceptar que este reto supone integrar en un solo proyecto las relaciones existentes entre docente, estudiantado y contenido. (p. 81).

El mismo explica que el análisis establece la importancia de la lectura, e incluso la UE ha identificado en una de sus competencias básicas la adquisición en la educación de la competencia en comunicación lingüística. Todo ello sin perder de vista el papel del aprendizaje de los lectores en un entorno social, ya que es necesario conocer y respetar el momento en que se encuentran los educandos para poder moverse paralelos en un mismo proceso de construcción de la comprensión lectora. (Leonardo D.F, 2000, p. 82).

Mejía F. (2008), Explica los componentes de la comprensión lectora y dice que leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito. Por tanto es fundamental comprender el significado de los textos a través de la interacción lector que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Los lectores deben desarrollar estrategias para poder comprender los textos. (p. 76).

Corrobora que los estudiantes deben realizar actividades que puedan ver textos diferentes y que cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de dificultades. (Mejía, 2008, p. 77).

También expresa que deben adoptar diferentes estrategias de: percepción, conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos implicados, estrategias de inferencia, recuerdo inmediato y atención sostenida, activación de los conocimientos previos (Activación y predicción), conocimientos sobre estructuras del texto, selección de la información relevante, organización de la información relevante, meta-comprensión, conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos implicados. (Mejía, 2008, p. 77).

Alude que su Objetivo es hacer conseguir que los educandos se familiaricen con los aspectos más importantes de la comprensión lectora, como son las macro reglas, para dar más significados y aplicación a las estrategias cognitivas y meta cognitivas. (Mejía, 2008, p. 77).

Procedimientos para instruir en la comprensión lectora

Existe un punto de inflexión en el hábito lector que sucede después de automatizar el acceso al léxico junto con la comprensión. Para muchos padres y maestros cuando el niño es capaz de reconocer palabras, la lectura esta lograda, y los demás es asunto

de práctica; pero esto no es del todo cierto, ya que como, se sab e la lectura es un proceso más complejo que reconocimiento y acceso al léxico. (Ansorff, 1976, p. 200)

Expresa también que todo este proceso de comprensión no se da de manera independiente, sino que existe relaciones y secuencia de realización: la comprensión necesita del reconocimiento previo. Este reconocimiento de palabras puede ser automatizado, mientras que la comprensión se clasifica en: (Ansorff, 1976, p. 200)

• controlados: realizada voluntariamente por el lector con gasto de recursos atencionales y que son perceptibles de manera subjetiva. (Ansorff, 1976, p. 200) Automáticos: son operaciones rutinarias sobre aprendidas sin control voluntario y sin ser el lector consciente. (Ansorff, 1976, p. 200)

Teorías de la comprensión lectora.

Galbraith y Haines (1998) expresan que son muchas las teorías que los especialistas han propuesto como modelos explicativos del complejo proceso mental para la comprensión lectora, pero las explicaremos en tres aproximaciones:

• Desarrollo de la comprensión: surge a partir del artículo de Millar, (1966), donde sugirió que somos capaces de almacenar en la memoria inmediata hasta 7 unidades de información; lo que despertó el interés por estudiar los problemas de la psicolingüística. (p. 56).

Añade que Son tres supuestos los que la fundamentan: interacción entre procesos cognitivos, lingüísticos y perceptivos, lectura como proceso interactivo y lectura como proceso estratégico. (p. 56).

Galbraith y Haines (1998), señalan que los Procesos perceptivos y atencionales: se basa en que el proceso de la lectura y del reconocimiento de palabras se produce de forma global, aceptando el concepto de efecto de superioridad de la palabra, ya que de esta manera es más fácil que actúe el conocimiento. (p. 44).

Corroboran que las Teorías del esquema y comprensión de la lectura sugieren que para entender un texto, no solo vale con entender el significado de las palabras o frases; sino que además se necesita de un esquema que permita integrar el contenido de lo que se ha leído. (Galbraith y Haines, 1998, p. 44).

Además como propiciar la enseñanza en la comprensión. Hay que dar la importancia oportuna a los conocimientos previos. Para partir hay que considerar una variada y amplia gama de conocimientos: conocimientos sobre lenguaje (reglas, formas, significados, sistemas, medios…), conocimientos generales (tanto de acciones humanas como del mundo físico) y conocimientos sobre propiedades de los textos y discursos. (Galbraith y Haines, 1998, p. 44).

La evaluación de las estrategias de aprendizaje

Según Nisbet y Shucksmith (1987), las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información, en lo que coinciden Beltrán y Bueno (1997). Las estrategias de aprendizaje pueden ser procedimentales cuando involucran modos intencionales; por su carácter deliberado, requieren esfuerzo, son voluntarias, esenciales y facilitan los comportamientos de expertos en un área ya que mejoran el desempeño académico (Monereo y Castelló, 1997; Rinaudo y Donolo, 2000; Rinaudo y Vélez, 2000).

Según Pozo y cols. (2001), las estrategias de aprendizaje se encuentran relacionadas con mecanismos de carácter psicológico que permiten al estudiante ser consciente de algunos conocimientos que maneja y de algunos procesos mentales utilizados para gestionarlos. Estos autores las definen como "un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos conc eptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por condiciones específicas" (p. 54).

Por otro lado, Sanmartí, Jorba e Ibañez (2000) plantean que los alumnos, para actuar estratégicamente, deben seleccionar distintos tipos de conocimiento relacionados con las condiciones específicas de cada situación. (p. 64).

Balluerka y Gorostiaga (2002), a su vez, afirman que desarrollar 119 estrategias cognitivas de aprendizaje facilita la comprensión y el recuerdo de la información relevante de un texto, y que existe evidencia de que esta habilidad aumenta conforme se incrementa el nivel académico de los estudiantes; de igual forma, afirman que se relaciona con el empleo de estrategias de estudio efectivas. (p. 45).

Donolo y cols. (2004) constataron que estudiantes que habían ingresado al primer año en la universidad utilizaban estrategias deficientes de mecanización memorística y Meta cognitiva y generaban comportamientos carentes de autorregulación, teniendo dificultades para aplicar los conocimientos en situaciones novedosas. (p.32).

Asimismo, Serra y Bonet (2004) hallaron una relación entre las estrategias de aprendizaje –según su propia clasificación– con el bajo rendimiento que obtienen los estudiantes universitarios en los primeros años. Cerioni y Vélez de Olmos (1998), en una investigación hecha con alumnos universitarios, encontraron que los estudiantes utilizan una serie de estrategias en su proceso de estudio, pero que muy pocos toman en cuenta la necesidad de controlar la marcha de su aprendizaje y realizar acciones específicas para recordar la información. (p. 32).

Dichos autores mostraron que las estrategias más utilizadas por los alumnos son la lectura y la relectura del material de estudio, la selección de ideas importantes y la reorganización de la información, pero no declaran el propósito o la necesidad de emplear procedimientos que permitan verificar si están actuando en la dirección correcta, ni tampoco acciones concretas; solo la cuarta parte de los alumnos del grupo estudiado consideraron otras opciones para afianzar el recuerdo de los significados y sus relaciones.

El estudio de las estrategias de aprendizaje en diversas situaciones académicas ha venido ocupando un indudable protagonismo en la investigación psicopedagógica durante los últimos años, incluyendo su comprensión (Montanero y León, 2003; Muñoz, 2005). Mucci, Atlante, Cormons y cols. (2002).

Constataron que en el ingreso al primer año de la universidad varios estudiantes utilizaban estrategias deficientes de mecanización memorística y carecían de meta cognición, lo que generaba un comportamiento desprovisto de autorregulación y dificultades para aplicar el conocimiento en situaciones nuevas. Serra y Bonet (2004), en una clasificación propia de las estrategias de aprendizaje, encontraron relación con el bajo rendimiento que los estudiantes obtienen en los primeros años en la universidad, por lo que proponen un programa de intervención para mejorar el rendimiento académico y adaptarlo a la enseñanza superior.

Desde 1920, según Gilar (2003), diversos investigadores han encontrado que el dominio del vocabulario desempeña un rol esencial en el desempeño en tareas o pruebas relacionadas con la comprensión de contenidos.

Davis (1942) llevó a cabo una búsqueda exhaustiva en la bibliografía especializada para determinar las destrezas que eran más importantes en la comprensión. Según el concepto de connotadas autoridades en el campo del conocimiento del significado de las palabras, el dominio del vocabulario es la destreza más importante para la comprensión, y es la interacción entre el conocimiento general y la información lo que genera la comprensión. Una implicación didáctica importante de esta hipótesis es que cuando la enseñanza "consulta" el bagaje de conocimientos del alumno, se pueden alcanzar niveles más cualificados de comprensión. (p. 7)

Objetivos

1.6. General

Contribuir al fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en comprensión lectora, en los estudiantes del séptimo grado del centro escolar "3 de Abril" La Posolera II Semestre 2015.

Específicos

• Identificar estrategias metodológicas para fortalecer el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión lectora en los estudiantes del séptimo grado del centro escolar "3 de Abril" La Posolera II semestre del año 2015.

• Aplicar estrategias metodológicas para fortalecer el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en comprensión de textos.

• Evaluar la aplicación sobre estrategias metodológicas que se implementan, para enriquecer el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en comprensión.

PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

• Diagnóstico de la situación del problema

Uno de los problemas en la educación de los y las estudiantes es la falta de hábitos de lecturas y todo lo concerniente a ello; pues presentan dificultades desde el hábito de la lectura, comprensión de los vocabularios, comprensión lectora en fondo y forma, comprensión analógica, así como los ejercicios de extrapolación.

El problema ha sido causado, en primer lugar por descuido, aunque en ocasiones el resulta por no tener disposición a la transformación curricular en educación, esto es una necesidad para cada individuo que juega un rol importante en el ámbito educativo.

No debe obviarse la parte que le corresponde al estudiante, ejemplo de ello es, falto de interés, irresponsabilidad, exceso de trabajo, libertinaje que se da en los centros, muchas jóvenes que son madres solteras, los vicios, factores ambientales, sociales, económicos, psicológicos y físicos.

Organización y caracterización del equipo de investigación

Se trabajó con estudiantes de Séptimo Grado, sección "A" de educación secundaria del centro escolar "3 de Abril, La Posolera" del municipio de Waslala.

En esta investigación se involucró al director, que aportó formas didácticas que permitiera alcanzar la meta propuesta, y además que se involucraran en el proceso de investigación, ya que toda persona que está en esta Institución Educativa, su fin siempre, es investigar los diversos problemas que cada día se vienen enfrentando.

Se formuló un plan de acción que reflejaba las estrategias que como investigadores elaboramos, para aplicar y evaluar el comportamiento en el aprendizaje de los y las estudiantes del proceso del desarrollo de la investigación acción. Además las estrategias se compartían con los docentes de dicho centro en común acuerdo se seleccionaban las más relevantes y con mayor impacto.

Los docentes, participaron en la elaboración de estrategias, al mismo tiempo resolvían las actividades junto con los estudiantes ellos eran el centro de la investigación, participaron activamente en el proceso, donde se desarrollaron clases demostrativas y estrategias prácticas en cada sección de clase.

Metodología utilizada para la recolección de la información

• Tipo de Estudio

El estudio realizado es una Investigación Acción, se determina el problema, pero no solo se conoce, sino que se elaboran estrategias para disminuir del problema encontrado.

Población

La población activa de esta investigación fueron los 30 estudiantes de Séptimo Grado "A" niños 12 y niñas 18 y los docentes del centro.

Fuentes de Obtención de la Información

• Fuentes Primarias

Los principales informantes en este proceso fueron los estudiantes sometidos al estudio y los docentes.

Fuentes Secundarias

Entre las fuentes secundarias consultadas resaltan los libros de textos, enciclopedias e información de internet.

Técnicas e Instrumentos a utilizar para la recolección de la Información

Las técnicas utilizadas para la obtención de la información fueron las siguientes:

• Las entrevistas; las cuales consistieron en una guía diseñada de acuerdo al contenido y al entrevistado, que en este diagnóstico son:

Docentes y director.

• La observación directa que consistió en observar directamente los avances que se iban obteniendo en el proceso de enseñanza, está se aplicó a estudiantes para verificar las habilidades que los y las estudiantes deberían de desarrollar.

• Grupo Focal, esta técnica estuvo enfocada en una guía estratégica, donde se empleó diferentes técnicas en el análisis de textos.

2.3.4.1 Instrumentos

Guías de las entrevistas

• Observaciones.

• Guías de grupo focal.

Trabajo de Campo Primera fase

Se les dio a conocer los objetivos de la Investigación y se les explicó las ventajas que tendría este trabajo, además se buscó el apoyo que cada uno de las y los involucrados.

Segunda Fase

Se organizó en equipos de investigadores, distribuyéndonos diferentes roles en todo el proceso de la Investigación Acción. Se tomó como base la capacidad e interés de cada participante durante todo el proceso.

Tercera Fase

Aplicación de los instrumentos: al realizar la aplicación de los instrumentos, observamos los avances y cambios obtenidos en la comprensión lectora, ya que se hizo aplicación de pruebas al inicio, intermedio y finalización de la investigación, esto ayudó a comparar los datos y los logros en comprensión lectora.

Cuarta Fase

Finalmente después de todo el proceso de la investigación acción, nos reunimos, para evaluar nuestra meta y así elaborar el informe final.

Resultados del diagnóstico.

Al realizar el diagnóstico identificamos los siguientes problemas:

• Poca integración de padres y madres de familia en el proceso educativo del centro.

• Desinterés en integrarse en los diferentes sectores sociales del proceso de formación educacional de cada individuo.

• Problemas de diferentes índoles como: físicos, económicos, sociales etc.

• Dificultades ortográficas, caligrafía, gramática, dificultad de análisis, expresión oral y comprensión de vocabularios.

• Dificultad para aplicar sus conocimientos a la vida actual o cotidiana.

• Problemas en la comprensión e interpretación de lecturas.

• Utilización de estrategias no muy viable para desarrollar el teme en estudio.

• Poca relación maestro-estudiante; maestro-padre de familia, estudiante padres de familia.

En las guías de observación realizada a estudiantes del 7mo Grado explica que: ellos enfrentan dificultades en el dominio de las habilidades básicas de comprensión,

no interpretan ni analizan correctamente. Presentan desinterés por los contenidos en relación a estas habilidades de lectura.

Datos generales del diagnóstico inicial aplicado en investigación-acción a las y los estudiantes de 7mo grado, en aplicar las pruebas.

De estos datos surge el problema más complejo de carácter a investigar, en comprensión lectora.

Grafico 1 Datos del diagnóstico por parámetros a evaluar en las pruebas aplicadas a los y las estudiantes.

Datos cualitativos encontrados durante el diagnóstico

• La inasistencia permite, no llevan un mismo ritmo de aprendizaje en los estudiantes.

• Las indisciplinas estudiantiles, perturban el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

• Falta de integración de los padres y madres de familia, en las tareas escolares, desmotiva el ritmo de aprendizaje del niño y niña.

• Las epidemias son factores que impiden el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

• El uso inadecuado de la tecnología, estudiantes se distrae demasiado y no asimilan los contenidos desarrollados.

• Algunos jóvenes creen que la escuela es una vía de escape del trabajo doméstico y de las responsabilidades maternas y paternas.

• La economía del país, obliga a todos sus habitantes a temprana edad, buscar empleos, los cuales son poco remunerados y para poder solventar sus necesidades se ocupan los siete días de la semana con más de ocho horas laborales.

Conclusiones

El diagnóstico nos dimos cuenta que hay muchas dificultades, se deben al poco dominio y conocimientos en comprensión lectora.

Falta de práctica de lecturas, poca motivación a las temáticas y al arrastre de deficiencias en la disciplina de Lengua y Literatura, tanto en comprensión lectora, redacción de textos, síntesis de lecturas y asociados a los problemas de escritura, producto de poca asimilación de contenidos, pero especialmente en comprensión lectora.

La problemática identificada resalta en comprensión lectora de las y los estudiantes, porque la comprensión de textos, es la guía para descubrir lo que un determinado autor expresa y lo que se quiere transmitir.

Esto se encamina a la metodología que utilizan los docentes, que son buenas estrategias, pero no muy adecuadas, para el momento o para el desarrollo de tal temática. Estas estrategias no son la que los estudiantes necesitan para comprender y entender el análisis, comprensión e interpretación de lecturas.

Hipótesis / Acciones

Las y los estudiantes del 7mo Grado del colegio "3 de Abril" La Posolera en el municipio de Waslala, presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de síntesis de lectura, interpretación de textos, vocabularios, expresión oral y especialmente en comprensión lectora.

Las deficiencias en comprensión lectora se debe a la falta de hábitos de lectura desde los primeros niveles escolares, a la vez influye la poca motivación del estudiantes, docentes y padres de familias.

III. PLAN DE ACCIÓN

3.1. Matriz del plan de acción

Mecanismos de seguimiento y monitoreo

Después de haber propuesto las actividades el plan de acción, se realizó un monitoreo constante, que consistió en la atención especializada, observación directa, para ver avance del aprendizaje, de esta forma aplicar nuevas estrategias hasta tener resultados satisfactorios en la enseñanza aprendizaje en comprensión de los textos.

Una de las metas es mejorar, contribuir en el sistema educativo, la enseñanza aprendizaje en comprensión de todo lo que se lee, formando parte de la transformación curricular del plan de estudio del ministerio de Educación.

Actividades implementadas

En la investigación, todas las actividades plasmadas, permitieron el desarrollo de habilidades en comprensión lectora.

• Articulación con diferentes autoridades como: director, técnico del MINED, los y las estudiantes de Séptimo Grado de Secundaria Regular.

• Visita casa a casa de los hogares de los estudiantes, con el fin de explicarles las ventajas que tendría para ellos el participar en el proceso y desarrollo de la Investigación Acción.

• Conversación o dialogo con los y las estudiantes del séptimo grado.

• presentación de los objetivos que nos proponíamos, a la vez se hizo mención al trabajo que realiza la Universidad URACCAN, para sacar a delante la educación en los diferentes puntos del país, se les explicó la importancia de la diversidad étnica en la Costa Caribe.

• Se celebraron en el aula de clase con los estudiantes en estudio actos para evaluar los logros que cada etapa, para motivar a los estudiantes que tenían mejores resultados.

• Como actividad final, en una inter capacitación, se dio a conocer los logros obtenidos, los cuales fueron de gran importancia, para el colegio, el personal docente y en especial a los estudiantes.

• En esta actividad participaron los docentes del centro escolar, estudiantes, director del centro, educadora de preescolar, reflexionamos lo importante que es enseñarles a los estudiantes desde los primero niveles a comprender lo que leen.

Estrategias aplicadas a los y las estudiantes durante la acción

4.2.1.1 Estrategia de Aprendizaje "Círculos activos"

Concepto. Esta estrategia consiste en organizar el equipo de estudiantes en círculos, los cuales se ubican por toda la sala, a cada equipo se le da la lectura con sus actividades, cada equipo debe leer tres veces y después realizar las actividades que se indiquen el equipo que termine pega la hoja en la pizarra, después que todos terminen se hace una evaluación, un equipo evalúa el trabajo del otro equipo según el criterio e interpretación de la lectura.

Gallito de las rocas

Esta maravillosa especie es considerada como el ave nacional del Perú. Su hábitat son los bosques de montaña de la región amazónica, entre los 1500 y 2500 m.s.n.m., y se lo puede encontrar en el Santuario Histórico de Machu Picchu. Su tamaño es el de una gallina pequeña y de plumaje escarlata, el macho lleva en la cabeza una cresta en forma de abanico, su color es más intenso que el de la hembra. Su principal alimento es la fruta.

El gallito de las rocas es de gran importancia para el bosque, pues dispersa las semillas de muchas especies de árboles. Por tener los colores tan vistosos se lo ha definido como "cometa de fuego" y "llamarada en vuelo", construye su nido en sitios de penumbra, empleando barro y espinos, donde pone solo dos huevos.

El barro de su nido mezclado con vinagre, cura la sarna y la tiña. Se dice que los indios, antiguamente, utilizaban las plumas para realizar brujerías, si las llevaban consigo, eran invencibles en la guerra pues podrían aplacar la ira del enemigo.

Actividades de aprendizaje

Lea la lectura tres veces.

Conteste las interrogantes que están presentes.

¿Cuáles son las preposiciones del segundo párrafo?

• Es, el, las, los.

• De, para, por.

• Gran, pues, solo, donde.

¿Cuál es la diferencia entre un gallito de las rocas macho y una hembra?

• La cresta y el color de esta.

• El plumaje escarlata.

• El tamaño de una gallina pequeña.

• Su principal alimento es la fruta.

• Las plumas son de diferente tamaño.

El bosque debe agradecer a los gallitos por qué…

• cazan bichos peligrosos.

• dispersan las semillas de los árboles.

• embellecen la amazonia.

• controlan la cantidad de hojas.

• aumentan la diversidad de la fauna.

El barro de su nido mezclado con vinagre…

• cura la sarna.

• tiñe la piel de los indios.

• cura la tiña y la sarna.

• sana la piel teñida.

• se usa para teñir algodón.

Estrategia de aprendizaje "Dilo primero"

Concepto. Es una estrategia que tiene como fin hacer una actividad en menos tiempo partiendo de la agilidad de los participantes.

Organización. Se forman los estudiantes en cinco equipos un equipo en cada esquina del aula y uno en el centro, a cada equipo se le da la lectura con las actividades a realizar.

Realización. El docente lleva el control y pregunta la actividad y lee las opciones de cada interrogante, el equipo que haya comprendido la lectura responderá primero y si es correcta se le asigna un puntaje por cada pregunta contestada, gana el equipo que haya contestados más preguntas.

Comunidad Indígena Asháninka

El pueblo indígena Asháninka en la actualidad está compuesto por 75 mil habitantes asentados en diversos territorios de la selva central del Perú e inclusive en territorios brasileños y bolivianos.

Existen por lo menos siete variantes lingüísticas de acuerdo a la ubicación geográfica de su idioma llamado también asháninka. Una de estas variantes es el "ashéninka del Alto Perené", que da la denominación "ashéninka" a las comunidades que la hablan.

La Comunidad Indígena Asháninka Marankiari Bajo está ubicada en la margen derecha del río Perené, sobre el kilómetro 26 de la Carretera Marginal Central vía La Merced a Satipo, en el distrito de Perené, provincia de Chanchamayo, departamento de Junín.

Actividades de aprendizaje

Leemos de forma coral la lectura tres veces.

Sacamos el vocabulario desconocido para comentarlo en el aula con el docente. Escuche la explicación del docente para contestar las preguntas que se te indican.

1. ¿Cuáles son sustantivos propios presentes en la lectura?

• Margen, docente, vocabulario, distrito.

• Asháninka, Marankiari, Merced, Satipo.

• Idioma, geográfica, carretera, provincia.

El pueblo Asháninka está compuesto aproximadamente…

• por más de 60 mil y menos de 70 mil habitantes.

• por más de 76 mil y menos de 80 mil habitantes.

• entre 73 mil y 78 mil habitantes.

• por la cuarta parte de 100 mil habitantes.

• por 75 mil millones de habitantes.

Una variante lingüística…

• puede estar en territorio brasileño.

• se puede encontrar en Chanchamayo.

• se halla cerca del río Perené.

• es el asháninka Marankiari Bajo.

• da la denominación "ashéninka" a las comunidades que lo hablan.

Estrategia de aprendizaje "Corta tu respuesta"

Concepto. Es una estrategia de concentración que permite animar a los estudiantes a la integración y participación positiva de la clase.

Organización. Se ubican los estudiantes en cinco hileras dentro del aula, el jefe del equipo está delante de cada hilera, a cada participante se le dará la lectura.

Realización. El docente lleva al aula en una cartulina todas las respuestas de las preguntas que hará del texto, están desordenadas por orden de cada pregunta, cuando el docente pregunte la primera pregunta, el jefe del equipo asigna a un estudiante para correr y recortar la respuesta de la pregunta realizada por el docente, recorta y corre a

llevarla al jefe del equipo, sucesivamente así hasta terminar, al final se revisa si las respuestas fueron las correcta, se evalúa en conjunto.

La Vida y la Muerte

Hay muchos que mueren demasiado tarde y algunos que mueren demasiado pronto. Aún nos resulta extraña esa máxima que aconseja morir a tiempo. Y eso es precisamente lo que enseña Zaratustra: que hay que morir a tiempo. Claro que ¿cómo podemos pretender que muera a tiempo quien nunca ha vivido a tiempo? Más le valiera no haber nacido.

Eso es lo que tiene que desearle Zaratustra a la gente que está de más. Pero hasta los que están de más conceden importancia a su muerte. Y es que la nuez más vacía quiere que la casquen. Todos le dan importancia a la muerte, pero la muerte no constituye todavía una fiesta. Yo os muestro la muerte bienhechora, que es un aguijón y una promesa para quienes están vivos. Quien se realiza por entero muere victorioso, rodeado de personas que esperan y prometen. ¡Habrá que aprender a morir así! No debiera de haber ningún festejo si uno de esos moribundos no consagra los juramentos de los vivos.

Morir así es la mejor forma de hacerlo; y, en segundo lugar, morir luchando y dando muestras de que se tiene un alma grande. Tanto el luchador como el victorioso aborrecen esa muerte vuestra entre aspavientos que se acerca a hurtadillas como un ladrón, pese a que viene como dueña y señora de vuestra vida. La muerte que yo os predico es la mía, la muerte voluntaria y libre que me llega porque yo quiero.

Actividades de Aprendizaje

Mediante una lectura silenciosa leamos tres veces.

El docente después que todos leyeron pega la cartulina con las respuestas e inicia a realizar las preguntas.

1¿Qué idea es correcta?

• La muerte bienhechora es un aliciente para quienes anhelan realizarse.

• Para la muerte bienhechora hay oposición entre aguijón y promesa.

• La gente que está de más en ocasiones elige el momento de su muerte.

• El autor critica a Zaratustra por pretender morir sin ningún festeja

• La gente que está de más dice: ¡Habrá que aprender a morir así!

2 ¿Qué significa vivir en el fragmento?

• La muerte bienhechora anunciada por Zaratustra.

• Constituirse en una nuez que ha sido cascada.

• En que la necesidad de realización determine la existencia.

• En existir libre y voluntariamente para la muerte.

• En estar rodeado de personas que esperan y prometen.

5. ¿El deseo de Zaratustra sería qué?

• Hubiera sido mejor para la gente que está de más no haber nacido.

• Aquella gente que está de más dirija su vida hacia su propia realización.

• La gente que está demás muera ni demasiado pronto ni demasiado tarde.

• En algún momento pueda recuperar al grupo de gente que está de más.

• Que no sean tantos aquellos que mueren ni antes ni después de tiempo.

6. ¿Qué implicaría la idea de morir a tiempo?

• Una extraña máxima, realmente muy difícil de comprender.

• Dejar de existir pero realizado y completamente victorioso.

• Una forma de triunfar sobre la vida y la realización personal.

• Que muerte y la realización personal coincidan en un momento preciso.

• Que todos nos rodean para presenciar el fin de nuestra existencia.

Estrategia de aprendizaje "Corre y pégalo"

Concepto. Esta estrategia consiste en involucrar a todos y todas las y los estudiantes a la participación en las diferentes tareas a realizar.

Organización. Se ubicaran a las y los estudiantes en cinco filas dentro del aula, con igual número de participantes.

Realización. El docente pondrá en la mesa del salón las respuesta de cada interrogante, habrán cinco respuestas correcta y otras incorrecta, al decir la pregunta el docente, el primer estudiante que cada fila corre selecciona una respuesta y la pega en la pizarra, este estudiante pasa al final fila y segundo estudiante avanza a la primer silla, donde estaba el primer participante, sucesivamente hasta que todas las filas hayan participado, al final se hace el debate.

Lectura La ventanilla del bus

Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la congestión vehicular. Entre la ciudad y yo está el vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen, perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo espasmódico del tránsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le permite al pequeño mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano superpuesto al reflejo. Sólo estamos nosotros, la indiferente comunidad que comparte el viaje.

El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real. No hay lo real, tan sólo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje. ¿Somos los signos de lo real?

Un semáforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar paralelo al nuestro; ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra comunidad igualmente apática. Pasan dos señoras en el primer puesto. Serán amigas -pienso-, quizás compañeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue pasando la gente detrás de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflej o. Creo verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la señal verde junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus. Con temor y asombro, él y yo cruzamos una mirada cómplice, creo que nos sonreímos más allá del cansancio del día de trabajo. Los dos vehículos arrancan en medio de una nube de humo negro.

Actividades de aprendizaje

• Dar a cada estudiante la hoja de la lectura.

• Realizar una lectura silenciosa del texto.

• Realizar una lectura inteligente del texto.

• Realizar una lectura coral todos al mismo tiempo.

En el texto anterior predomina:

La descripción del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en bus por el centro de ella.

• La narración del viaje que alguien realiza en un bus por el centro de una ciudad y la presentación de sus reflexiones.

• La caracterización de una ciudad a partir de la relación existente entre el transporte público y el individuo.

• La presentación de una teoría sobre la forma de descubrir la falsedad dentro de una ciudad.

Otro posible título para el texto anterior sería:

• A. La ciudad y el transporte. B. Casos y transporte.

• La ciudad se puede leer.

• El transporte público.

El enunciado "un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real" se introduce en el texto con la intención de:

• Argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos.

• Definir el significado de simulacro partiendo de un viaje en bus por la ciudad.

• Proponer un método para leer la ciudad a partir de los planteamientos de Baudrillard.

• Discutir la concepción de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar la ciudad.

Del enunciado "Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje" se puede concluir que:

• Los individuos que componen la masa son sólo objetos para ser observados.

• Siempre que se hace parte de algo colectivo, es inevitable suplantar la realidad.

• El concepto de paisaje se fundamenta en la inexistencia de la individualidad.

• El objeto que constituye la realidad es el mismo sujeto que la observa.

• Las expresiones "Serán amigas y quizás compañeras de trabajo", ubicadas en el tercer párrafo, se han impreso en letra cursiva con la intención de: A. Introducir comentarios que el autor del texto hace para sí mismo.

• Formular interrogantes del autor del texto hacia sus lectores.

• Señalar diálogos entre el autor y el narrador del texto.

• Evidenciar la participación de uno de los personajes en el texto.

Cuando el texto habla de comunidades apáticas e indiferentes, se refiere a:

• Las personas que transitan por el centro de la ciudad.

• Algunos individuos que observan críticamente la ciudad.

• Todos los seres que pertenecemos a la ciudad.

• Los usuarios del transporte público en la ciudad.

Estrategia de aprendizaje "Quita el lugar que te corresponde a ti."

Concepto. Es una estrategia para entrar en confianza con todos las y los estudiantes del salón, se centra en confraternizar aprendiendo.

Organización. Se hace con los estudiantes formados en una solo fila puede ser adentro o fuera del aula depende el espacio que tengamos.

Realización. Cada estudiante recibe la lectura que se va analizar, el docente prepara las actividades donde van las preguntas que se harán en el transcurso de la actividad. El docente hace la primera pregunta, el estudiante que conteste quitará del lugar al primer estudiante de la fila y se ubicará él. Es decir el que vaya respondiendo se hace al lado del que respondió antes.

Título. _____ __ __

La cumbre de la Revolución Científica de la modernidad fue el descubrimiento de Isaac Newton de la ley de gravitación universal: todos los objetos se atraen mutuamente con una fuerza directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Al subsumir bajo una única ley matemática los principales fenómenos físicos del universo observable, Newton demostró que la física terrestre y celeste era una y la misma.

De un golpe, el concepto de gravitación universal descubrió la significación física de las tres leyes de Johannes Kepler sobre el movimiento planetario, resolvió el espinoso problema del origen de las mareas y justificó a Galileo Galilei por su curiosa e inexplicada observación de que el descenso de un objeto en caída libre es independiente de su peso. Newton había realizado la meta de Kepler de desarrollar la física basada en las causas.

El importante descubrimiento de la gravitación universal, que devino en el paradigma de la ciencia que obtiene éxitos, no fue el resultado de un aislado destello del genio; fue la culminación de una serie de ejercicios en la resolución del problema. No fue un producto de la inducción, sino de deducciones lógicas y transformaciones de las ideas existentes.

El descubrimiento de la gravedad universal aportó lo que creo es una característica fundamental de todo gran avance en la ciencia, desde las innovaciones más simples hasta las revoluciones más dramáticas: la creación de algo nuevo mediante la transformación de las nociones existentes. Actividades de aprendizaje.

• Realicemos una lectura coral de la lectura.

• Realice una lectura silenciosa del texto.

¿Cuál es el título más eficaz del texto?

• La gravedad.

• La fuerza de la gravedad.

• El magnetismo.

Los sustantivos propios presentes en la lectura son.

• Newton, Galileo, Kepler.

• Producto, inducción, cumbre.

• Gravedad, fuerza, fenómeno.

¿Cuál es la idea principal del texto?

• Tanto Newton como Kepler sostuvieron un modelo científico según el cual la física debe sustentarse en las causas.

• Según Newton, todos los cuerpos se atraen con una fuerza directamente proporcional al cuadrado de sus masas.

• La gran revolución newtoniana se logró por una serie de ejercicios lógicos sobre un problema que preocupó a Galileo.

• Newton logró descubrir la ley de gravitación universal al emplear armónicamente principios deductivos e inductivos.

• El gran descubrimiento newtoniano implicó postular algo nuevo sobre la base de transformar ideas preexistentes.

El sentido contextual de la palabra SUBSUMIR es A) Abarcar.

• Mediar.

• Potenciar.

• Describir.

• Demostrar.

Resulta incompatible con el texto aseverar que

• En la indagación newtoniana es crucial referirse a las causas.

• Newton representa la cúspide de la revolución científica moderna.

• Galileo determinó que un cuerpo cae con independencia a su peso.

• Para Newton la ley de la gravitación sólo se aplica a los cielos.

• Gracias a Newton se pudo comprender el problema de las mareas.

• Si un historiador sostuviera que la ley de Newton se obtiene inductivamente a partir de las leyes de Kepler, A) Estaría esencialmente en lo correcto.

• El autor diría que está equivocado.

• Haría un aporte a la historia de la ciencia.

• Comprendería la obra de Newton.

• Debería mencionar también a Galileo.

• Se infiere del texto que un avance significativo en ciencia implica A) La utilización de razonamientos inductivos.

• Destellos geniales de un científico metódico.

• Partir de algunas ideas aceptadas previamente.

• Alejarse de los problemas considerados cruciales.

• Partir de las innovaciones lógicas más simples.

Estrategia de aprendizaje "Inflando Globos"

Concepto. Consiste en entrar en un nivel de confianza y de compartir con los compañeros.

Organización. Se ubicaran a los estudiantes en cinco equipos de igual número de integrantes, en cada equipo habrá un guía.

Realización. Los estudiantes tendrán la lámina de la lectura y figura en sus manos, el guía dele quipo tiene cinco chimbombas, cada chimbomba tiene las respuestas de selección múltiple de cada pregunta que el docente hará, cuando el docente haga la primer pregunta los guías explotan las chimbombas, los compañeros de cada equipo corren y de todos los papeles de las chimbomba seleccionan el que corresponde a la respuesta correcta, el equipo que la halle primero va a cumulando puntos a su grupo.

Actividades de aprendizaje

• Por cada equipo leen una parte del texto.

• En equipo hacen una lectura silenciosa e inteligente.

• Redacta el mensaje del texto.

• Escribe su punto de vista, sobre el autor.

4.2.1.10. Estrategia de aprendizaje "Competencias de lecturas"

Concepto. Consiste en medir el nivel de capacidad para leer correctamente un texto.

Organización. Se organiza el equipo de tres integrante cada trio tiene una lectura. Realización. El docente medirá el tiempo que cada equipo se lleva para leer, debe ser una lectura inteligente, respetando todos los parámetros para leer, así como los signos de puntuación que esta tenga.

a) Fábula: Los Zánganos y las Abejas.

Sucedió que algunos panales de miel no tenían dueño. Los Zánganos los reclamaban, las Abejas se oponían; El pleito llegó al tribunal de cierta Avispa: ardua era la cuestión; testigos deponían haber visto volando alrededor de aquellos panales unos bichos alados, de color oscuro, parecidos a las Abejas; pero los Zánganos tenían las mismas señas. La señora Avispa, no sabiendo qué decidir, abrió de nuevo el sumario, y para mayor ilustración, llamó a declarar a todo un hormiguero; pero ni por esas pudo aclarar la duda.

"¿Me queréis decir a qué viene todo esto? preguntó una Abeja muy avisada. Seis meses hace que está pendiente el litigio, y nos encontramos lo mismo que el primer día. Mientras tanto, la miel se está perdiendo. Ya es hora de que el juez se apresure; bastante le ha durado la ganga. Sin tantos autos ni providencias, trabajemos los Zánganos y nosotras, y veremos quién sabe hacer panales tan bien concluidos y tan repletos de rica miel." No admitieron los Zánganos, demostrando que aquel arte era superior a su destreza, y la Avispa adjudicó la miel a sus verdaderos dueños.

Moraleja: Por la obra se conoce al obrero. Jean de La Fontaine La Tierra

d) Escondidas

Cuentan que una vez se reunieron en un lugar de la tierra todos los sentimientos y cualidades de los hombres.

Cuando El Aburrimiento había bostezado por tercera vez, La Locura como siempre tan loca, les propuso:

-¿Vamos a jugar a las escondidas?

La Intriga levantó la ceja intrigada y La Curiosidad sin poder contenerse preguntó:

– ¿A las escondidas? ¿Y cómo es eso?

Es un juego, explicó La Locura, En que yo me tapo la cara y comienzo a contar, desde uno a un millón mientras ustedes se esconden y cuando yo haya terminado de contar, el primero de ustedes que encuentre ocupará mi lugar para continuar el juego.

El entusiasmo bailó secundado por La Euforia. La Alegría dio tantos saltos que terminó por convencer a La Duda, e incluso a La Apatía, a la que nunca le interesaba nada. Pero no todos quisieron participar, La Verdad prefirió no esconderse. ¿Para qué? si al final siempre la hallan. La Soberbia opinó que era un juego muy tonto (En el fondo lo que le molestaba era que la idea no hubiese sido de ella) y La Cobardía prefirió no arriesgarse…

Uno, Dos, Tres…; comenzó a contar La Locura. La primera en esconderse fue La Pereza, que como siempre se dejó caer tras la primera piedra del camino. La Fe subió al cielo y La Envidia se escondió tras la sombra del Triunfo que con su propio esfuerzo había logrado subir a la copa del árbol más alto.

La Generosidad casi no alcanzaba a esconderse, cada sitio que hallaba le parecía maravilloso para cada uno de sus amigos, que si ¿un lago cristalino?: Ideal para La Belleza. Que si ¿la hendija de un árbol?: Perfecto para La Timidez. Que si ¿el vuelo de una mariposa?: Lo mejor para La Voluptuosidad. Que si ¿una ráfaga de viento?: Magnífica para La Libertad. Así terminó por ocultarse en un rayito de sol.

El Egoísmo, en cambio, encontró un sitio muy bueno desde el principio, ventilado, cómodo… pero sólo para él. La Mentira se escondió en el fondo de los océanos (Mentira, en realidad se escondió detrás del arco iris) y La Pasión y El Deseo en el Centro de los Volcanes.

El Olvido… se me olvidó donde se escondió… pero eso no es importante.

Cuando La Locura contaba, El Amor aún no había encontrado sitio para esconderse, pues todo se encontraba ocupado… hasta que divisó un rosal y enternecido decidió esconderse entre sus flores.

Un millón; contó La Locura y comenzó a buscar. La primera en salir fue La Pereza sólo a tres pasos de una piedra. Después se escuchó a La Fe discutiendo con Dios sobre Teología, y La Pasión y El Deseo los sintió en el vibrar de los volcanes. En un descuido encontró a La Envidia y claro, así pudo deducir dónde estaba El Triunfo. El Egoísmo no tuvo ni que buscarlo; Él solito salió disparado de su escondite que había resultado ser un nido de avispas. De tanto caminar sintió sed y al acercarse al lago descubrió a La Belleza y con La Duda resultó más fácil todavía, pues la encontró sentada sobre una cerca sin decidir aún de qué lado esconderse.

Así fue encontrando a todos, El Talento entre la hierba fresca, a La Angustia en una oscura cueva, a La Mentira detrás del arco iris… (Mentira, si ella estaba en el fondo del océano) y hasta El Olvido… que ya se le había olvidado que estaba jugando a las escondidas, pero solo el amor no aparecía por ningún sitio.

La Locura buscó detrás de cada árbol, bajo cada arroyuelo del planeta, en la cima de las montañas y cuando estaba por darse por vencida divisó un rosal y las rosas… y tomó una horquilla y comenzó a mover las ramas, cuando de pronto un doloroso grito se escuchó: las espinas habían herido los ojos del Amor: La Locura no sabía qué hacer para disculparse, lloró, imploró, pidió perdón y hasta prometió ser su lazarillo.

Desde entonces, desde que por primera vez se jugó a las escondidas en la tierra.

El Amor es ciego y La Locura siempre lo acompaña.

Reflexión y evaluación

• Resultados de la acción

Los resultados obtenidos son satisfactorios, cada parámetro evaluado se da cuenta del avance que obtuvieron los estudiantes, comparados con el diagnóstico inicial, se logró potencializar las debilidades que tenían y así constituir con la formación del conocimiento de las y los estudiantes, formando en ellos un aprendizaje significativo, partiendo de sus pre saberes.

Al mismo tiempo se revisaron las estrategias aplicadas para ver el avance que los y las estudiantes en la comprensión lectora, para ello se hizo un análisis de resultados intermedio del proceso de la acción.

Resultados del análisis

Este gráfico señala las diferencias en los aprendiza que los y las estudiantes

han tenido hasta aquí, en cada indicador En síntesis de lecturas superamos 12 estudiantes igual a 40%, en comprensión de lecturas hay 10 estudiantes equivalente al 33.3%, en la interpretación de lecturas 30% en expresión oral 50% y en interpretación de vocabularios 53%.Estos resultados nos motivó a continuar en el proceso de enseñanza aprendizaje, para disminuir el digito en comprensión de lo que se lee.

Resultados del análisis finales

Al concluir la aplicación de las últimas estrategias se hizo reunión, para evaluar los resultados finales, tomando referencias los avances en el proceso del aprendizaje.

Según dice Moreno G.A. (2011) "La comprensión lectora requiere unas habilidades y competencias que raramente se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo se enseña a leer y no comprender casi nada" y en este proceso de aplicación se ha enfrascado no en leer, sino en que él y la estudiante comprenda e interprete lo que lee, o el mensaje que un texto quiere referirnos.

Por otro lado Kaufman (2001) explica que el docente juega un rol muy importante en la promoción de la lectura, porque dependerá de la metodología que implemente el docente, la motivación que tengan los niños y el interés por la lectura comprensiva.

En general 26 estudiantes lograron asimilar todo estos parámetros equivalente al 86.6%.En aprobación.

Alliende (2000), "que el lector debe presentar conocimientos de diversos tipos para enfrentar con éxito la lectura. Entre los más importantes se mencionan: Conocimiento sobre el mundo y conocimiento sobre el texto"

También afirman que "el grado de dominio del código lingüístico por parte del lector es determinante para la comprensión. Está comprensión depende en parte de los esquemas del lector, asimismo, el conjunto de los esquemas de un lector conforma su patrimonio cultural. El patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que influyen en la comprensión de la lectura"

De adecuado al modelo que debemos seguir al aplicar las estrategias y éstas a su vez evaluarlas para ver si dan los resultados que se desean lograr, afirmando lo que dice Villegas (1999) "que para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes se debe: fomentar el hábito de lectura.

Los docentes deben asistir a cursos de capacitación para mejorar sus metodologías, promover la lectura placentera y recreativa en los niños, adolescentes y jóvenes, de los distintos niveles, campaña de promoción de la lectura, talleres de lectura, jornadas de lectura, actividades creativas, en torno a la lectura, maratones de preguntas y respuestas de libros de un determinado escritor, así como la evaluación de las mismas."

Gráfico 7 Comparación entre diagnóstico Inicial y resultados finales

Se hizo la comparación entre los datos obtenidos en el diagnóstico inicial, entre los datos obtenidos al finalizar la investigación acción, para evaluar el avance que se logró en todo el proceso, los datos se observan en el siguiente gráfico. En relación a los 30 estudiantes en estudio, 6 asimilaron; al finalizar la investigación los estudiantes que asimilaron se superaron a 25 cuando al inicio solo había 6.

Como investigadores creemos haber hecho un buen trabajo, a un que no se logró el 100%. Influyeron factores como: inasistencias, trabajo infantil, algunos no se integraban positivamente, deserción al final entre otros.

Entre los logros cualitativos más significativos tenemos:

• Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en diferentes tipos de textos.

• Relación de los textos en estudio con el contexto o la realidad.

• Desarrollo de habilidades comunicativas, tanto orales como escritas.

• Desarrollo de habilidades intelectuales como: describir, narrar, relatar, explicar, argumentar, valorar y otras.

• Dominio de la ortografía y gramática como acciones junto a la comprensión, e interpretación de vocabularios por el contexto.

• Acercamiento y confianza entre docentes y estudiantes.

• Práctica de la lectura con propósitos educacionales de formación y aprendizaje.

• Discriminación eficaz de los diferentes tipos de lecturas

• Integración positiva casi en todos las y los estudiantes.

Validación de los datos

La investigación fue validada y todos los instrumentos que se aplicaron a los y las estudiantes sometidos en estudio eran herramientas pedagógicas de enseñanza aprendizaje en comprensión lectora.

Para recopilar la información nos apoyamos de las siguientes personas: (directores, docentes, padres y madres de familia y pedagogos del municipio).

En la aplicación de las estrategias metodológicas se presentaron dificultades que obstaculizaron el proceso investigativo. Sin embargo se hizo lo posible para desarrollar todas las estrategias y actividades que se habían propuesto como metas.

Los instrumentos se aplicaron durante el diagnóstico a estudiantes, director y docentes de la escuela, estos permitieron identificar el tema con mayor dificultad que presentaban los y las estudiantes e dicha escuela.

La investigación finalizó y se compartió con los docentes de dicho centro, para que se analicen los datos que se adquirieron en el estudio.

Se destacó que es uno de los frutos de la universidad URACCAN, en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en comprensión lectora, especialmente en el colegio "3 de abril" La Posolera.

REPLANIFICACIÓN

Conclusiones

En el estudio investigativo contribuimos al fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje en comprensión lectora, por qué es el punto de partida para que las y los estudiantes desarrollaran habilidades de interpretación y análisis de diversos textos en las diversas disciplinas que estudian en la educación secundaria y superior.

Las estrategias que se identificaron fueron las bases fundamentales en el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora y expresión oral.

En la aplicación de las diferentes estrategias metodológicas fortalecimos el proceso de enseñanza aprendizaje en los distintos ritmos de aprendizaje que se encuentre en el aula de clase en comprensión de textos.

Las estrategias metodológicas para fortalecer el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión lectora deben estar vinculadas a la capacidad e cada estudiante, estrategias que ellos y ellas asimilen con precisión.

Al evaluar las estrategias metodológicas que se aplicaron durante todo el proceso, las evidencias son satisfactorias, significativas tal a como lo expresa Piaget. Que se aprende jugando, de la misma forma se enseña.

Reflexión para nuevas acciones

• Motivar a las y los estudiantes que lean no solo en clase.

• Incentivar el amor por la lectura, la comprensión, interpretación y análisis de los textos.

• Fomentar clases dinámicas, lúdicas, participativas, donde todos y todas se involucren.

• Promover el hábito de la lectura, para que los estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces, capaces de enfrentarse a cualquier lectura en forma inteligente y analítica.

• Asignar lecturas y textos a través de su experiencias decodifique las palabras, frases, párrafos e ideas, para que el lector elabore un significado en su interacción con el texto.

• Seleccionar los textos de acuerdo con los gustos e intereses de los estudiantes que generen en los educandos una actitud dialógica sirviendo esto, para reflexionar y debatir.

• Incentivar el interés y deseo de cambios que se debe operarse, y fortalecer herramientas, para enseñar las temáticas de en Lengua y Literatura de manera novedosa.

• Enseñar bajo un enfoque constructivistas, donde las y los estudiantes aprendan a involucrarse positivamente.

• Acompañamiento pedagógico en el trabajo docente.

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UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTÓNOMAS DE LA COSTA CARIBE NICARAGÜENSE URACCAN

Investigación Acción

URACCA, Waslala, 2017

Autor:

Lic. Fredy Antonio Orozco Manzanares.