Proyecto de investigacion educativa – Perú (página 2)

Así mismo para seleccionar de manera sistemática los recursos didácticos se debe tomar en cuenta los aspectos siguientes.

• La capacidad intelectual y preparación general de las niñas y de los niños de la clase.

• El número y variedad de objetivos de aprendizaje, explícito o implícitos que se esperan.

• La medida en que los tipos de recursos a las actividades específicas de producción de recursos que se prestan a los propósitos del maestro.

• La alternativa de muchas posibilidades de experiencia de aprendizaje que resaltan también adecuados objetivos.

• Los materiales y los equipos que se cuenta.

• Las instalaciones físicas en los que se desarrollara la clase.

2.2.1.7. Recomendaciones para el uso de materiales didácticos

Nérici (2000) recomienda cómo usar los materiales didácticos: primero señala; no debe quedar todo el material expuesto a las miradas de los estudiantes desde el inicio de la clase, porque puede convertirse en algo que se mira con indiferencia. El material debe estar a la mano, para que no exista pérdida de tiempo en ir a buscar, ya que se ha visto que el docente es quien tiene que buscar el material y es ahí donde se pierde tiempo en las clases. Presentar los materiales uno a uno y no todo de una vez, para no distraer la atención de los alumnos. Así mismo revisar antes los materiales que se presentaran si están acordes a usarlos y a las asignaturas. La autora dice algo muy importante que se permita al estudiante a que construya su propio material en clase, esto ayudará a que se desenvuelva dentro del aula.

Marqués (2001) argumenta que, la utilización de los recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: pueda que no todo esté disponible, que las máquinas necesarias no funcionen y que los estudiantes se entusiasmen con el medio pero lo utilizan solamente de manera lúdica. Por ello, para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que se piense utilizar un recurso educativo conviene que se asegure con tres apoyos clave:

El apoyo tecnológico: se asegura que todo esté en orden y que funcione, que se revisen los sistemas y todo material que va a ser utilizado.

El apoyo didáctico: se hace una revisión de material y se prepararán las actividades adecuadas a las y los alumnos y al currículum.

El apoyo organizativo: se asegurará la disponibilidad de los espacios adecuados, así mismo pensar en la manera de cómo se distribuirá a los estudiantes, el tiempo que durará la sesión, la metodología que se empleará de manera directiva, semidirectiva y uso libre del material.

2.2.1.8. Tipos de materiales didácticos

Roquet y Gil (2006) indican que los tipos de materiales didácticos son la existencia de recursos que apoyan al docente durante la enseñanza-aprendizaje y son utilizados en el aula con las y los estudiantes. También el informe de los materiales educativos en la sociedad de la información de los Miembros del Seminario (2006) citan a Acuña (1995), Área (1989), Arévalo (2003), Cabero (1990), Davis y Krajcik (2005), Rodríguez, Montero (2002) y Sancho Gil, hacen referencia a la clasificación al soporte físico de los materiales educativos:

A. Materiales impresos: entre ellos se encuentran lo siguiente: libros de texto, manuales, libros para el maestro, ficheros didácticos. Así mismo Roquet y Gil (2006) afirman que los materiales didácticos impresos son el vínculo entre el estudiante y los contenidos que va a aprender. Los cuales son importantes porque en algunos casos sustituye al docente en el aula.

a. El libro de texto: los textos escritos cumplen diferentes funciones que facilitan la dinámica de enseñanza. El libro de texto es un material didáctico que incorpora las características generales de textos y de manera particular, aquellos que desempeñan funciones en el ámbito escolar. Es una obra impresa, que trae ilustraciones en su caso, suficiente por sí misma para el logro de los objetivos señalados en el programa de estudios oficial correspondiente. Se manifiesta también como un material curricular para alumnos en donde se expone el contenido de las asignaturas.

B. Materiales audiovisuales como; películas, programas de televisión, programas de radio, videotecas escolares.

a. EL Cine: como una representación simbólica de la realidad, además no dicta contenidos, pero no evidencia su propósito, seduce, provoca, conmueve, no es educativo hasta que el espectador facilita sus propias situaciones de aprendizaje. No es memorístico, pero si reflexivo. El cine en la educación no reprime, no prohíbe y tampoco oculta, no expresa verdad, solo propone realidades y ficciones.

b. Radio: un medio electrónico de comunicación masiva y que en la historia ha sido una alternativa que ha tenido aplicaciones y usos educativos en apoyo de la educación básica formal y no formal, como la educación a distancia, de producción y transmisión de programas con contenidos transversales. A través de la radio se han creado programas enfocados a la educación que nacen a partir del índice de deserción o de no asistencia al sistema escolarizado formal.

c. Televisión pública: a través de la ayuda internacional de la UNESCO ha otorgado a los países latinoamericanos a que se crea un organismo regional para mejorar la educación, a través de ello el uso de los medios y recursos audiovisuales, como la televisión pública un medio que transmite en las escuelas una enseñanza a través de la tecnología.

d. Videotecas escolares: cumplen una función importante como las bibliotecas, ya que se organizan y sistematizan fuentes documentales en lenguaje audiovisual para que el aprendizaje en las aulas de asignaturas se torne más atractivo como química, física, historia, español, biología y matemáticas.

B. Materiales informáticos: se mencionan los discos compactos, páginas WEB, software educativo y surgen como resultado del trabajo académico de un grupo de expertos dedicados al diseño y desarrollo de materiales educativos de la ciudad de México, para la educación básica.

C. Materiales informáticos o tecnologías de la información y la comunicación: remite y limita el análisis a productos concretos y puede ser un disco compacto multimedia, un software o programa educativo o un sitio web. No solo debe adoptarse en textos sino también tomar encuentra los dispositivos tecnológicos, servicios y contenidos generados.

a. Computadoras, televisión satelital y digital, redes telemáticas, telefonía digital: es decir, dispositivos tecnológicos, internet, correo electrónico, foros de discusión, listas de correo, entre otros. Son servicios que se ofrecen a través de las vías de los dispositivos tecnológicos.

D. Materiales objetuales o concretos: son las figuras geométricas, títeres, simuladores y demás materiales de apoyo.

E. Materiales para la gestión o periféricos Currículum: son utilizados por el docente como instrumento de evaluación, listas de asistencia-calificaciones, proyectos escolares.

Wals (2006) clasifica los recursos didácticos en disciplinas que abarcan en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, además son los que ayudan al profesor a facilitar el conocimiento al educando. Entre ellos:

A. Material permanente: se presenta el pizarrón, borrador, libros de textos, cuadernos, entre otros.

B. Material informático: están los diccionarios, libros de consulta, enciclopedias, revistas entre otros.

C. Material ilustrativo visual o audiovisual: son los materiales que facilitan el aprendizaje del estudiante como carteles, dibujos, retratos, discos, radios, cuadros sinópticos, que son percibidos a través del oído y la vista.

D. Material experimental: son los que se presentan y los que se necesitan para la realización de experimentos en las asignaturas.

Ogalde (2003) en su presentación de los materiales didácticos: medios y recursos de apoyo a la docencia, clasifica los materiales de la siguiente manera.

A. Materiales de imagen fija: está relacionado a una imagen u objeto estático, son los que están sin movimientos y son concebidos como un todo susceptible de proyectarse, entre ellos:

Fotografías: dibujos, retratos en papel, textos cortos, láminas de acetatos, entre otros así también los proyector de cuerpos opacos y pantalla. Proyector de transparencias y pantalla.

Diapositivas. Forma de presentar imágenes, textos, resúmenes desde una pantalla.

B. Materiales gráficos: se vincula la construcción gráfica, texto o imagen. Ejemplos:

Carteles: se relaciona a la cartulina o papel bond.

Rotafolios: lo conforma el papel y atril.

Pizarrón: es uno de los materiales que son superficie el cual es el objeto donde se escribe y se pude borrar.

C. Materiales impresos: es una producción gráfica realizada en serie de forma masiva a través de dispositivos electrónicos, como lo siguiente:

• Libros: textos escolares, de referencias los folletos y revistas.

• Prensa escrita.

• Trípticos, dípticos, volantes y otros.

D. Materiales auditivos: son los que posee un registro de sonidos en un formato predeterminado. Ejemplos:

• Cassette: CD (Cedé) de audio, Mp3, otros

• Audiocassette y reproductor.

• La Radio: fuente de emisión; estación de radio que cuenta con un equipo de recepción reproducción.

• Instrumentos musicales: este tipo de material no poseen un registro de sonidos, pero sí los emiten.

E. Materiales mixtos "audiovisuales": combina como un todo, la imagen, el texto y sonido. Ejemplos:

Cine: son los que proyectan películas a través de una sala de proyección.

• Televisor: es una fuente de emisión; canal de TV (Televisor) reproducido por el televisor.

• Videos y películas: a través de la videocasete; VHS, DVD (Devedé), VCD (Video cedé) entre otros. Reproducidos con una amplia imagen por medio de televisión, proyector multimedia, PC.

F. Materiales tridimensionales: son los modelos o simulaciones de la realidad que puede ser manipulados. Ejemplos:

• Modelos del cuerpo humano, de máquinas, de células, entre otros: pueden ser completos, seccionados, de construcción o encaje, estáticos o dinámicos.

• Sets de construcción. Es el material concreto que sirve para construir modelos o simulaciones de máquinas u objetos.

G. Materiales informáticos: en ellos se maneja, produce y difunde la información de manera electrónica. Ejemplos:

• Software educativo: CD-ROM, (Disco duro) DVD y computadora.

• Programas informáticos: software específico y computadora.

• Redes: Internet; red y computadora.

Elizondo (2003) a través de su presentación al uso de los recursos didácticos, taller formación formadores manifiesta que los recursos didácticos se clasifican en cuatro apoyos a la educación, las que se detallan a continuación.

A. Apoyos visuales: como su nombre lo indica son los que se perciben por medio de la vista y sirven para sintetizar la información, presentar conceptos y formulas, entre ellas están: pizarrón, rotafolios, modelos reales o escalas, acetatos, videos.

B. Apoyos visuales proyectables: son los materiales referentes a medios donde las imágenes son aplicadas y desplegadas en una pantalla, como las diapositivas y que pueden ser utilizadas para todas las edades y grados.

C. Apoyos audiovisuales: estos son apoyo para que el docente desarrolle su clase, porque en ello se percibe la intención a través del oído, la vista y se utilizan programas como los videos.

D. Apoyos vivenciales: son materiales que al utilizarlos en el aula deben de ser atractivos y dinámicos para las y los niños. Retener la atención y que los mismos alumnos manipulen los materiales, estos son: los concretos, como títeres, pelotas, pintura entre otros.

2.2.1.9. Importancia del material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje

Guaricela (2010) señala que el material didáctico es en la enseñanza una relación entre la palabra y la realidad.

La ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real de la vida. El material didáctico debe sustituir a la realidad, representándolo de la mejor manera posible, de tal manera que posibilite una mejor comprensión por parte del estudiante.

El material didáctico es una necesidad, una exigencia de lo que está estudiando por medio de palabras, a fin de hacerlo concreto e intuitivo y desempeña un papel importante para la enseñanza de todas las asignaturas.

2.2.1.10. Finalidad del material didáctico en la escuela actual

Guaricela (2010) señala que el material didáctico es en la enseñanza una relación entre la palabra y la realidad.

La ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real de la vida. El material didáctico debe sustituir a la realidad, representándolo de la mejor manera posible, de tal manera que posibilite una mejor comprensión por parte del estudiante.

El material didáctico es una necesidad, una exigencia de lo que está estudiando por medio de palabras, a fin de hacerlo concreto e intuitivo y desempeña un papel importante para la enseñanza de todas las asignaturas.

2.2.2. Los materiales didácticos en el área de comunicación

2.2.2.1. Materiales didácticos para el desarrollo de la capacidad de comprensión oral

El uso de los medios audiovisuales para la enseñanza de la comprensión oral, como recurso didáctico se está generalizando cada vez con mayor intensidad en el aula. El impacto de la imagen y el sonido hacen más significativo el aprendizaje y, también, más duradero. Los medios de comunicación, a la vez que generan aprendizajes, constituyen puntos de encuentro con las demás áreas, pues permiten un trabajo conjunto entre ellas.

Minedu (2010) considera los siguientes materiales didácticos audiovisuales:

• La radio: Es un excelente medio para educar la expresión oral. Escuchando a diferentes locutores tendremos la posibilidad de apreciar los aciertos o desaciertos en el empleo del código, y cómo éste varía de persona a persona y de comunidad a comunidad. La radio desarrolla la capacidad de escucha y la atención en discursos orales. Los mismos estudiantes pueden participar en la grabación de sus propios programas para difundirlos en el aula, en la institución educativa o en alguna radio de la comunidad.

• La televisión: Es uno de los medios más poderosos y de mayor influencia. Su uso es indispensable para la enseñanza de cualquier idioma. Permite apreciar las variaciones lingüísticas de una comunidad a otra, los recursos no verbales utilizados por las personas, etc. Es un excelente medio para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, mediante el análisis de programas televisivos y mensajes publicitarios. A falta de cine, pueden proyectarse películas o videos culturales y, a partir de ello, generar cine-foros.

• Cine-foro: Se observa una secuencia televisiva o cinematográfica y, luego, los estudiantes dan a conocer sus apreciaciones al respecto. Es necesario que se precisen, previamente, algunos aspectos que orientarán el debate. Se trata de plantear asuntos controversiales que generen la reflexión crítica de los alumnos. El docente debe cumplir la función de moderador, delegando este rol progresivamente a los estudiantes. El cine-foro es válido también para el análisis de cortos publicitarios.

2.2.2.2. Materiales didácticos para el desarrollo de la capacidad de expresión oral

Para Kremers (2000: 471), la expresión oral es la destreza que al mismo tiempo más nos interesa y sin embargo, más nos cuesta dominar en una lengua extranjera. En el aula se ve reflejada esta paradoja por la actitud reservada tanto de los profesores como de los alum- nos a la hora de practicarla. La práctica -simultánea- de esta destreza en grandes grupos de alumnos causa dificultades para el profesor en cuanto a aspectos de organización, orden y evaluación. Así que es muy común que los alumnos, cuando practican la expresión oral en pareja, frecuentemente utilizan ejercicios reproductivos con un nivel alto de pre-estructuración. Después de la libre elaboración en parejas, el profesor suele invitar a unos alumnos a presentar en voz alta el mismo ejercicio, como puesta en común de la actividad.

Teatro: El uso del teatro en el aula se apoya claramente en el método, puesto que los alumnos trabajan en equipo siendo ellos mismos los protagonistas de su aprendizaje, ya que incluye una parte importante de actividad motriz que facilita la memorística. Por otro lado, la motivación que favorece en el alumno una actividad como el teatro nos reafirma en la defensa de este recurso didáctico tan versátil y que ha carecido de representación importante en nuestras metodologías, «la enseñanza de una lengua moderna se consigue mediante una participación activa a partir de unos intereses que estimulen el aprendizaje» (Nicolás, 2012).

2.2.2.3. Materiales didácticos para el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos

La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona, en sus dimensiones cognitiva, socioemocional y axiológica. Permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, la creatividad y la reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes.

Minedu (2010) considera los siguientes materiales didácticos para el aprendizaje de comprensión de textos:

• Periódicos y revistas: Pueden ser usados para el análisis de artículos, la comparación de notas informativas y la caracterización del lenguaje periodístico. El material impreso puede generar debates sobre algún tema controversial, así como la publicación de periódicos murales con noticias de interés para los estudiantes, etc. Los suplementos periodísticos son una puerta abierta para el conocimiento de los escritores y el lanzamiento de sus nuevas obras.

• Los textos escolares (libros y cuadernos de trabajo) son materiales impresos que contienen diversas actividades destinadas a favorecer la adquisición de conocimiento, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes de Educación secundaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.

Los libros y cuadernos de trabajo constituyen un recurso educativo importante para los estudiantes y el maestro, porque su contenido permite usarlos especialmente durante la sesión de clase, ya sea para el recojo de saberes previos, la construcción de diferentes nociones, el desarrollo de la lectura y escritura, el reforzamiento de los aprendizajes, la ampliación de información, entre otras.

• Las páginas web: Han concentrado la atención del público, especialmente de los sectores juveniles. En las páginas web se puede tener acceso a fotografías, mapas, imágenes de todo tipo, música, información científica. De allí que sea indispensable aprovechar el espacio que brindan estos medios para fomentar su uso racional, discriminando lo útil de lo perjudicial. Este es un espacio inmejorable para el desarrollo del pensamiento crítico.

2.2.2.4. Materiales didácticos para el desarrollo de la capacidad de producción de textos

Según Matos (2009), la producción de textos académicos, debe emprenderse por etapas que den cuenta del inicio, desarrollo, implementación y seguimiento del curso. De este modo, el diseño instruccional será visto como un proceso sistemático en el que se analizan las necesidades y metas de enseñanza y, a partir de ese análisis, se seleccionan y desarrollan las actividades y los recursos para alcanzar las metas trazadas; se establecen los procedimientos para evaluar el aprendizaje que permitirán revisar la instrucción.

El texto académico se convierte en un elemento mediador del proceso de enseñanza – aprendizaje y promotor del aprender a aprender, esencial en la modalidad de estudios a distancia.

Para la producción de este material se requiere la participación de un equipo interdisciplinario: los especialistas en contenidos, los diseñadores instruccionales y evaluadores de las estrategias a desarrollar para facilitar el proceso. Es fundamental que el especialista en contenidos tenga en cuenta al destinatario como usuario principal del texto producido.

El punto de partida para iniciar la producción del material es considerar las especificaciones curriculares de la materia, teniendo en cuenta tanto la significatividad lógica de la presentación del contenido como una serie de condiciones de carácter pedagógico y pertinente, que en conjunto promueven el aprendizaje. El plan de la materia se convierte en una guía para escribir el material instruccional y ambos "dialogan" permanentemente y se transforman en el tiempo. En el proceso de elaboración de materiales se debe prestar especial cuidado a la selección, organización y secuencial del contenido; pues, estos aspectos inciden significativamente en el aprendizaje

La producción de textos comienza, pues, por la dinamización de la clase con interacción comunicativa.

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales, y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad para escribir. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros. Minedu (2010)

-Diccionarios

– Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas

– Revistas y periódicos

– Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas

– Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.

– Internet

– Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

2.2.2.5. Materiales didácticos para el desarrollo de la capacidad de interacción de textos literarios

La literatura desarrolla la creatividad, la sensibilidad estética, el sentido de responsabilidad, el crecimiento personal y la actitud dialógica. Es un espacio para fomentar la identidad local y nacional, y para propiciar la valoración intercultural. Tales propósitos requieren una nueva forma de concebir la enseñanza de la literatura, que vaya más allá de la simple enumeración de títulos, autores o de las alusiones históricas. Se necesita que los estudiantes tengan contacto directo con el texto literario, que la lectura sea una actividad placentera y de goce estético, y que la escritura sea un medio para enriquecer las posibilidades expresivas, a partir de la aventura lúdica y creativa (MINEDU, 2010)

Pérez, C. (2003), señala que el material o recurso didáctico por excelencia para la enseñanza literaria son los textos literarios más reconocidos. La utilización de los textos literarios pasa a tener un carácter meramente instrumental de aprendizaje de la lengua.

• Lectura de textos literarios: El contacto con el texto literario tiene como propósito que el estudiante disfrute de la lectura, que la convierta en parte esencial de su vida, y que no lea únicamente por obligación. Para ello se necesita de un ambiente agradable y familiar, libre de tensiones y presiones de cualquier tipo. Nada más equivocado que obligar a leer o exigir el frío análisis de palabras o frases aisladas. Actuando así, destruimos la magia de la lectura y su poder cautivador. La lectura debe ser una actividad placentera vinculada a los intereses y motivaciones de los estudiantes. Inclusive, dentro de la literatura misma, cada persona tiene sus propias preferencias: hay quienes gozan con la poesía, otros prefieren la novela y hay quienes se inclinan por el teatro. Se trata, entonces, de que los mismos estudiantes propongan y negocien las lecturas que les gustaría realizar.

2.3. Marco Conceptual

Actitudes: "Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida". (Ministerio de Educación –Perú, 2016: 21)

Aprendizaje: "El aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes" (Schunk, 1991).

"El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento… Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos". (Schmeck, 1988:171)

Competencias: "La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético".

"El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad". (Ministerio de Educación –Perú, 2016: 21)

Capacidades: "Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas". (Ministerio de Educación –Perú, 2016: 21)

Conocimientos: "Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos". (Ministerio de Educación –Perú, 2016: 21)

Didáctica: "… es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedicada a la formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos- prácticos, que sirvan para la investigación, formación y desarrollo integral del estudiante". (Zabalza, 1990)

Habilidades: "Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras". (Ministerio de Educación –Perú, 2016: 22)

Material: El termino recurso o material se puede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. Blanco (2012)

Moreno (2004)…"los recursos didácticos son los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos".

Material didáctico: "Puede definirse como aquellos instrumentos tangibles que utilizan medios impresos, orales o visuales para servir de apoyo al logro de los objetivos educativos y al desarrollo de los contenidos curriculares. Además de exponer y demostrar un contenido interactúan con quien los utiliza para apoyar el aprendizaje de nuevos conceptos, el ejercicio y desarrollo de habilidades y la comprobación de elementos. Son componentes de un proceso educativo que facilitan la enseñanza y el aprendizaje y por tanto el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que se pretenden alcanzar". (Programa Regional de Educación en Población de la UNESCO, 1989: 9)

III. Marco metodológico

3.1. Variables

3.1.1. Identificación de variables

X: Uso de los materiales didácticos en el área de comunicación.

3.1.2. Definición conceptual de Variables

Uso de los materiales didácticos.- Se define como la frecuencia de utilización por parte del profesor de aquellos instrumentos tangibles (medios impresos, orales o visuales) para servir de apoyo al logro de los objetivos educativos y al desarrollo de los contenidos curriculares. Además de exponer y demostrar un contenido permiten que los estudiantes interactúen con el propósito de apoyar el aprendizaje de nuevos conceptos, el ejercicio y desarrollo de habilidades y la comprobación de elementos propuestos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.

3.1.3. Definición Operacional de Variables

Uso de los materiales didácticos.- Se define como el puntaje obtenido por el estudiante en el Cuestionario de preguntas sobre la frecuencia de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación.

Para efectos de medición de la variable se tendrá en cuenta los siguientes indicadores:

1. Uso de los materiales didácticos en la capacidad de comprensión oral.

2. Uso de los materiales didácticos en la capacidad de expresión oral.

3. Uso de los materiales didácticos en la capacidad de comprensión de textos.

4. Uso de los materiales didácticos en la capacidad de producción de textos.

5. Uso de los materiales didácticos en la capacidad de interacción con textos literales.

Para su medición se utilizará la siguiente escala valorativa:

Siempre: Cuando el docente y el estudiante utiliza de manera permanente los materiales didácticos en el desarrollo de las capacidades en el área de comunicación. Tendrá un puntaje de 3.

A veces: Cuando el docente y el estudiante utilizan ocasionalmente materiales didácticos en el desarrollo de las capacidades en el área de comunicación. Tendrá un puntaje de 2.

Nunca: Cuando el docente y el estudiante no utilizan materiales didácticos en el desarrollo de las capacidades en el área de comunicación. Tendrá un puntaje de 1.

Para efectos de evaluación global de la variable, se tendrá en cuenta la siguiente escala valorativa:

• Alto (47 – 69 puntos)

• Medio (24 – 46 puntos)

• Bajo (1 – 23 puntos)

3.1.4. Operacionalización de variables

3.2. Hipótesis

3.2.1. Hipótesis General

El nivel de uso de los materiales didácticos es deficientes en el área de comunicación en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017.

• Hipótesis Específicas

H1: El nivel de uso de los materiales didácticos es deficiente en la capacidad de expresión oral en el área de comunicación de las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017.

H2: El nivel de uso de los materiales didácticos es deficiente en la capacidad de producción de textos en el área de comunicación de las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017.

H3: El nivel de uso de los materiales didácticos es deficiente en la capacidad de comprensión lectora en el área de comunicación de las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017.

H4: El nivel de uso de los materiales didácticos es deficiente en la capacidad de comprensión de textos orales en el área de comunicación de las instituciones educativas públicas del distrito de Belén-2017.

H5: El nivel de uso de los materiales didácticos es deficiente en la capacidad de interacción de textos literales en el área de comunicación de las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017.

3.3. Metodología

3.3.1. Alcance de Investigación

El presente estudio se enmarca dentro de una investigación cuantitativa porque utilizará la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. (Hernández y otros, 2014)

El presente estudio tiene un alcance de investigación descriptiva, en la medida que busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población. (Hernández y otros, 2014: 92)

3.3.2. Tipo y Diseño de Investigación

3.3.2.1. Tipo de Investigación

El presente estudio es de tipo no experimental descriptivo, en el sentido que no se manipulará ninguna variable y estará orientada a identificar y describir cuantitativamente la variable de estudio (Uso de materiales didácticos en el área de Comunicación).

3.3.2.2. Diseño de Investigación

El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema (Hernández y otros, 2014: 128)

De acuerdo al problema y a los objetivos planteados, se aplicará el diseño de investigación transeccional o transversal descriptivo, el cual recolecta datos en un solo momento, en un tiempo único (Liu, 2008 y Tucker, 2004, citado en Hernández y otros, 2014). Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández y otros, 2014: 154)

El diagrama de este diseño es el siguiente:

3.3.3. Población, Muestra y Método de Muestreo

3.3.3.1. Población

La población objetivo del estudio estará conformada por todos los docentes y estudiantes del 1° al 5º Grado de Secundaria de 07 Instituciones Educativas Secundaria públicas, del distrito de Belén, matriculados en el año escolar 2017, distribuidos de la siguiente manera.

3.3.3.2. Muestra y Métodos de Muestreo

3.3.3.2.1. Tamaño de la Muestra

La muestra de profesores estará conformada por la totalidad (23) de docentes del área de Comunicación del nivel secundario de las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén.

El tamaño de la muestra de estudiantes se determinó mediante la aplicación de la fórmula para muestras finitas, siendo un total de 335 estudiantes. La muestra fue estratificada proporcional al número total de profesores por cada institución educativa y se aplicó la fórmula de afijación proporcional, para saber cuánto es el aporte de cada estrato a la muestra total del estudio.

Para seleccionar a los sujetos del estudio se utilizará el muestreo probabilístico estratificado por afijación proporcional, porque los tamaños de los estratos poblacionales de cada Institución Educativa son diferentes:

Tenemos que la población de estudiantes es de 2 608 estudiantes de las 07 Instituciones Educativas Secundarias públicas del distrito de Belén, y que el tamaño de la muestra es de 335 estudiantes. La fracción para cada estrato fh es:

Aplicando la fórmula se obtuvo que el tamaño de la muestra es: 335 estudiantes, las mismas que se distribuyeron en forma proporcional en la siguiente tabla:

Dónde:

hi = Es la proporción según el número de docentes.

Ni = nh; es el tamaño de la muestra que corresponde a cada Institución Educativa (estratos).

Los sujetos serán seleccionados mediante el muestreo estratificado por afijación proporcional y al azar simple a fin de dar la misma oportunidad a todos los sujetos de participar en el estudio.

3.3.4. Procedimientos, Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

3.3.4.1. Procedimientos de Recolección de Datos

Para recolectar la información relevante del estudio, se ejecutarán los siguientes procedimientos:

1.- Determinación de la población y selección de los sujetos de la muestra del estudio.

2.- Coordinación con la dirección de cada una de las Instituciones Educativas comprometidas con el estudio.

3.- Aplicación de los Instrumentos de recolección de datos a los sujetos seleccionados.

4.- Ordenamiento de la información para su procesamiento y análisis posterior.

3.3.4.2. Técnicas de Recolección de Datos

Para recoger los datos pertinentes de la variable de estudio, se utilizará la técnica de la Encuesta y la Entrevista.

3.3.4.3. Instrumentos de Recolección de Datos

En concordancia con las técnicas referidas, se utilizará como instrumento un Cuestionario de preguntas dirigido al estudiante para identificar el uso de materiales didácticos en el área de comunicación. Consta de 23 items, con tres alternativas de respuesta: Siempre (3), A veces (2) y Nunca (1).

También se utilizará una guía de entrevista semi-estructurada con preguntas abiertas (9 preguntas), dirigida a verificar el uso de materiales didácticos tanto en la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Estos instrumentos de investigación serán validados mediante el Juicio de 03 Expertos o especialistas en el área de comunicación y diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje, con grado de magíster y con más de 10 años de experiencia en la docencia.

La confiabilidad de estos dos instrumentos será comprobada mediante el Coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach.

3.3.5. Procesamiento y Análisis de Datos

3.3.5.1. Procesamiento de Datos

El procesamiento de los datos se realizará mediante el programa estadístico SPSS 22.

Se utilizarán medidas de resumen tales como la frecuencia y el porcentaje.

Los datos serán presentados a través de tablas y gráficos estadísticos de columnas para facilitar su análisis e interpretación correspondiente..

3.3.5.2. Análisis e Interpretación de Datos

Para el análisis de los datos se utilizará medidas de resumen y de tendencia central de la estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes y media aritmética).

Iv. Administración del anteproyecto

4.1. Cronograma de Actividades

4.2. Recursos

4.2.1. Recursos Humanos

Para el desarrollo de las actividades y el logro de los objetivos del presente estudio se cuenta con el aporte de un asesor temático- metodológico; así como con la conducción de todo el trabajo por parte de las Tesistas responsables de la investigación.

• Recursos Institucionales

Así mismo, se cuenta con el apoyo administrativo y logístico del Departamento Académico de Ciencias de la Educación, la Oficina de Grados y Títulos y la Jefatura de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades –UNAP.

4.2.3. Recursos Económicos

Las responsables del Anteproyecto de Tesis han previsto los medios económicos necesarios para financiar los costos de las actividades cronogramadas y cumplir con los objetivos de investigación propuestos.

4.3. Presupuesto

Referencias bibliográficas

ALVÁN RODRÍGUEZ, Paola; BRUGUEIRO VARGAS, Tatiana Gianny y MANANITA FLORES, Tatiana (2014). "Influencia del material didáctico en el aprendizaje de la Matemática en niños y niñas de 5 Años de la Institución Educativa Inicial N° 657 "Niños Del Saber"- 2014". Tesis para la obtención del título profesional de Licenciadas en Educación Especialidad Inicial. Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP) – Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, Iquitos – Perú.

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Anexos

• Anexo N° 01: Matriz de Consistencia.

• Anexo N° 02: Cuestionario para medir el nivel de uso de materiales didácticos en el área de Comunicación.

• Anexo N° 03: Entrevista dirigido al docente sobre el uso de materiales didácticos en el área de Comunicación.

• Anexo N° 04: Ficha de validación del instrumento por el experto.

ANEXO Nº 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: "USO DE MATERIALES DIDACTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS PUBLICAS, DISTRITO DE BELÉN – 2017"

AUTORAS: Margarita Christina Ramírez Vela y Marisabel Torres Ahuanari.

Anexo N° 02

CUESTIONARIO PARA MEDIR EL NIVEL DE USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS PÚBLICAS – DISTRITO DE BELÉN

Código: _________________

Presentación:

Joven estudiante somos los tesista: (…) y estamos realizando una investigación referido a un tema de educación, con la finalidad de obtener un post grado académico , razón que nos lleva a recurrir a uds para pedirle sus apoyo, contestando este cuestionario de preguntas. El cuestionario es anónimo y los datos serán administrados sólo con fines estadísticos. de la investigación.

Instrucciones:

Para responder las preguntas es preciso que tengas en cuenta lo siguiente:

a) Lee con detenimiento cada uno de los items del cuestionario.

b) Escribe el dato completo y legible en las líneas en blanco.

c) Luego, marca con la equis (x) en el paréntesis correspondiente a la alternativa que según su criterio es el que refleja objetivamente la realidad.

• I. DATOS GENERALES

• 1. Sexo: Masculino ( )1 Femenino ( )2

• 2. Edad: _____________años

• 3. Grado de estudios: ______________________

• 4. Sección: ______________________________

Anexo N° 03

ENTREVISTA DIRIGIDO AL DOCENTE PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS PÚBLICAS – DISTRITO DE BELÉN

Código: _________________

Presentación:

Estimado (a) profesor (a), estamos realizando una entrevista sobre el uso de materiales didácticos en el área de comunicación, con el propósito de sugerir algunas medidas para mejorar su selección y utilización pedagógica en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. La entrevista es anónima y los datos serán administrados sólo con fines estadísticos de la investigación.

• II. DATOS GENERALES

• 1. Sexo: Masculino ( )1 Femenino ( )2

• 2. Edad:_____________años

• 3. Grado de estudios que enseña: 1° ( ) 2° ( ) 3° ( ) 4° ( ) 5° ( )

• 4. Sección o secciones a su cargo: ______________________________

• III. DATOS ESPECÍFICOS

• 1. ¿Qué materiales didácticos considera usted en la planificación de la programación y unidades didácticas del área de Comunicación?

______________________________________

______________________________________________________________

• 2. ¿Qué materiales didácticos utiliza usted para el desarrollo de la capacidad de comprensión oral?

______________________________________

• 3. ¿Qué materiales didácticos utiliza usted para el desarrollo de la capacidad de expresión oral?

_______________________________________

• 4. ¿Qué materiales didácticos utiliza usted para el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos?

______________________________________

• 5. ¿Qué materiales didácticos utiliza usted para el desarrollo de la capacidad de producción de textos?

_______________________________________

• 6. ¿Qué materiales didácticos utiliza usted para el desarrollo de la capacidad de interacción con textos literarios?

_______________________________________

• 7. ¿Considera usted que los materiales didácticos que emplea en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje le son muy útiles para el logro de las competencias y capacidades del área curricular de Comunicación? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________

• 8. ¿Has tenido o tienes alguna dificultad para seleccionar y hacer uso de los materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación?

________________________________________________________________________

• 9. ¿Qué sugerencia haría para mejorar la selección y el uso de los materiales didácticos en el área de Comunicación?

________________________________________________________________________________

¡¡Muchas gracias por su valiosa colaboración…!!

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

"USO DE MATERIALES DIDACTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS PUBLICAS, DISTRITO DE BELÉN – 2017"

ASESOR:

REQUISITO PARA OBTENER GRADO ACADÉMICO DE POST GRADO

REGIÓN LORETO

IQUITOS – PERÚ

2017

Autor:

Gil Romer Reátegui Torres.

Jorge Pérez Reátegui.

Gillermo Huanca Ramos.

Roder Pasapera Yahuana.