Estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de precios

Resumen

La temática que se investiga es de vital
importancia para el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Precios en el
contexto de la universalización, cuando se ponen en
práctica políticas de perfeccionamiento de esta
profesión, que exige de la universidad cubana un
profesional altamente calificado para darle solución a los
problemas que presentan en la actualidad las ciencias
económicas y financieras. Los resultados obtenidos en la
práctica avalan la factibilidad de la estrategia, en
cuanto deviene en una importante contribución al proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura Precios en la
carrera de Contabilidad y Finanzas.

Introducción

La problemática de formar profesionales cada vez
más competentes y comprometidos con su encargo social, en
la solución de los problemas que afectan a la sociedad
contemporánea, constituye hoy uno de los desafíos
más importantes del debate científico dado por la
complejidad de los procesos sociales, culturales y
tecnológicos que precisan la necesidad de que la
universidad como agente dinamizador de cambio, se proyecte hacia
modelos de formación y transmisión del conocimiento
más cercano a la realidad, de manera que los futuros
egresados estén capacitados para enfrentar los retos de
esta sociedad en transformación.

Es por eso la importancia y urgencia en el dominio de
las habilidades profesionales por los estudiantes, para
que sean formados con el conocimiento de la técnica y los
cambios que se producen debido al desarrollo de la ciencia y la
tecnología y su impacto político y
socioeconómico en su esfera profesional de
actuación. Se ha podido apreciar que en la asignatura
Precios es necesario lograr un desarrollo acertado de las
habilidades profesionales, de manera que le permita usar
las habilidades de formación de precios a cada uno
de nuestros egresados como herramienta de trabajo en la
solución de problemas inherentes a su perfil
ocupacional.

Desarrollo

El proceso de aprendizaje en lo relativo al estudiante,
implica utilizar todos los recursos de que dispone en su
personalidad (su historia académica, sus intereses
cognoscitivos, sus motivos para el estudio, su emocionalidad), en
relación con los que aporta el grupo de clase,
involucrando a los propios estudiantes en la construcción
de las condiciones más favorables para el
aprendizaje.

En lo concerniente al docente, supone extraer de
sí mismo, de su preparación científica y
pedagógica todos los elementos que permitan el despliegue
del proceso y el redescubrimiento y reconstrucción del
conocimiento por parte del estudiante.

Fundamentación de la
estrategia

Se considera que durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura Precios se promueva en los
estudiantes un aprendizaje desarrollador el cual ha sido abordado
por varios autores en literaturas pedagógicas.

Castellanos(2001), plantea que el aprendizaje
desarrollador: "es aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su
autonomía y autodeterminación, en íntima
conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad
social"*.

En la medida en que el proceso de formación del
profesional logre dirigir o potenciar en los estudiantes las
vías para trazarse metas y acciones que orienten su
formación profesional, se garantizará orientaciones
valorativas y procesos de autorregulación de la
personalidad eficientes.

Para el desarrollo y puesta en práctica de la
estrategia didáctica el autor parte de asumir un enfoque
dialéctico materialista del mundo lo cual en la
investigación se fundamenta en:

• Desde el punto de vista filosófico, la
  estrategia asume la Filosofía Marxista- Leninista que
  considera al hombre como sujeto inmerso en la búsqueda
  del conocimiento, el cual tiene la capacidad de pensar y
  conocer dialécticamente al resolver los problemas que
  se le presenten durante su vida profesional. Ofrece las
  vías de trabajo para lograr el desarrollo de la
  habilidad aplicar métodos de formación de
  precios, partiendo de reconocer y aplicar la
  interacción dialéctica entre leyes, principios
  y teorías que rigen la práctica como fuente del
  conocimiento.

• El enfoque Socio- Histórico –
  Cultural, del psicólogo ruso L. S. Vigotsky, en lo
  correspondiente a la zona de desarrollo próximo. Se
  asume además la unidad de lo cognitivo y lo afectivo
  en el proceso de formación y desarrollo de la
  personalidad y de la habilidad ha desarrollar,
  manifestándose esta cuando el alumno al valorar el
  contenido que emerge de la tarea propuesta a partir del
  enunciado y su contenido ve la importancia de resolverla,
  para explicar un hecho, un fenómeno de la vida o su
  aplicación en la práctica.

• Según Homero (1997) señala que
  "…la concepción de la
  didáctica de la educación superior es la
  ciencia que tiene como objeto el proceso de formación
  de los profesionales y posee las características de un
  sistema de naturaleza holística, que se expresa
  mediante funciones, contradicciones, categorías y
  leyes, así como una estructura particular de sus
  componentes que determinan unas funciones, en la que
  intervienen condicionantes sociales…"**

• La concepción del modelo de la nueva
  universidad definida por Horruitinier (2006) como
  "…universidad científica, tecnológica y
  humanística…., la formación de
  profesionales se estructura a partir de un modelo de amplio
  perfil, cuya cualidad fundamental es la profunda
  formación básica, con dominio de los aspectos
  esenciales para su ejercicio profesional, asegurando la
  capacidad de desempeñarse con éxito en las
  diferentes esferas de su actividad
  laboral…"***

Premisas de la
estrategia

En el desarrollo del proceso de formación
profesional de la asignatura Precios, como consecuencia de la
investigación realizada, se precisan las premisas
siguientes:

• Preparación previa de los estudiantes,
  principalmente en cuanto a las habilidades
  profesionales.

• Preparación del claustro de profesores en
  aspectos técnicos (de la Formación de Precios),
  así como en aspectos metodológicos e
  investigativos.

• Disposición del claustro para aceptar los
  posibles cambios en su quehacer profesional, incluida, como
  imprescindible, la preparación pedagógica y
  metodológica.

Requerimientos de la estrategia

Para el desarrollo de esta estrategia se precisan los
siguientes(

I. El profesor debe(

• Estar dotado de métodos y habilidades
  profesionales y didácticas que se integren con la
  metodología para la aplicación de
  métodos de formación de precios con
  énfasis en la enseñanza
  problémica.

• Lograr un proceso comunicativo lleno de motivos y
  situaciones actuales de modo que se garantice el ambiente
  formativo necesario, a través de tareas integradoras
  que sean portadoras de los elementos que hacen fortalecer la
  personalidad de los estudiantes.

• Actuar como facilitador o moderador cuando los
  alumnos discutan las soluciones de los problemas, de manera
  que el estudiante se responsabilice con su propio
  aprendizaje.

II. El estudiante debe(

• Sentirse el centro del proceso de formación
  profesional.

• Trabajar en equipo y entrenarse para presentar y
  defender resultados.

• Sentir la importancia que para él y su
  entorno tiene el proceso de formación
  profesional.

Estrategia
didáctica para el desarrollo de la habilidad aplicar
métodos de formación de Precios

La estrategia esta dividida en tres etapas:

Etapa I: Diagnostico del proceso de
formación profesional de la asignatura Precios

Etapa II( Planificación y
organización del proceso de formación profesional
de la asignatura Precios para el desarrollo de la habilidad
aplicar métodos de formación de Precios.

Etapa III( Implementación en el proceso de
formación profesional del sistema de tareas integradoras
para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de
formación de Precios

Etapa IV( Evaluación en el proceso de
formación profesional del desarrollo de la habilidad
aplicar métodos de formación de Precios.

A continuación se explica cada una de las etapas
por separado:

Etapa I: Diagnostico del proceso de
formación profesional de la asignatura Precios

Objetivo: Aplicar diversos instrumentos para
constatar el estado actual del proceso de formación
profesional en la asignatura Precios en cuanto a la habilidad de
aplicar métodos de formación de Precios

Diagnóstico.

Objetivo: Determinar los niveles de desarrollo de
los estudiantes con énfasis en los conocimientos previos,
habilidades, intereses y necesidades de aprendizaje.

Acciones:

• Determinar preliminarmente criterios acerca de( las
  ideas alternativas sobre la problemática de la
  asignatura y las expectativas que sobre esta tienen los
  estudiantes y profesores.

• Determinar cuáles son los estudiantes que
  poseen algún conocimiento sobre la aplicación
  de los métodos de formación de
  Precios

• Realizar un análisis grupal e individual
  partiendo de la caracterización efectuada.

Para desarrollar estas acciones es imprescindible la
aplicación de técnicas de diagnóstico tales
como: las entrevistas y prueba pedagógica. Es importante
destacar que posterior a la realización de un
diagnóstico inicial, resulta muy conveniente realizar
otros, cuyos resultados deberán permitir, a la vez que
reajustar y completar la preparación metodológica.
Desarrollar el trabajo diferenciado con los alumnos de alto
aprovechamiento, así como con los que presentan
dificultades desde el punto de vista académico.
Además, permitirá valorar los cambios que se han
ido operando en el dominio de las habilidades
profesionales.

Etapa II( Planificación y
organización del proceso de formación profesional
de la asignatura Precios para el desarrollo de la habilidad
aplicar métodos de formación de Precios.

Objetivo: Realizar varias acciones previas a la
implementación de las tareas que son esenciales para
garantizar el éxito, precisando la habilidad que se
desarrollará y su estructura, así como los posibles
niveles de sistematización. Además de Organizar el
proceso de formación profesional de la asignatura
Pecios

Acciones:

• Establecer una preparación
  metodológica que le permita a los docentes la
  profundización en cuanto a la estructura e
  implementación de las tareas integradoras en
  función del desarrollo de la habilidad, partiendo de
  concebir que en ella afloran diferentes componentes del
  proceso de formación profesional.

• Determinar la estructura de la habilidad aplicar
  métodos de formación de Precios, la cual
  estará constituida por el sistema de acciones y
  operaciones que es necesario sistematizar en cada una de las
  tareas que se establezcan.

Para ello es necesario tener en cuenta lo
siguiente:

• Planificar o prever en las diferentes tareas, en
  unas más que en otras, la priorización de la
  transferencia, pues se trata de desarrollar una habilidad
  profesional.

• Reducir el tiempo dedicado a la exposición de
  elementos teóricos incrementando el tiempo a
  situaciones de carácter práctico.

En este momento es importante la demostración a
partir de la preparación metodológica en el
departamento de la estructura de las tareas integradoras, para
que los docentes implementen esta valiosa herramienta de manera
que propicie en los alumnos la comprensión,
integración y socialización de los contenidos en
función del desarrollo de las habilidades
profesionales.

Todo lo anteriormente expuesto debe realizarse con la
intensión de que en el proceso de formación
profesional de la asignatura Precios durante la
implementación de estas tareas, emerja el carácter
científico e ideológico, la vinculación de
los problemas con la vida, la práctica y el desarrollo de
esta actividad en condiciones de socialización. Trabajando
en las clases prácticas espacios de colaboración,
confrontación y discusión entre los estudiantes y
el profesor y entre los estudiantes.

Etapa III( Implementación en el proceso de
formación profesional del sistema de tareas integradoras
para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de
formación de precios

Objetivo: Concretar en el proceso
pedagógico profesional todo lo planificado en la etapa
anterior materializándose la implementación del
sistema de tareas en función del desarrollo de la
habilidad.

Esta segunda etapa estará compuesta por las
siguientes fases:

Fase 1( Estructuración del proceso
pedagógico profesional de la asignatura Precios en
función de la implementación del sistema de tareas
integradoras para desarrollar la habilidad aplicar métodos
de formación de precios

Fase 2( Ejecución en el proceso
pedagógico profesional de la asignatura Precios del
sistema de tareas integradoras para el desarrollo de la habilidad
aplicar métodos de formación de precios

Fase 1( Estructuración del proceso de
formación profesional de la asignatura Precios en
función de la implementación del sistema de tareas
integradoras para desarrollar la habilidad aplicar métodos
de formación de precios.

Objetivo: Favorecer el desarrollo de la habilidad
a través de la problematización en el proceso, por
medio del surgimiento de problemas.

Acciones:

• Proponer tareas integradoras, teniendo en cuenta el
  carácter científico e ideológico, la
  vinculación de los problemas con la vida y el
  desarrollo de esta actividad en condiciones de
  socialización.

• Problematizar el contenido a desarrollar en cada
  tema de la asignatura partiendo de la interpretación
  del término aplicar, por qué hace falta,
  quiénes la necesitan llevar a cabo, para qué es
  necesario que el Licenciado en Contabilidad y Finanzas domine
  esta habilidad y qué procesos la aseguran. Para un
  buen desempeño es necesario que en cada tema de la
  asignatura el método que predomine promueva la
  problematización a través de la
  significación y utilidad profesional que se le otorgue
  al objeto de la misma.

• Partir del reconocimiento del objetivo que se
  propone, indagar a través de cuestionamientos acerca
  de los conocimientos y habilidades previas que posean los
  estudiantes relacionados con el nuevo objeto de estudio que
  se pretende introducir.

• Activar de manera deliberada dichos conocimientos
  previos, al hacer que reflexionen y discutan sobre estos en
  un espacio de aprendizaje cooperativo.

• Realizar una retroalimentación partiendo de
  los conocimientos que poseen los estudiantes y el dominio
  sobre las habilidades que han sido sistematizadas para poder
  enfrentar la solución del problema con
  éxito.

• Provocar el surgimiento de problemas en los
  estudiantes a través de:

– Formular una situación real o simulada, del
tipo elemental, en correspondencia con los conocimientos y
habilidades previas que poseen los estudiantes, que sirva como
fuente generadora de conflictos cognitivos, de interés,
motivación, reflexión, discusión y
deberá ser resuelta de conjunto.

– Plantear tareas abiertas que admitan vías
posibles de solución e incluso varias soluciones, evitando
ser cerradas.

– Plantear tareas que no sólo su solución
sea posible en situaciones de aprendizaje de tipo
académico, sino en contextos laborales e investigativos,
propiciando que los estudiantes establezcan relación entre
ambos tipos de situaciones: académicas y profesionales,
académicas e investigativas y, en el mejor de los casos,
entre las tres.

Se tienen en cuenta para la estrategia la
implementación de los siguientes aspectos:

– Someter a discusión en el grupo de estudiantes
la solución de la tarea planteada, a través de
cuestionamientos que ocasionen desequilibrios cognitivos y que
pongan en evidencia la necesidad del nuevo
conocimiento.

– Facilitar la socialización del conflicto
cognitivo.

– Provocar el "descubrimiento" por parte de los
estudiantes de la estructura funcional de la habilidad, o sea, no
imponer un modelo previo de la misma.

– Proporcionar información precisa durante el
proceso de solución con un estilo de apoyo dirigido
más a hacer preguntas que a dar respuestas.

– Realizar consultas planificadas con un mínimo
de 2 horas, mediados por la preparación previa de los
estudiantes, en los que estos, guiados por el profesor, se
introduzcan en la discusión de las tareas ya resueltas
como trabajo independiente.

– Facilitar progresos en la individualización del
proceso de formación profesional:

– Atender a las diferencias individuales, introduciendo
preguntas adicionales a los estudiantes más aventajados y
ofreciendo la ayuda necesaria a los menos aventajados, tanto en
presencia del colectivo como individualmente, estimulando los
avances y convirtiendo los errores en fuente de
discusión.

– Implementar actividades a realizar por el estudiante
para aprender, en las que desde la práctica o puesto de
trabajo tenga necesidades de adquirir la
teoría.

– Si la práctica es repetitiva, la función
del profesor es supervisar el ejercicio de la misma y corregir
errores técnicos.

– Si la práctica es reflexiva, la
aplicación a nuevos contextos ayudará a
perfeccionar la habilidad, no sólo generalizándola,
sino también discriminando sus límites de
aplicación.

– Inducir la colaboración entre estudiantes,
intensificando la discusión para confrontar las soluciones
o vías de solución alternativas.

Fase 2( Ejecución en el proceso de
formación profesional de la asignatura Precios del sistema
de tareas integradoras para el desarrollo de la habilidad aplicar
métodos de formación de precios.

Objetivo: Desarrollar la habilidad aplicar
métodos de formación de precios a través de
la ejecución del sistema de tareas integradoras en el
proceso de formación profesional de la asignatura
Precios.

Concibiendo los docentes el sistema de tareas
integradoras como un elemento esencial del proceso y establecer
en estas un orden mediado por relaciones, estructuras y funciones
entre ellas, las cuales al relacionarse e interactuar
dialécticamente con otros de la misma naturaleza se
integran formando un todo, que va adquiriendo niveles
cualitativamente superiores de organización.

Etapa IV( Evaluación en el proceso de
formación profesional del desarrollo de la habilidad
aplicar métodos de formación de precios.

Objetivo: Comparar el nivel de cumplimiento de la
implementación del sistema de tareas para el desarrollo de
la habilidad con respecto a todo lo planificado en las etapas
anteriores y actuar en consecuencia.

No por ser la última etapa de la estrategia se le
confiere menos importancia, por el contrario en la
práctica está muy interrelacionada las anteriores.
Es dentro de ella donde se valora el desarrollo de la habilidad,
aparejado a la transformación cualitativa de la
personalidad del futuro profesional, si el alumno aprendió
a hacer algo nuevo, si por sus propios medios o con ayuda del
docente o algún compañero se insertó en la
búsqueda del conocimiento, sistematizó o
integró estos, dominó ciertos procedimientos que le
propiciaron un aprendizaje desarrollador despertando intereses,
sentimientos y valores.

Esta etapa estará compuesta por siguientes
fases:

Fase 1( Comparación del resultado de lo
implementado con lo planificado.

Fase 2( Actuación en
consecuencia.

A continuación se explica el desarrollo de cada
una de estas.

Fase 1( Comparación del resultado de lo
implementado con lo planificado.

Objetivo: Comparar el nivel de cumplimiento de la
implementación de las etapas en el proceso
pedagógico profesional con relación a lo
planificado.

Acciones:

En este momento la evaluación de la
comparación del nivel de cumplimiento o conformidad de la
implementación de las etapas no sólo es concebida
como punto final, sino durante todo el proceso enfatizando
en:

• Evaluar bajo que condiciones y con que efectividad
  se emplean como herramienta de trabajo, los resultados del
  diagnóstico realizado antes de recibir la
  asignatura.

• Evaluar la efectividad y organización conque
  se ejecuta el proceso pedagógico profesional de la
  asignatura Precios con énfasis en el desarrollo de la
  habilidad profesional tomando como elemento importante lo
  siguiente:

• Valorar cuán efectivo resultó la
  manera de determinar las acciones, operaciones y sus
  interrelaciones en cada una de las tareas.

• Valorar cuán efectivos resultaron las tareas
  diseñadas.

• Realizar talleres durante las consultas planificadas
  para conocer cómo aplican los educandos los
  procedimientos para solucionar las tareas integradoras a
  partir de la integración de los contenidos.

• La autoevaluación de los educandos para
  conocer el criterio de estos sobre su propio desempeño
  y el de sus compañeros en la solución de las
  tareas integradoras.

• El empleo de entrevistas individuales y grupales,
  que permitan conocer el criterio de los alumnos sobre la
  aplicación de la estrategia
  didáctica.

• Aplicar la observación en todo el desarrollo
  de las tareas propuestas, determinando el nivel de avance en
  el desarrollo de la habilidad por parte de los
  educandos.

Conclusiones

El análisis histórico tendencial
evidenció insuficiencias significativas a partir de la
caracterización de las etapas determinadas tales como: la
utilización de métodos que no propician la
búsqueda del conocimiento de forma activa por el
estudiante y logren desempeñar un papel
protagónico, la limitada implementación de medios
de enseñanza en función del desarrollo de la
habilidad y una estructura funcional de esta así como la
poca vinculación teoría-práctica, lo cual
limita una correcta formación profesional del futuro
graduado de las ciencias económicas y empresariales, en
correspondencia con las transformaciones y el avance
tecnológico implementado en la sociedad actual.

La estrategia didáctica aplicada se
diseñó a partir de tres etapas constituidas por
fases y acciones dentro de estas, concretada en la estructura de
la habilidad aplicar métodos de formación de
precios y el sistema de tareas en función del desarrollo
de la misma además contribuyó al logro de correctos
modos de actuación, un aprendizaje desarrollador,
motivaciones e interés profesional en los
educandos.

Referencias
Bibliográficas

• 1. Aprender y enseñar en la escuela /
  Doris Castellanos Simons… [et al.]. __ La Habana: Ed.
  Pueblo y Educación, 2001. __ p. 33.

• 2. FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO CALIXTO.
  Dinámica del proceso docente educativo de la
  educación superior / Homero Calixto Fuentes
  González, Ilsa Bernardina Álvarez Valiente. __
  Santiago de Cuba, CEES, 1998. __ p. 112.

• 3. Horrutinier Silva. P (2003).
  "Currículo y formación profesional" La Habana,
  2003;ISBN 959-261-106-8. Departamento de Ediciones e
  Imprenta; Instituto Superior Politécnico José
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  educación superior / Homero Calixto Fuentes
  González, Ilsa Bernardina Álvarez Valiente. __
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• 2. HERNÁNDEZ DÍAZ, ADELA
  "Currículo y Formación Profesional", La Habana
  2003. ISBN 959-261-106-8. Departamento de Ediciones e
  Imprenta. Instituto Superior Politécnico José
  Antonio Echeverría.

• 3. HORRUTINIER SILVA, PEDRO. "Currículo
  y formación profesional" La Habana, 2003;ISBN
  959-261-106-8. Departamento de Ediciones e Imprenta;
  Instituto Superior Politécnico José Antonio
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• 4. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA.
  Didáctica teoría y práctica. __ La
  Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004. __ 320
  p.

• 5. ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. La
  escuela en la vida.__ La Habana: Ed. Félix Varela,
  1993. __ 186 p.

Datos del autor.

Nombre y apellidos: Eddy Damián Labrada
Vera

Fecha de nacimiento: 24/11/1976 CI #
76112432785

Nacionalidad: Cubana. Ciudad:
Jiguaní, Granma, Cuba.

Centro de trabajo: Filial Universitaria
Municipal, Jiguaní.

Teléfonos: 0123-367123

Graduado del nivel superior en 2006 como Licenciado en
Educación en la Especialidad de Economía en el
Instituto Superior Pedagógico "Blas Roca Calderío",
con 15 postgrados y cursos recibidos y 13 cursos impartidos.
Culminó un Diplomado en Educación Superior que le
otorgó 21 créditos, además de concluir el
modulo de la Maestría en Educación Superior el cual
le otorgó un total de 80 créditos, posee la
categoría de Profesor Asistente. Actualmente es el Jefe de
Departamento Docente y Profesor Principal de la Carrera de
Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Granma en la Filial
Universitaria Municipal de Jiguaní. Además se
desempeña como profesor de la Asignatura Precios y
Economía Política en la Universidad de Granma,
Cuba.

Autor:

Lic. Eddy Damián Labrada
Vera.

Universidad de Granma. Cuba.