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Experiencia de mediación de la formación en el curso de química inorgánica



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Metodología
  4. Resultados
  5. Conclusiones
  6. Referencias
    bibliográficas
  7. Anexos

Resumen

Este trabajo muestra un ejemplo de aplicación del
proceso de mediación desde la socioformación en
estudiantes del quinto ciclo de Química, curso:
Química Inorgánica III y forma parte del proyecto
formativo: Contribuciones de Química Inorgánica a
la Remediación Ambiental. La competencia a desarrollar era
la de diseñar moléculas haciendo uso de un programa
computacional de química que permitiría evaluar la
interacción entre metales contaminantes y moléculas
presentes en plantas (fitorremediación). Los estudiantes
trabajaron en tres etapas: primero una investigación
acerca de los conceptos de fitorremediación, luego tipo de
biomoléculas que participan y por último
diseño computacional de biomoléculas. A cada grupo
se le asignó un metal contaminante (Hg, Cd o Pb) para
evaluar su interacción con la biomolécula
diseñada. El producto fue un informe que incluía el
diseño de la biomolécula atrapando al metal
contaminante. Los estudiantes se mostraron muy comprometidos con
su trabajo en equipo y adquirieron la competencia.

Palabras clave: mediación,
socioformación, fitorremediación,
contaminación, competencias.

ABSTRACT

This paper shows an example for the application of a
mediation process focused from the social formation, in fifth
cycle students of Chemistry, in the Inorganic Chemistry III
course and it is part of the formation project: Contributions of
Inorganic Chemistry to the Environmental Remediation. The
competence to be developed was to design molecules using a
computational chemistry program that would permit to evaluate the
interaction between molecules and metal contaminants which are
present in plants (phytoremediation). The students worked in
three stages: first, an investigation of the concepts of
phytoremediation, then the research of the type of biomolecules
involved and finally the computational design of those
biomolecules. Each group was assigned a metal contaminant (Hg, Cd
or Pb) to assess their interaction with the biomolecule designed.
The final result was a report including the design of the
biomolecule trapping the pollutant metal. The students were very
committed to the teamwork and they acquired the competences and
skills required.

Keywords: mediation, social formation,
phytoremediation, pollution, competence.

Introducción

Es muy común ver que en Universidades
tradicionales como en la que ejerzo mi labor docente, las
carreras de Ciencias se han caracterizado por tener una
currícula donde los sílabos de los cursos son
netamente cognitivos y muchas veces no se adaptan a las nuevas
propuestas en metodologías de enseñanza
aprendizaje, así como es común escuchar que estas
metodologías no se aplican a carreras de ciencias, o como
ya escuché alguna vez: SON UNA MODA.

La Escuela Profesional de Química se encuentra
actualmente en un proceso de acreditación de la carrera,
proceso que ha demandado una actualización de la
currícula de tal manera que se puedan aplicar una o varias
metodologías de enseñanza-aprendizaje.

De esta manera, la Escuela de Química y en
particular los docentes de la línea de Química
Inorgánica hemos decidido efectuar un "Plan Piloto" que
pretende aplicar metodologías de
enseñanza-aprendizaje donde el estudiante sea 100% activo
y desarrolle una serie de competencias como la de trabajar en
equipo, ser proactivo, interés por la
investigación, ser capaz de autoevaluarse, etc., todo esto
dentro de un contexto social, es decir, tomar cuenta de los
problemas que afronta la sociedad peruana y mundial hoy en
día y se sienta capaz de colaborar en la solución
de los mismos en base a su formación
profesional.

Es ante este tipo de perspectiva que el enfoque de la
mediación desde la socioformación se torna
interesante para desarrollar nuestra nueva propuesta de
formación de profesionales.

La socioformación surge a finales de los noventa
ante el reto de avanzar hacia una perspectiva integradora y
compleja de las competencias, teniendo como base las referentes
del pensamiento complejo (Tobón 2013) diferente al enfoque
tradicional que responde esencialmente a la sociedad
industrial.

El enfoque de la socioformación trasciende lo
cognitivo, lo conductual y lo laboral, aplica acciones concretas
con los estudiantes para lograr una formación humana
integral y el desarrollo de competencias para hacer frente a los
desafíos del contexto actual y futuro ya sea en un plano
local, regional o mundial (Tobón 2013).

Dentro del enfoque de la socioformación se puede
lograr (Tobón 2010, 2011a, 2011b, 2013a,
2013b):

* Desarrollar un sólido proyecto ético de
vida

* Poseer las competencias necesarias para afrontar los
retos del contexto.

* Tener emprendimiento creativo.

* Trabajar de manera colaborativa.

* Vivir buscando la plena realización personal
acorde con las necesidades vitales aplicando los valores
universales de responsabilidad, honestidad, solidaridad, equidad,
autonomía, compromiso, respeto, amor a la vida,
etc.

En este trabajo, escogimos un tema de contexto de
nuestro país y de nuestra región de américa
del sur, como es la minería informal, tema que se
trabajó con los estudiantes del curso de Química
Inorgánica III, curso donde justamente se dan los
conocimientos básicos con los que se podrían
entender los procesos de extracción del oro, formal e
informal.

El proceso de formación de competencias, en una
perspectiva socioformativa, implica dejar de centrarse en los
contenidos y abandonar los objetivos, porque estos se centran en
conductas sin considerar el proceso (Tobón
2013a).

Para ello hay 10 aspectos claves que posibilitan la
formación de las competencias en los estudiantes, los
cuales posibilitan que el proceso educativo tenga pertinencia,
sea dinámico, esté acorde con las necesidades
formativas de los estudiantes y lógicamente deben ser
mediados por el docente, quien anima a los estudiantes a asumir
los retos del proceso y acordar las normas que se deben cumplir
por parte de todos.

Estos 10 aspectos se muestran en la metodología
de este trabajo (Tobón 2013d, Valderrama 2014):

  • 1. Sensibilización

  • 2. Conceptualización

  • 3. Resolución de problemas
    contextualizados

  • 4. Valores y Proyecto Ético de
    Vida

  • 5. Comunicación
    asertiva

  • 6. Trabajo Colaborativo

  • 7. Creatividad, Personalidad e
    Innovación

  • 8. Transversabilidad

  • 9. Gestión de
    recursos

  • 10. Metacognición

Metodología

En este trabajo se narra la experiencia personal en la
mediación dese el enfoque de la socioformación, la
cual se trabajó cualitativamente con alumnos del quinto
ciclo de la carrera de química inscritos en el curso de
Química Inorgánica III durante el periodo
académico 2014-1 donde quien escribe, es la responsable
del curso.

Este proceso se llevó a cabo en lo que
corresponde a la sesión 13 del curso cuyo tema es
"Aplicación de la Química Inorgánica en la
Remediación Ambiental:
fitorremediación".

Esta sesión tiene una duración de 6 horas,
repartidas en tres clases de 2 horas cada una, por lo que el
proceso se planificó para llevarse a cabo en tres
etapas.

La competencia a desarrollar en esta sesión fue:
Diseña modelos moleculares haciendo uso de un programa
computacional de química para evaluar la
interacción entre biomoléculas con metales
contaminantes y su aplicación en la
fitorremediación comprometiéndose con el cuidado
del medio ambiente.

Todo este proceso está inmerso en un plan de
clase previamente preparado (anexo 1) de tal manera que se pueda
mediar ordenadamente el proceso de formación.

Es necesario que en este proceso se establezca bien la
competencia a desarrollar pues de esa manera se establecieron
también los criterios de evaluación y las
evidencias, que son los productos y que nos ayudaron a medir el
logro de la competencia (tabla 1).

Como mencionamos anteriormente, el proceso de
mediación desde la socioformación se llevó a
cabo en tres sesiones en las cuales se desarrollaron las 10
acciones que sugiere este proceso:

  • Sensibilización

  • Conceptualización

  • Análisis

  • Valores y Proyecto ético de Vida

  • Colaboración con otros

  • Comunicación asertiva

  • Creatividad e Innovación

  • Transversabilidad

  • Gestión de Recursos

  • Evaluación metacognitiva

Tabla 1.- Criterios y evidencias para
evaluar la competencia de diseño de modelos moleculares
que muestren la interacción
biomolécula-metal.

Monografias.com

Primera Etapa:

En esta primera etapa se mostró a los estudiantes
un problema de contexto en base al cual debería
desarrollarse toda la actividad y aún mas, un problema
ante el cual los estudiantes deben proponer una solución,
de esta manera pueden darse cuenta que sus conocimientos pueden
ser aplicados en resolver problemas que aquejan al medio que los
rodea y por ende a ellos mismos.

El curso de química inorgánica III
tenía inscritos 12 estudiantes, por lo que ellos fueron
agrupados de 3 en 3. Se permitió que ellos mismos se
agruparan.

En el problema de contexto que se mostró a los
estudiantes se trató acerca de los estragos ambientales
que origina la minería informal en nuestro país y
se mencionó también que técnicas de
remediación baratas como la
fitorremediación.

En esta etapa también se llevaron a cabo las dos
primeras acciones de la mediación desde la
socioformación: sensibilización y
conceptualización.

Para realizar la sensibilización se hizo una
búsqueda en internet de los temas de minería
informal y de tipos de remediación. Una vez identificados
estos temas los estudiantes recibieron una copia de un recorte
periodístico donde se mencionan las acciones que el
gobierno peruano está tomando para combatir la
minería informal e ilegal y además se menciona la
forma como opera la minería informal, utilizando
sustancias que dañan el medio ambiente.

La dirección electrónica en la que
aparecen este video y la noticia en un periódico local
aparecen a continuación:

http://www.elcomercio.pe/peru/lima/indigenas-son-mas/perjudicados-mercurio-mineria-ilegal
1-noticia-1628498

Desde que la malla curricular de la carrera de
Química establece al curso de Biología, como curso
obligatorio del cuarto ciclo y el curso de Química
Inorgánica corresponde al quinto, se asume que los
estudiantes presentan saberes previos acerca de este tema, sin
embargo para la acción de conceptualización se
preparó una presentación en power point donde se
explicaron mapas conceptuales de biomoléculas,
proteínas, enlaces peptídicos y
tripéptidos.

En esta etapa, se le explicó al estudiante
cómo se iría a desarrollar este proceso, se le
solicita que debe gestionar todos los recursos necesarios
para cumplir los objetivos, es decir, debería asistir a
clases con el programa disponible en su computador personal,
funcionando correctamente, versión actualizada y con la
velocidad requerida. De la misma manera debería contar con
internet o libros para la búsqueda
bibliográfica.

Segunda Etapa:

En esta segunda etapa y que corresponde también a
una segunda sesión, se continuó trabajando la
acción de conceptualización
solicitando a los estudiantes la preparación de mapas
conceptuales acerca del proceso de "fitorremediación",
esto es, en qué consiste el proceso, qué especies
lo llevan a cabo, qué moléculas o en todo caso por
tratarse de sistemas vivos, qué biomoléculas
están involucradas en este proceso.

Para ello se preparó una separara (anexo 2) con
una serie de preguntas que orientarían el trabajo de
investigación de los estudiantes.

Ellos en esta etapa tenían que identificar que
las moléculas que realizan el proceso de
fitorremediación son las proteínas,
específicamente las metaloproteínas, cuya
constitución química es especial, es decir la
secuencia de aminoácidos que las forma presenta
átomos capaces de enlazarse a los metales tóxicos
como mercurio, plomo o cadmio, en una geometría
también específica y es aquí donde se
trabaja la acción del análisis ya
que a los alumnos se les solicita que diseñen, utilizando
un programa computacional en química, una parte de la
molécula (tripéptido) que se encarga de atrapar al
metal tóxico.

En esta etapa, se recordó a los alumnos que el
país viene atravesando por un problema muy grave de
contaminación ambiental, de trabajo informal de
niños, mujeres y hombres, de devastación de la
amazonía, simplemente porque no hay un respeto al medio
que nos rodea, que como químicos podemos pensar y ejecutar
procesos que remedien el medio ambiente pero que debemos siempre
trabajar respetando a todo ser vivo que nos rodea. Es necesario
que aprovechemos este momento del análisis en escuchar las
opiniones de nuestros estudiantes, rescatar
valores de ellos mismos y escuchar su pensamiento
crítico en relación a la contaminación
causada por la minería informal y además de ello
que propondrían para resolver el problema que otras
alternativas de remediación podrían
aplicarse.

Una vez que se concluye con este intercambio de ideas se
solicitó que los estudiantes diseñen el
tripéptido en el programa computacional. Aquí el
docente debe facilitar que los estudiantes que dominan el
programa colaboren con sus colegas en el
diseño de la molécula, promoviendo la
colaboración entre todos.

La postura del docente en este proceso es muy
importante, pues se les había solicitado anticipadamente a
los estudiantes que revisen el programa, sin embargo para algunos
era la primera vez que trabajaban con este y el docente debe
auxiliar ante las dudas, mostrarse siempre dispuesto a auxiliar
al alumno, que el ambiente de trabajo sea desinhibido, de tal
manera que los estudiantes puedan intercambiar conocimientos
dentro de su grupo de trabajo, entre los grupos y con el docente
utilizando una comunicación
asertiva
.

El docente debe establecer el tiempo necesario para
desarrollar la actividad, en este caso fue de una hora. Pasado
ese tiempo, los estudiantes presentaron los diseños de sus
modelos moleculares, cada uno mostrando su
creatividad sin dejar de respetar las propiedades
químicas y estructurales que rigen en la formación
de estas moléculas.

Mediante esta propuesta los estudiantes mostraron el por
qué es interesante la fitorremediación como
alternativa de remediación ambiental, como las
moléculas presentes en una planta pueden captar un metal
tóxico y como este proceso cumple con las leyes de la
formación de enlaces de coordinación. Este vasto
conocimiento se obtiene de una molécula simple pero
atrás de ello se tiene una
transversabilidad del conocimiento, una
congruencia de conocimientos de química,
bioquímica, medio ambiente, biología.

Tercera Etapa:

En esta etapa se llevó a cabo un proceso de
valoración, metacognición y
evaluación.

Para ello se preparó una serie de preguntas que
los estudiantes respondieron haciendo una reflexión sobre
la metodología que aplicaron para lograr su aprendizaje
(anexo 3).

Ellos también fueron sometidos a una
evaluación en la cual el docente preparó el tema de
contexto y las preguntas hechas a los estudiantes fueron en
función de resolver este problema de contexto en base a
sus conocimientos previos sobre el tema (anexo 4). Además
se preparó una rúbrica de evaluación donde
los niveles de dominio de las preguntas siguen un modelo concreto
con referentes académicos. Los problemas del contexto y
sus preguntas son interesantes para los estudiantes y posibilitan
aprender sobre determinados temas.

Resultados

Antes de aplicar esta metodología los estudiantes
realizaban trabajos en equipo, elaboraban trípticos,
pósters y exposiciones orales sobre determinados temas
relacionados al sílabo del curso y estos temas los
encontraban fácilmente en la bibliografía
recomendada para el curso.

Ante algunas pequeñas encuestas que yo realizaba
a los estudiantes al culminar el curso, obtuve con mucha
frecuencia respuestas donde se mencionaba la necesidad de mostrar
las aplicaciones de los temas de química que se tocan en
este curso, sin embargo, personalmente mi idea era muy vaga de
cómo aplicarlo, cómo evaluarlo, en qué
momento del curso debería realizar algún tipo de
actividad que motive a los estudiantes.

Con la experiencia de la aplicación de esta
metodología los estudiantes se sintieron motivados ante el
reto de aplicar los conocimientos de la teoría de la
química que se les había impartido o que ellos
habían investigado. En realidad el tema de
fitorremediación no era un tema nuevo para ellos, ya
alguna vez habían escuchado hablar de ello, se trataba de
un tema que podían encontrar en la literatura pero que
jamás pensaron podrían entenderlo desde el punto de
vista de la química inorgánica y más
aún, un problema de coyuntura en nuestro
país.

Ante esta nueva metodología los estudiantes
inicialmente se sintieron un poco incrédulos de la
relación que podría tener el curso de
inorgánica III con la fitorremediación, sin embargo
los resultados mostraron que conforme los fui guiando
mostrándoles conceptos que ya se habían tratado en
el curso, comenzaron a hilar conceptos, los aplicaron en el tema
y lograron lo esperado.

Antes, algunos estudiantes ya empleaban ciertos
programas computacionales para diagramar moléculas y otros
nunca los habían trabajado. Con esta metodología
tuvieron que aprender a trabajar nuevas funciones, lo que les
permitió no solo saber manejar estas funciones sino ahora
manejarlas con criterios basados en los principios
químicos. No se trataba de diseñar un modelo
molecular cualquiera, este requería de haber investigado
primero para luego hacer la propuesta correcta.

Antes de este proceso, los estudiantes conocían
la fitorremediación solo de manera muy general: plantas
que retienen metales tóxicos, ahora saben que en realidad,
dentro de una planta, los metales contaminantes puedes ser
captados por las fitoquelatinas y metalotioneínas,
proteínas ricas en cisteína, un aminoácido
sulfurado donde el azufre presenta una excelente
interacción con estos tipos de metales llamados blandos.
Este sería el resultado técnico del proceso de
aprendizaje.

Otro resultado interesante fue el de que supieron
afrontar una evaluación donde nuevamente se les retaba a
aplicar sus conocimientos. Antes de esta experiencia, las
evaluaciones habían sido de buen nivel, siempre se les
exigió aplicar sus conocimientos, nunca nada de memoria,
sin embargo esta nueva evaluación les pedía
"proponer", ya un rango más alto de lo que antes se
proponía.

Esta experiencia pudo evidenciarse en una serie de
productos que los estudiantes debían entregar: Ficha de
trabajo grupal (anexo 2) que incluía resultados de su
investigación y diseño de la molécula.
También una autoevaluación y una prueba final para
proponer nuevas alternativas de moléculas que simulen la
fitorremediación.

Anteriormente, los estudiantes no sabían que era
lo que el docente sometería a evaluación, sin
embargo debido a que se preparó una , ahora ellos
conocían lo que se les evaluaría y apuntaron en
todo momento a alcanzar la máxima nota.

En forma general, los resultados fueron satisfactorios,
los estudiantes se motivaron, asumieron su rol y en un testimonio
(encuesta al final del proceso) comentaron la necesidad de hacer
esto con más frecuencia.

Personalmente sentí que el tiempo que se
dedicó a este proceso fue algo restringido pero ante la
motivación que dejó en mí como docente, debo
replantearlo como un proyecto formativo para el próximo
periodo académico.

Conclusiones

  • En relación a la metodología empleada,
    los estudiantes ahora son protagonistas de su propia
    formación, se motivan ante un reto, aplican nuevas
    estrategias de aprendizaje y se sienten más en
    confianza con el docente, lo que permite generar un ambiente
    agradable de trabajo. Son capaces de autoevaluarse, proponen
    mejoras en la metodoología y son conscientes de sus
    fortalezas y debilidades.

  • Técnicamente, se sienten motivados ante un
    tema de aplicación de los conocimientos de
    química inorgánica: fitorremediación, al
    que consideran como un tema relevante en el Perú y en
    el mundo como una alternativa para la remediación
    ambiental.

  • Desde que el tiempo que demoró el proceso fue
    considerado muy limitado, se ha propuesto que esta
    metodología con el mismo tema sea tratado como un
    "Proyecto Formativo" del curso de Química
    Inorgánica III, de tal manera que se pueda mejorar
    :

  • a. El tiempo para que los estudiantes puedan
    realizar la investigación técnica acerca de la
    fitorremediación.

  • b. El manejo del programa computacional en
    química.

  • c. Que el docente pueda preparar
    rúbricas de evaluación para cada producto
    entregado por los estudiantes.

  • d. El trabajo en equipo. Se requiere de mayor
    tiempo para que ellos establezcan las actividades a trabajar,
    propongan una ruta de trabajo y se evalúen en
    grupo.

Referencias
bibliográficas

Tobón, S. (2011b). La evaluación de las
competencias por medio de mapas de aprendizaje: una propuesta
frente a los métodos tradicionales de evaluación.
En Moya, J. y Luengo, F. (coords,), Estrategias de cambio para
mejorar el curriculum escolar: Hacia una guía de
desarrollo curricular de las competencias básicas (pp.
135-149). Madrid: Ministerio

Tobón, S. (2013). Socioformación: Hacia la
gestión del talento humano acorde con la sociedad del
conocimiento. Mexico: Cife.

Tobón, S. (2013a). Formación Integral y
Competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación (4ta Ed.) Bogotá:
Ecoe.

Tobón, S. (2013 b). Evaluación de las
competencias en la educación básica (2 ed.).
México: Cife.

Tobón, S. (2013 d). Metodología de
gestión curricular. Una perspectiva socioformativa.
México: Trillas.

Valderrama, A. (2014).
Ejemplificación de la mediación desde la
Socioformación
. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=FB-8zYWhWw&feature=youtu.be

Anexos

ANEXO 1

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Anexo 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
INGENIERÍA

FACULTAD DE CIENCIAS

ESCUELA PROFESIONAL DE
QUÍMICA

QUÍMICA INORGÁNICA III
(CQ331A)

FICHA DE TRABAJO GRUPAL

PROBLEMA DE CONTEXTO: En nuestro país, la
minería informal constituyen hoy en día una gran
preocupación por los graves deterioros que ocasionan el
uso indiscriminado de sustancias nocivas, como los metales
pesados, que terminan contaminando los suelos, el agua y la
atmósfera y ponen en riesgo los pulmones del mundo, como
por ejemplo, la Reserva del Manu y Tambopata en el departamento
de Madre de Dios.

Técnicas baratas y efectivas como la
fitorremediación pueden ser alternativas para la
descontaminación de suelos y agua de ríos, desde
que existen plantas capaces de captar iones de metales
pesados.

Lea el artículo periodístico
http://elcomercio.pe/peru/lima/indigenas-son-mas-perjudicados-mercurio-mineria-ilegal_1-noticia-1628498

¿Cómo se pueden relacionar la
Teoría de Campo Cristalino y la
Fitorremediación?

  • I. CAPACIDAD 1: Diseñar la
    secuencia de aminoácidos presente en la
    biomolécula encargada de captar los metales pesados
    (30 min).

  • 1. COMPLETE LOS CONCEPTOS
    CLAVES:

Fitorremediación:

Biomolécula:

Aminoácido:

Proteína:

Enlace peptídico:

Tripéptido:

  • 2. ¿Cuál es la
    biomolécula encargada de captar los metales
    pesados?

  • 3. ¿Qué
    características tiene?, ¿en qué parte de
    la planta abunda esta biomolécula?

  • 4. Diseñe el
    tripéptido que puede simular a la biomolécula
    que es la encargada de captar a los metales
    pesados?

  • 5. Adjunte el modelo obtenido
    con el programa computacional en química que ha
    utilizado para el diseño de su tripéptido.
    Coloque que programa utilizó.

  • II. CAPACIDAD 2: Diseña la
    estructura del complejo tripéptido – ion
    metálico

  • 1. ¿Cómo se produce
    un compuesto de coordinación según la
    TCC?

  • 2. ¿Qué
    características debe tener un ligando para formar un
    compuesto de coordinación?

  • 3. ¿Qué es una base
    dura y una base blanda?, ¿qué es un
    ácido duro y un ácido blando?

  • 4. ¿Cuál es la
    relación entre la química de
    coordinación y la fitorremediación?

  • 5. ¿Qué tipo de
    ligante debe tener la biomolécula en una planta para
    que logre captar metales pesados?

  • 6. Adjunte el modelo obtenido con
    el programa computacional en química que ha utilizado
    para el diseño de su tripéptido. Coloque que
    programa utilizó.

CAPACIDAD 3: Diseña el diagrama de campo
de cristalino del compuesto de coordinación:
tripéptido-metal

  • 1. Asista al video
    http://www.youtube.com/watch?v=qOutAcQ7uUI

  • 2. ¿Qué es la EECC?
    ¿Cuándo aumenta y cuando disminuye la
    EECC?

  • 3. ¿Cómo se
    relacionan la EECC y la geometría de la
    molécula?

  • 4. ¿Cómo se mide
    estabilidad de un compuesto de
    coordinación?

  • 5.  Diseñen el diagrama de
    orbitales producido por el enlace
    tripéptido-mercurio.

  • 6.  Justifique la capacidad que
    tienen las plantas para captar metales pesados.

ANEXO 3

METODOLOGÍA MADFA

  • 1. ¿Logró la meta
    esperada?

  • 2. ¿Qué puedo hacer
    para mejorar el logro de la meta?

  • 3. ¿Qué aprendizajes
    para el futuro me dejan las actividades
    realizadas?

  • 4. ¿Cuáles fueron
    las dificultades que se presentaron en el proceso?

ANEXO 4

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
NOMBRE:

FACULTAD DE CIENCIAS

ESCUELA PROFESIONAL DE
QUÍMICA

QUÍMICA INORGÁNICA III
(CQ331A) – 2014-I

PROPONIENDO ALTERNATIVAS PARA LA
RECUPERACIÓN DE AGUAS DE RÍOS CONTAMINADAS CON
MERCURIO Hg (II)

Instrucciones de la
prueba:

* La prueba tiene una duración
equivalente a una sesión de práctica de laboratorio
(4 horas).

* Puede utilizar todo medio de
información escrita y virtual.

* Haga uso de una buena redacción en
sus justificaciones.

* En caso de la pregunta 2 adjunte el
diseño molecular que permita evaluar su
justificación.

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Resulta claro que las autoridades gubernamentales han
decidido erradicar los focos de minería informal de
nuestro país. El río Madre de Dios, es uno de los
más contaminados del país por efectos de los
lavaderos de oro, cuya extracción se realiza a
través del uso del mercurio, elemento altamente
tóxico y que produce daños irreversibles en los
ecosistemas.

Pero el combate no debe terminar ahí, es
necesario tratar de recuperar las aguas del río eliminando
los vestigios del mercurio.

Una buena alternativa es la fitorremediación,
pero lo que se requiere es algo más inmediato. Por ello el
grupo de profesionales que Ud. dirige está proponiendo se
produzca una sustancia que asemeje su acción a la de las
fitoquelatinas (proteínas que utilizan las plantas para la
captación de metales pesados), la cual estará
propuesta en función a una secuencia de
aminoácidos.

A continuación le mostramos las estructuras de
algunos aminoácidos:

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Pregunta 1.

A partir de la lista de aminoácidos justifique
cuál de las siguientes secuencias utilizaría Ud.
para proponer el tripéptido que simule la acción de
las fitoquelatinas en la captación de mercurio.

  • A. Phe-Hys-Phe

  • B. Hys-Cys-Hys

  • C. Cys-Hys-Cys

  • D. Cys-Phe-Cys

Pregunta 2.

A partir de la propuesta que Ud. haya
seleccionado en la pregunta anterior, justifique mediante un
diseño en el programa Avogadro cuál de las
siguientes estructuras representa la formación de un
complejo de coordinación "estable" entre el Hg+2 y el
tripéptido propuesto.

  • A. Octaédrica

  • B. Cuadrado plana

  • C. Tetraédrica

  • D. Bipirámide trigonal

 

 

Autor:

Ana Cecilia Valderrama
Negrón

Procedencia: Escuela Profesional de
Química

Facultad de Ciencias

Universidad Nacional de
Ingeniería

Lima-Perú

Instituto CIFE

Asesores: Haydee Parra y Sergio
Tobón

Diplomado en Docencia Universitaria e
Investigación. Énfasis en Docencia Universitaria y
Evaluación de Competencias-UNI-Perú.

AGOSTO 2014

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