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Excursiones geográficas para potenciar el conocimiento interdisciplinar



Partes: 1, 2

  1. Introducción
  2. Desarrollo
  3. Contenidos principales dentro de las
    Áreas de formación relacionados con nuestra
    propuesta de Excursión Docente
  4. Conclusiones
  5. Bibliografía
  6. Anexos

Exordio

"Somos hijos de la naturaleza. La vida de tocador no
es para hombres. Hay que ir de

vez en cuando a vivir con lo natural y a conocer la
selva."

José
Martí

Introducción

En los tiempos actuales en que se producen grandes
transformaciones en el mundo atendiendo el orden
económico, político, social y cultural, es
necesario indagar práctica y teóricamente en los
elementos que intervienen en el conocimiento de la
Geografía.

En el plano educacional latinoamericano y nacional, se
hace un análisis sobre la problemática de
connotación social que ocupa el conocimiento de los
objetos, fenómenos y procesos geográficos, lo que
reviste significación en la educación de valores en
las nuevas generaciones. La educación en Cuba pretende
ponerse a tono con la actual tendencia integradora de las
ciencias, pues ningún fenómeno o proceso tiene
lugar de forma aislada, se pretende, y de hecho ya se
experimenta, trabajar mejor en las relaciones
interdisciplinarias.

De este modo la Educación Secundaria
Básica, tiene como fin la formación básica e
integral del adolescente cubano, sobre la base de una Cultura
General Integral que permita defender su identidad local y
nacional, en cualquier espacio geográfico que este se
encuentre. Por tanto, la sociedad exige de un modelo educativo,
que forme y prepare concientemente a los adolescentes, de manera
que esta formación sea integral e interdisciplinaria,
cuestión esta que puede lograrse a través de la
enseñanza interdisciplinar, fundamentalmente desde las
asignaturas geográficas.

Las razones antes expuestas, conllevan a considerar la
excursión geográfica como vía que
permitirá formar representaciones, juicios, valoraciones
que contribuirán al desarrollo integral de la personalidad
de los estudiantes.

El profesor Alfredo Miguel Aguayo Sánchez, en sus
escritos resaltaba la importancia de la preparación de los
niños para la vida relacionándolos con la
naturaleza.

En su libro "Pedagogía", dedicó un
capítulo donde incluye las "Excursiones
Geográficas", en que plantea: "ha de utilizar la
observación directa del alumno. Examinando los
fenómenos que ocurren a su alrededor el niño
aprende a distinguir las formas comunes de la tierra
(montañas, llanos, valles, costas, islas, tierras altas y
bajas, etc.) y de las aguas (fuentes, arroyos, ríos,
estanques, lagos, mares, etc.); los fenómenos
meteorológicos que forman el clima del país
(temperatura, estaciones, vapor de agua, humedad, lluvia, nubes,
vientos); la composición del terreno (cenagoso, arenoso,
árido, arable, fértil, etc.); las plantas y
animales más comunes; los minerales más
útiles…" (Aguayo, 1917; 395).

Como se puede apreciar, se destaca la interacción
de los alumnos con el escenario geográfico, pero no
siempre se es consecuente con el carácter integrador e
interdisciplinario como es con el caso de los elementos
históricos que pueden ser explotados desde el desarrollo
de las excursiones geográficas.

El tema de objeto de estudio en las Ciencias
Pedagógicas cuenta con numerosos aportes teórico
– metodológicos, por lo que en la
sistematización se tuvo en cuenta los siguientes
investigadores: Barraqué Graciela (1891)
"Metodología de la enseñanza de la
Geografía", Cuétara López Ramón
"Hacia una didáctica de la Geografía local",
Bosques Suárez Rafael (2002), Iglesias Triana Leydis
(2004),aún cuando tratan la excursión
geográfica como forma organizativa de la docencia en la
enseñanza de la Geografía escolar es insuficiente
el tratamiento de esta con enfoque interdisciplinario
fundamentalmente con los aspectos históricos.

A partir de una exploración diagnóstica
realizada a la práctica educativa que se desarrolla en la
secundaria básica se reveló la siguiente
situación problemática:

  • Los estudiantes manifiestan insuficiencias en el
    conocimiento integrador de los principales conceptos,
    fenómenos y hechos geográficos.

  • Las actividades programadas para el desarrollo de
    las excursiones geográficas carecen de un enfoque
    interdisciplinar.

Estas insuficiencias, nos lleva a plantear el siguiente
problema científico: ¿cómo potenciar el
conocimiento interdisciplinar en los estudiantes de 9no grado de
la ESBU Glicerio Blanco Lores?

Para darle solución a este problema
científico se propone el siguiente objetivo: Desarrollar
excursiones geográficas desde el programa Geografía
de Cuba para potenciar el conocimiento interdisciplinar de los
estudiantes de noveno grado de la ESBU Glicerio Blanco
Lores

Para dar repuesta al objetivo planteado, se tienen en
cuenta las siguientes preguntas científicas:

  • 1- ¿Cuáles son los antecedentes
    históricos del conocimiento interdisciplinario de la
    asignatura Geografía de Cuba en la Secundaria
    Básica?

  • 2- ¿Qué referente teórico
    sustenta el conocimiento interdisciplinario de la asignatura
    Geografía de Cuba en la Secundaria
    Básica?

  • 3- ¿Cuál es el estado actual del
    conocimiento interdisciplinario desde el tratamiento de las
    excursiones geográficas en la asignatura
    Geografía de Cuba, en estudiantes de noveno grado
    Secundaria Básica" Glicerio Blanco Lores"?

  • 4- ¿Qué vías utilizar para
    potenciar el conocimiento interdisciplinario desde el
    tratamiento de las excursiones geográficas en la
    asignatura Geografía de Cuba, en estudiantes de noveno
    grado Secundaria Básica" Glicerio Blanco
    Lores"?

  • 5- ¿Qué nivel de factibilidad
    presenta las excursiones geográficas
    elaboradas?

Para poder dar solución al problema, cumplir con
el objetivo y corroborar las preguntas científicas se
plantean las siguientes tareas de la
investigación:

  • 1- Determinación de los principales
    antecedentes históricos del conocimiento
    interdisciplinario de la asignatura Geografía de Cuba
    en la Secundaria Básica .

  • 2- Sistematización de los referentes
    teóricos para conocimiento interdisciplinario de la
    asignatura Geografía de Cuba en la Secundaria
    Básica

  • 3- Caracterización del estado actual del
    conocimiento interdisciplinario de las excursiones
    geográficas en la asignatura Geografía de Cuba,
    en estudiantes de noveno grado Secundaria Básica"
    Glicerio Blanco Lores".

  • 4- Elaboración de excursiones
    geográficas para potenciar el conocimiento
    interdisciplinario de las excursiones geográficas en
    la asignatura Geografía de Cuba, en estudiantes de
    noveno grado Secundaria Básica" Glicerio Blanco
    Lores".

  • 5- Constatación del nivel de
    factibilidad de las excursiones geográficas
    elaboradas.

Los métodos utilizados en el desarrollo de este
trabajo estuvieron determinados por el objetivo general y las
tareas de la investigación previstas, estos
son:

  • Métodos del nivel teórico:

Histórico – lógico: auxiliado por el
histórico – descriptivo y el
histórico-comparativo sirvió para analizar la
tendencia histórica del tratamiento interdisciplinar del
contenido geográfico, así como a las excursiones
geográficas desde el programa Geografía de
Cuba.

Análisis y síntesis: para descubrir las
relaciones entre los elementos que forman el tratamiento
interdisciplinar del contenido geográfico, así como
el análisis de su desarrollo en su relativa independencia
y la interacción dialéctica que se establece entre
ellas.

Análisis documental: permitió recopilar
información especializada sobre el objeto de estudio, en
libros, revistas, tesis de maestría y doctorado para
conformar los referentes teóricos de la
investigación.

Inducción y deducción: se utilizó
para determinar las conclusiones y recomendaciones a partir de la
solución del problema, permitiendo la
interpretación de los resultados obtenidos en el
diagnóstico estudio y hacer inferencias y
generalizaciones.

Enfoque de sistema: para determinar el sistema de
relaciones entre los elementos, la estructura y la función
de las excursiones geográficas.

  • Métodos del nivel empírico:

Entrevistas: fue aplicada a los docentes para conocer el
estado real del conocimiento interdisciplinar desde el contenido
geográfico a partir del desarrollo de excursiones,
recopilar datos necesarios para diagnosticar el estado del
problema y comprobar el impacto de la propuesta entre los
usuarios potenciales de la misma.

Encuesta: para constatar el nivel de preparación
de los docentes en el tratamiento de las relaciones
interdisciplinarias desde la asignatura Geografía de
Cuba.

Observación directa: para valorar el cumplimiento
de los indicadores seleccionados, así como las vías
y métodos que se proyectan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía en
función del tratamiento a las relaciones
interdisciplinarias.

  • Métodos del nivel
    estadístico-matemático:

Análisis porcentual: se empleó para
determinar la población y muestra además de
cuantificar los resultados mediante los análisis
porcentuales y hacer comparaciones.

Desarrollo

1. Antecedentes históricos del conocimiento
interdisciplinario de la asignatura Geografía de Cuba en
la Secundaria Básica.

En el proceso enseñanza – aprendizaje, la
formación del estudiante en la asimilación de los
conocimientos es una responsabilidad de las diferentes
asignaturas que integran el currículo de cada nivel
educacional. En este sentido, el tratamiento del contenido de las
asignaturas debe garantizar el pensamiento interdisciplinar para
que luego esta se revierta en sus modos de
actuación.

Son muchas las vías que en este sentido que se
pueden explotar como potencialidades para potenciar el
conocimiento interdisciplinar, en el caso de la enseñanza
de la Geografía de Cuba se precisa las excursiones
geográficas.

OJO VERIFICAR LOS PRECURSORES El
autor de la obra, para los antecedentes históricos del
tema objeto de estudio asume como referentes los aportes
realizados por los profesores Drc Ramón Cuétara
López, DrC Pedro Hernández Herrera y el MSc Rafael
Jorge Hechavarría relacionados con el conocimiento
interdisciplinario desde la Geografía de Cuba y el
tratamiento a las excursiones geográficas en la
enseñanza de la Geografía. .

Para ello se tuvo en cuenta los siguientes criterios de
selección:

  • Nodos cognitivos entre la
    Geografía de Cuba con la Biología, Historia de
    Cuba, Educación Artística.

  • Tratamiento a las excursiones geográficas en
    la enseñanza de la Geografía de Cuba en
    función del conocimiento interdisciplinar.

  • Indicaciones metodológicas existentes en
    función del tratamiento de excursiones
    geográficas.

  • Métodos más comunes para
    la realización de las excursiones.

En este sentido, a partir de 1959 el currículo de
la Geografía en la Secundaria Básica fue
adquiriendo nuevas adecuaciones, por lo que el plan de estudio
tuvo un enfoque que respondía a las ciencias sociales, lo
que ejerció su influencia en la formación
profesoral en la doble especialidad Geografía; lo que no
quiere decir, que el profesor de doble especialidad
establecía vínculos entre estas
asignaturas.

En 1972, se elabora un nuevo plan de estudio que tiene
en cuenta un profesor de Geografía para dos niveles de
enseñanza. De este modo el programa Geografía de
Cuba comienza a impartirse en noveno grado donde se realizaba un
estudio general de los aspectos físico-geográficos,
económico-geográficos y sociales e
históricos del archipiélago cubano.

Hasta el momento, en las indicaciones
metodológicas no se planteaba que el profesor que
enseña Geografía de Cuba en la Secundaria
Básica, estableciera desde el sistema de conocimientos
vínculos con otros contenidos, de forma espontánea
algunos profesores lo desarrollaban pero sin ninguna
metodología que los orientara o guiara en el trabajo
correspondiente.

Con respecto a las vías de enseñanza
aplicadas por los profesores que impartían
Geografía de Cuba se mantenían las formas
tradicionales de organización docente, siendo predominante
los métodos expositivos y reproductivos; las vías o
actividades a desarrollar no permitían que los alumnos
fueran los que construyeran sus propios conocimientos
geográficos y menos que estos pudiesen mantener
algún tipo de relación con las demás
asignaturas.

En 1975 con el I Congreso PCC se establece en las tesis
y resoluciones del Partido Comunista de Cuba los lineamientos de
la Política Educacional Cubana, bajo una concepción
marxista- leninista y martiana, estableciéndose el fin de
la educación. De este modo queda claro que, la
enseñanza de la Geografía de Cuba debía
tributar a la formación integral del adolescente desde una
concepción marxista- leninista, lo cual se
comenzaría a cumplir con el nuevo plan de estudio para las
diferentes educaciones. Por otra parte, el aporte y
contribución de muchos investigadores, fueron
enriqueciendo la enseñanza de la Geografía de Cuba
en lo que respecta de su carácter descriptivo al
explicativo.

Según plan de estudio, se impartía
Geografía Física de los Continentes en
séptimo grado, en octavo grado Geografía
Física de Cuba y en noveno Geografía
Económica de Cuba, como se puede apreciar, no es hasta
octavo grado que se comienza a profundizar en los contenidos
geográficos de nuestro país natal y por otra parte,
se prioriza los aspectos físico- geográficos sin
tener en cuenta lo social, es decir, sin lograr una
integración entre los aspectos
físico-económicos y sociales, donde no se precisa
suficientemente el enfoque humanista de integración
fomentado por Antonio Núñez
Jiménez.

El programa Geografía Económica de Cuba
que se imparte en noveno grado, se instrumenta con el nombre
Geografía Económica de los Países, donde se
propone dedicar 22 h/c (31 %) al estudio Unidad # 5 Cuba: primer
país socialista en América. En la unidad se tratan
contenidos con la significación de Cuba como primer
país socialista de América, situación
económica geográfica, características
generales antes de 1959 y las transformaciones de esta
después del Triunfo de la Revolución, así
como las ramas de la producción material.

Aunque se rompe nuevamente con el enfoque integrador en
la enseñanza de la Geografía; desde el sistema de
conocimientos se intenciona el vínculo con Historia de
Cuba, a partir del análisis de haber sido Cuba el primer
país socialista en América Latina y cómo
influyeron las condiciones socioeconómicas en esta lucha.
Sin embargo, todavía eran insuficiente las orientaciones
de cómo los profesores podían relacionar estos
contenidos no de forma espontánea.

Los métodos que prevalecen son de tipo verbal y
se pondera el libro de texto como medio de enseñanza, por
tanto, se está en presencia de una enseñanza
reproductiva, donde prevalece el papel del profesor y el alumno
no era ente activo en la construcción de su aprendizaje.
Se comienza a concebir a la excursión como una de las
formas organizativas del proceso enseñanza aprendizaje de
la geografía, pero no de forma sistemática y
comienzan los intentos por relacionar la asignatura
Geografía de Cuba con otras asignaturas del área de
las ciencias naturales como biología, química y
física.

El Dr.C Pedro Hernández Herrera (2005) en su
tesis doctoral hace una valoración general del plan de
estudio de las asignaturas geográficas en el primer
período del perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación (1975-1985), en lo concerniente a los programas
y contenidos a tratar sobre Cuba, donde se destaca: el exceso de
los contenidos en el programa de Geografía Física
de Cuba y al no concebir un programa de Geografía de Cuba
que lograra integrar los contenidos físico-
geográficos, económico- geográficos y socio-
históricos durante el ciclo sistemático, los
alumnos que continuaron estudios en otros subsistemas de SNE no
tuvieron un conocimiento integral del país natal, aspecto
constatado en la investigación ramal dirigida por el
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas ( ICCP).
(Hernández Pedro, 2005)

Para la segunda etapa del perfeccionamiento continuo del
Sistema Nacional de Educación, la enseñanza de la
Geografía de Cuba se mantiene bajo los principios del
marxismo– leninismo, pero con un rescate de la tradición
pedagógica cubana, el En noveno grado hubo un predominio
del enciclopedismo y del inductismo en los contenidos,
además de haber una intención por combinar
métodos de enseñanza verbales, visuales y
prácticos y se tiene en cuenta en las excursiones
geográficas el vínculo con la localidad.

Para este entonces, la relación de la asignatura
Geografía de Cuba no fue solo con el área de las
ciencias naturales, sino también con las exactas y
humanidades, sobre todo con Historia de Cuba, en el caso de esta
última todavía insuficiente los vínculos
desde las orientaciones metodológicas, sin embargo, hoy se
reconoce la obra investigativa del profesor MSc Rafael Jorge
Hechavarría quien propone una alternativa
metodológica para perfeccionar el tratamiento a las
relaciones interdisciplinarias desde la Geografía de Cuba
con Historia de Cuba.

De este modo, el programa Geografía de Cuba para
el segundo perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación, había avanzado en el análisis
integral del archipiélago cubano; se acercaba no solo a la
caracterización del archipiélago en el aspecto
físico- geográficos, sino también en su
relación con lo económico- geográficos y
sociales.

Un aspecto significativo es que se intenciona a la
Geografía como asignatura integradora y rectora del
sistema de relaciones con el medio ambiente, así como su
conservación y protección, además que se
mantiene la relación con otras áreas del
conocimiento.

En el curso 1999- 2000 se desarrollan unas series de
adecuaciones en el currículo de Secundaria Básica
que responden a una necesidad histórica, de esta manera se
elaboraron las exigencias básicas a cumplir por la
Geografía de Cuba, se significa la relacionada con el
trabajo interdisciplinar y la de educación
ambiental.

En la actualidad son varias las vías que se
orientan en los materiales en función del tratamiento
interdisciplinar de los contenidos y precisamente una de ellas
por las potencialidades que ofrece es el desarrollo de
excursiones docentes. Pues con estos se pretende enriquecer el
enfoque que la enseñanza no sea solo del aula hacia fuera
sino también de afuera hacia el aula.

Se cuenta para la enseñanza de la
Geografía con el libro de texto Geografía de Cuba
Tomo I y II del Dr.C. Pedro Hernández Herrera (2004) y el
texto básico Temas de Geografía de Cuba,
además del nuevo libro Geografía de Cuba, que se
encuentra digitalizado. Además se mantienen los
métodos de enseñanza dirigidos lograr un mayor
protagonismo en los alumnos, es decir que estos garanticen que
los alumnos sean más protagónico en el proceso
enseñanza aprendizaje de la Geografía de Cuba. En
este proceso toma gran significación la excursión
geográfica como forma organizativa de la
asignatura.

2. Consideraciones teóricas para conocimiento
interdisciplinario de la asignatura Geografía de Cuba en
la Secundaria Básica

El actual contexto de la enseñanza de las
ciencias debe permitir que el ciudadano común tenga un
"cierto grado de comprensión científica", que
perciba la ciencia como una actividad cultural y como
contribución a prepararlo para la vida. Que aprenda a
conocer teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados
de los avances de la ciencia como una de las premisas para la
educación permanente. Esta investigación tiene sus
bases en la filosofía marxista – leninista que a su vez
está constituida por el materialismo dialéctico e
histórico, se asumen por tanto como referentes
filosóficos los principios de la filosofía marxista
– leninista y la teoría del materialismo
dialéctico de Vladimir Ilich Lenin siendo estos sustentos
de nuestra obra pedagógica.

Los principios referidos son:

– El principio de la objetividad: determina que los
objetos y fenómenos existen fuera de la conciencia de los
hombres. Eso significa que las representaciones y nociones que se
tengan deben coincidir con esa realidad si se refleja
correctamente.

– El principio de la concatenación universal:
expresa la interacción de todos los procesos en su
desenvolvimiento histórico. Todos los aspectos de la vida
se interpenetran e interactúan.

-El principio del desarrollo universal: determina la
dirección del permanente cambio y movimiento en que se
encuentra todo fenómeno.

-El principio del análisis
histórico-concreto: determina que en el proceso de
desarrollo aparecen nuevos aspectos, cualidades y prioridades que
condicionan nuevas relaciones, lo cual está determinado
por el desarrollo.

La concepción dialéctico materialista de
la realidad requiere de la consideración de estos
principios de forma armónica y flexible. La flexibilidad
emana de la propia objetividad y del análisis
histórico-concreto que determinan posibles alternativas en
dependencia de las condiciones de existencia.

Desde su preparación el profesor debe comprender
la esencia de cada uno de estos principios del marxismo-leninismo
y tener conocimiento de los contenidos geográficos para
luego poder demostrar al estudiante a través de diferentes
representaciones como: mapas, láminas, esquemas, fotos, la
realidad objetiva y estos puedan ser capaces de observarlos e
identificarlos para dar respuesta científica a los
fenómenos y procesos que se manifiestan en la
naturaleza.

Con los estudios de los contenidos de la
Geografía de Cuba, el estudiante siempre está en
contacto con las contradicciones del mundo en que vive, pues el
entorno geográfico y natural que lo rodea es abundante en
elementos diferentes y según se adentra en su
cognoscibilidad, va descubriendo las relaciones causales de
muchos fenómenos y procesos hasta entonces
inexplicables.

Esos contenidos garantizan que la enseñanza y la
educación formen una unidad dialéctica, ambos
influyen y complementan los contenidos geográficos, son
base para la educación de la personalidad de los
estudiantes y la educación, al elevar exigencias y el
rigor científico de los contenidos seleccionados. Por esta
razón son desarrollados de acuerdo a los niveles
científicos alcanzados, y así es más
efectiva su contribución a la concepción
científica del mundo y a la educación
ideopolítica, moral, estética, científico
ambientalista y social de los estudiantes.

El autor asume, como principales fundamentos
psicológicos, la teoría histórico-cultural
de Vigostky, el cual plantea que el estudiante se apropia, en
forma dinámica, de la experiencia socio -histórica
de la humanidad.

La obra de Vigostky fundamenta el origen social de las
funciones psíquicas prestando gran importancia al papel de
la comunicación en la formación de las funciones
psíquicas superiores. Una de las leyes fundamentales
expresada en la teoría vigotskiana, es la Ley
Genética del Desarrollo, que puede ser resumida como toda
función psicológica que existe al menos dos veces,
o en dos planos: primero en el social, plano de las interacciones
o de la comunicación (relaciones
interpsicológicas), para aparecer luego en el
psicológico individual (relaciones
intrapsicológicas).

Según el fundamento básico de la escuela
histórico-cultural, el desarrollo humano sigue una pauta
que va de lo externo, social e ínter subjetivo, hacia lo
interno, individual e intrasubjetivo; este enfoque, sin
desconocer el componente biológico del individuo, lo
concibe como un ser social cuyo desarrollo va a estar determinado
por la asimilación de la cultura material y espiritual
creada por las generaciones precedentes.

El proceso de enseñanza aprendizaje ha de
modelarse en la zona de desarrollo próximo, de manera que
la educación conduzca al desarrollo, por lo que la
enseñanza debe trabajar teniendo en cuenta el nivel de
desarrollo alcanzado por el alumno en una etapa determinada de su
vida escolar para promover su desarrollo futuro, de manera que
los conocimientos antecedentes y las experiencias actúen
en la base de los nuevos, en lo que desempeñan un papel
importante el profesor y los compañeros de
estudio.

Un enfoque importante para el trabajo con la
Geografía de Cuba y su fundamentación
sociológica, es el vínculo del contenido aprendido
con la práctica social, al ser utilizadas las vivencias de
los alumnos, y su realidad más próxima cultural y
social.

Esta exigencia tiene el propósito de convertir el
aprendizaje de la Geografía en un proceso vivo, que
permita al estudiante partir de sus propias exigencias
educativas, llegar a conocer mejor el país natal y la
sociedad en que vive. En fin, que los conocimientos adquieran un
mayor significado y que posibiliten a partir del presente,
comprender sus tradiciones morales y
patrióticas

La escuela está vinculada con la sociedad que le
da origen y a la que sirve, estas relaciones con carácter
de ley condicionan el proceso educativo y determinan las
regularidades y tendencias en el mismo.

En este sentido, la sociedad exige el modelo de hombre
que corresponde formar, por lo que la propia sociedad fue
adquiriendo en sus relaciones interpersonales un carácter
globalizador del conocimiento, pues para que la escuela se
corresponda con tales exigencias, se hace necesario la
formación de jóvenes con un modo de pensar y actuar
interdisciplinario, de ahí que las relaciones
interdisciplinarias en la enseñanza de la Geografía
de Cuba permitan formar un adolescente más preparado para
que juegue un papel activo en sus relaciones sociales y en la
solución de los problemas de la realidad
objetiva.

En la investigación se asumen los principios del
proceso pedagógico planteados por Addine, Fátima:
(2002) por el carácter holístico de su
concepción, su actualidad y la congruencia de las ideas
rectoras que se aluden en este trabajo.

  • 1. Principio de la unidad del carácter
    científico e ideológico del proceso
    pedagógico.

  • 2. Principio de la vinculación de la
    educación con la vida, el medio social y el
    trabajo.

  • 3. Principio del carácter colectivo e
    individual de la educación y el respeto a la
    personalidad del educando.

4. Principio de la unidad de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador.

5. Principio de la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo.

6. Principio de la unidad entre actividad,
comunicación, y la personalidad.

Muchos investigadores que abordan el surgimiento de la
interdisciplinarios a tenor del desarrollo de la ciencia,
coinciden en que los primeros intentos de establecerla se dieron
de manera espontánea o incipiente. Platón, primer
intelectual que plantea la necesidad de una ciencia
unívoca. El trívium (gramática,
retórica, música) como programas estudiantes de una
ciencia integrada. Los aportes de Francis Bacón, pensador
renacentista, vislumbraban la necesidad de tratar de unificar el
saber. Pedagogos como Comenio, Félix Varela, José
de la Luz y Caballero, Enrique José Varona y José
Martí, analizaban la fragmentación del conocimiento
en asignaturas inconexas; buscaban la renovación de los
métodos escolásticos del aprendizaje en
períodos de parcelación del saber y de una
concepción de especialización de objetos de estudio
en el desarrollo de las ciencias pedagógicas.

La existencia derivada de los problemas que afectan el
aprendizaje, ha traído como consecuencia la tendencia a la
globalización del saber, muestra de ellos es la
interdisciplinariedad o accionar de varias materias para dar
respuesta a esta necesidad.

El origen de la interdisciplinariedad en fecha
histórica es muy difusa, existen algunos libros de
"autores que han trabajado el origen de esta tendencia
encontrándose a decir de M. Dogan, el término
interdisciplinarios surge por primera vez en 1937 y le atribuye
su invención al sociólogo, Lovis Wirtz,
Ramón Benítez (México,1998), quien ve los
antecedentes de la interdisciplinarios en su enfoque
interdisciplinarios en la investigación educativa", en la
llamada "Enseñanza Curricular" de los sofistas griegos
(Orbis Doctrinae).

Se coincide con los criterios de Torres San Tomé
(1994) donde señalaba que, desde el punto de vista
filosófico la interdisciplinaridad se sustenta en el
principio general de la Filosofía Dialéctica
Materialista; de la concatenación universal de todos los
fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento,
el cual desempeña un papel importante en la ciencia y en
la práctica, pues como decía Lenin, al examinar
"todo el conjunto de las múltiples y variadas relaciones
de una cosa con otras", teniendo en cuenta que los nexos y
relaciones en el mundo real se caracterizan por su movilidad y
mutabilidad. (Kursanov. G, 1976 p.148) Existen criterios que
parten de la interdisciplinarios como método
científico general de investigación y la hacen
distinguir al de enfoque (Jurjos Torres, 1994), que es más
general que el de método, ya que incluye principios y
orientaciones más totalizadores del sistema sin reducirlos
a determinadas operaciones formalizadas, que pueden corresponder
a un método o a un conjunto de ellos.

Al respecto Jorge Fiallo en su artículo "La
interdisciplinariedad en el currículo ¿
utopía o realidad educativa?" considera que la
interdisciplinariedad ocurre cuando en el ámbito de la
propia disciplina existe, secuencia, coherencia y correspondencia
entre los contendidos que ella aborda, se trabaja generalmente
desde que se elaboran los programas de la disciplina que se
impartirán en cada grado o año del nivel y se
continúa en el desarrollo de los departamentos docentes,
ciclos, o cátedra que agrupa a los docentes de cada
disciplina dada. (Fiallo, 2001)

Por ello, para que se pueda materializar lo anterior en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Geografía de Cuba y lograr ese pensamiento y
filosofía en docentes y estudiantes, se establece como una
de las vías las relaciones interdisciplinarias.

De ahí, que se considera, que las relaciones
interdisciplinarias permiten además de la
integración del contenido dentro de una propia asignatura
lograr un pensamiento integrador y por tanto valores y modos de
actuación que materialicen lo anterior planteado.
.

La interdisciplinariedad puede establecerse a
través de diferentes criterios, en dependencia de los
objetivos a alcanzar. Así, Mañalich Suárez
plantea que para lograrla se requiere elevar la efectividad de
los colectivos de disciplina, incrementar las clases
metodológicas y las abiertas como formas de
demostración, e introducir – o eliminar, o transformar –
aquellos contenidos que permitan una mejor articulación
entre las asignaturas que conforman cada disciplina. Según
esta especialista resulta imprescindible hallar aquellos nodos de
integración que en el campo de las humanidades pudieran
ser «comunicación imaginal» y «cuadro
del mundo».

Es por ello que en la Educación Secundaria
Básica el trabajo para implementar las relaciones
interdisciplinarias en la praxis educativa es insuficiente, por
lo que se declara la necesidad de contextualizar esta
problemática en este tipo de centros, teniendo en cuenta
la capacidad que tienen estos estudiantes para autorregular su
propio aprendizaje, por lo que se debe lograr que sea
dinámico, creativo y sobre todo que esté
relacionado con su vida.

Por tanto, para el establecimiento de las relaciones
interdisciplinarias se puede determinar los interobjetos los
cuales según J. García (2004) pueden ser conceptos,
habilidades, problemas comunes, ejes transversales, nodos
cognitivos, métodos, procedimientos, valores, que pueden
ser transformados en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje (García. J, 2004 p.
68).

Fundamentación de las excursiones
geográficas.

La excursión geográfica constituye una
importante forma de organización del proceso docente en
esta disciplina. Ella posee un gran valor pedagógico, por
cuanto permite la vinculación de la escuela con la vida,
de la teoría con la práctica y la obtención
de conocimientos mediante la observación directa de los
hechos, objetos, fenómenos y procesos geográficos
en su propio ambiente, es decir, convierte a la realidad
circundante en un importante medio de
enseñanza.

La excursión, la clase paseo, la clase al aire
libre, el trabajo en el terreno, la práctica de campo debe
ser considerada, pues, como uno de los pilares de la
enseñanza de la geografía, que se inspira en
métodos activos.

Durante la excursión los estudiantes se forman
representaciones, adquieren el contenido sobre los objetos y
fenómenos naturales y económicos, que sirven de
base para la formación de los conceptos físicos y
económicos geográficos.

Son varios los autores que han incursionado en el
estudio de las excursiones geográficas tales como
Barraqué Nicolau, Graciela, Pérez Álvarez y
Ramón Cuetara entre otros. Los cuales definen a la
excursión geográfica como:

Las excursiones geográficas: constituyen una
forma de organización del PEA, que se realiza fuera del
aula y consume generalmente, un periodo de tiempo mucho mayor que
el señalado normalmente en una clase.

Una excursión: es un recorrido o travesía,
generalmente a pie, que tiene uno o más fines, que pueden
ser: científicos, culturales, deportivos, educativos,
militares, recreativos o turísticos con fines recreativos
y deportivos a zonas naturales o rurales se le conoce como
excursionismo. La persona aficionada a estas actividades se le
conoce como excursionista.

Excursiones escolares: Las excursiones son una
práctica habitual de escuelas y colegios. Se trata de un
procedimiento que además de ser educativo e instructivo,
puede hacer que los alumnos ejerciten sus energías
físicas y jueguen mientras respiran aire puro.

Las excursiones: consisten en paseos y viajes más
o menos cortos en que los maestros llevan a sus alumnos a que
vean las labores del campo, los terrenos y sus productos, las
fábricas, monumentos y establecimientos que puedan servir
a la cultura de los niños pero sobre el terreno, de una
manera genuinamente intuitiva. Las excursiones se prestan a la
enseñanza de gran parte de las asignaturas que se imparten
en la escuela: Geografía, Arte, Historia, Ciencias
sociales, Geología, Mineralogía, Biología
(Botánica y Zoología), etc.

Se conocen como variantes de la excursión un
grupo de actividades que pueden integrarse o complementarse.
Estas se conocen como:

Caminata docente, cuando se realiza por los alrededores
de la escuela.

– Excursión a la naturaleza o al campo, cuando
implica una distancia tal que se pasa a vivir en condiciones de
campamento o hay que tomar algún transporte para
trasladarse a algún lugar seleccionado previamente, pero
se regresa el mismo día sin pernoctar.

Visita dirigida. Cuando se visitan centros de
producción o servicios previamente seleccionados y
coordinados, como pueden ser cooperativas, industrias, centros
comerciales y otros.

3. Caracterización de la situación actual
del conocimiento interdisciplinar desde la excursión
geográfica en la asignatura Geografía de Cuba en la
Secundaria Básica "Glicerio Blanco Lores".

Con el propósito de constatar el grado de
complejidad y la existencia real del problema se llevó a
cabo un estudio diagnóstico en la Secundaria Básica
"Glicerio Blanco Lores" para analizar de forma detallada
el objeto de investigación en correspondencia con el
problema científico.

Para la aplicación del diagnóstico se
determinaron varios indicadores, los cuales condicionaron la
realización del diagnóstico, por ser los que
proporcionan la información relacionada con el problema
investigado en el centro objeto de estudio respecto al
tratamiento de las relaciones interdisciplinarias desde la
asignatura Geografía de Cuba.

Como población se tuvo en cuenta 104 alumnos y 9
profesores del 9no grado, 1 directora, 1 jefa de grado,
guía base de pioneros. De esta población se
tomó la muestra del noveno grado, en este caso 20 alumnos
y los 9 profesores, 1 directora, 1 jefa de grado, guía
base de pioneros.

El autor refiere que la muestra determinada, es tomada
de forma intencional, se tiene en consideración que tiene
gran importancia para la investigación ya que el problema
es real, se ha constatado en el centro escolar, a través
de los propios resultados de comprobaciones entre otros
métodos y necesita ser transformado. Además de
estar representada por los profesores que inciden directamente en
la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje
de la Geografía de Cuba.

Se aplican varios instrumentos tales como entrevistas,
encuestas, visitas a excursiones geográficas, clases donde
se aborda como transcurre el tratamiento a las relaciones
interdisciplinarias en el proceso enseñanza aprendizaje de
la Geografía de Cuba en el noveno grado.

En la encuesta (anexo # 1) relacionada con docentes que
tienen responsabilidades en la dirección del trabajo
docente metodológico y científico
metodológico, se pudo conocer, que el 100% es del criterio
que los documentos metodológicos que orientan el
tratamiento a las relaciones interdisciplinarias son
insuficientes. Solo 1 (jefe de grado) que representa el 31%, es
del criterio que su conocimiento respecto al tratamiento del
contenido geográfico es insuficiente.

De este modo, el 100% plantea que el tema del
conocimiento interdisciplinario no es tratado con sistematicidad
desde los consejos de grados y preparaciones
metodológicas, por la falta de preparación docente
– metodológica. Además de estos del criterio, que
no se sienten preparados para erradicar las deficiencias que
tienen sus profesores en este tema, puesto que son insuficientes
las herramientas metodológicas que los oriente al
tratamiento al conocimiento interdisciplinario en las asignaturas
objeto de estudio y específicamente cómo realizar
las excursiones con este enfoque.

En las entrevistas a profesores (anexo # 2) se
corroboró que los 9 profesores, es decir el 100% piensan
que la Geografía de Cuba aporta conocimientos
significativos en la formación integral del alumno.
Además, de referirse a la importancia del desarrollo de un
pensamiento interdisciplinar como parte del modo de
actuación.

El 100 % de los profesores plantean que nunca han
recibido un curso de postgrado o superación en
función del conocimiento interdisciplinario desde la
Geografía de Cuba para ponerlo en práctica en el
desarrollo de las excursiones geográficas, a no ser cuando
le visitan las clases que le hacen algún comentario de
forma empírica. Coinciden los 9 profesores, es decir, el
100% en que les preocupa el tema referido al conocimiento
interdisciplinario entre asignaturas.

En el anexo #3 se vuelve a corroborar que 4 profesores,
que representan el 44%, consideran que su preparación
docente- metodológica en función del tratamiento de
las relaciones interdisciplinarias desde la Geografía de
Cuba y para las excursiones geográficas, es insuficiente.
Siendo del criterio el 100% que el conocimiento que tienen
respecto al proceder para el conocimiento interdisciplinario no
siempre es el más adecuado, partiendo que no siempre se
cumple con lo que está establecido por la teoría.
De este modo, 5 profesores opinan que el tiempo que se le dedica
en los consejos de grado y preparaciones metodológicas a
temas relacionados con el conocimiento interdisciplinariar es
poco, el resto considera insuficiente. Sin embargo el 100% es del
criterio que el conocimiento interdisciplinariar, permite una
mejor comprensión de muchos problemas actuales.

Partes: 1, 2

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