Nivel de influencia de las insuficiencias emocionales en el proceso enseñanza-aprendizaje (página 3)

 La mentalidad subdesarrollista de algunas
sociedades permiten que los más vulnerables, mujeres y
niños, sean considerados como objetos y que se le trate
como tal. La falta de educación, tanto en la escuela como
fuera de ella (la familia) no les permite adquirir los
conocimientos necesarios no solo para la realización
personal sino también para tomar conciencia que el trato
que reciben es incorrecto e injusto. Otro elemento que aflora en
la sociedad es la extrema pobreza que conlleva a la familia a
desintegrarse y a vivir en una constante violencia intrafamiliar
y creando las condiciones para la delincuencia. Todos estos
elementos han de urgir alternativas eficaces que establezcan el
reordenamiento de decisiones políticas y sociales
injustas, pobres y mal sanas. Por tanto, crear estrategias
orientadas en democratizar la sociedad es el trabajo de la
familia y la escuela.  

• DESDE UNA FAMILIA
  DEMOCRÁTICA

La familia es una comunidad natural de vida es una
unidad viviente y célula de la sociedad humana. En ella
encuentran los ciudadanos su primera escuela cimentada en las
virtudes sociales como la justicia, la honradez, el respeto, la
veracidad, la generosidad, la solidaridad. Estas virtudes son el
alma de la vida y el desarrollo de la sociedad misma haciendo de
la familia el lugar natural y el instrumento más eficaz de
humanización y personalización de la sociedad. Una
familia que se respete que favorezca la dignidad de todos creando
un ambiente que posibilite el diálogo, disponibilidad
desinteresada servicio generoso y solidaridad profunda rompe con
los esquemas de una familia tradicional (patriarcal) dando paso
hacia una familia democrática. Una familia
democrática es una familia en la que la autoridad es el
resultado del diálogo y la negociación en donde los
padres no dan norma a los hijos, sino que se ponen al mismo
nivel. La aceptación de la democracia y los derechos
humanos suponen reconocer que el otro es tan persona como yo. La
conducta democrática trasciende el respeto "indiferente de
la diferencia" y crea espacio para construir encuentro. Solo
así seguiremos con una familia donde los niños se
desarrollen en un ambiente que se le brinde cariño,
respeto y protección, este último concretizado en
una educación física, psíquica,
intelectivo-moral, religiosa, económica y social. Las
sociedades de hoy deben seguir procurando que en la familia se
establezca una verdadera cultura de respeto y de la democracia.
El empeño de muchos hombres y mujeres pertenecientes a
organizaciones civiles, instituciones gubernamentales,
académicas y privadas deben continuar con su
misión, en eras de establecer una convivencia cada vez
más democrática en el seno de la familia cimentadas
en la práctica del diálogo, la equidad, la
tolerancia, el respeto y la negociación. Estas acciones
hará realidad el camino de la democratización de la
familia. La familia democrática, en su virtud de su
naturaleza y vocación, se abre a las demás familia
y a la sociedad convirtiéndose como en un vivero de la
sociedad, en donde las flores y los árboles (los/ as
niños/ as y adultos) se cultive dando lugar a un
jardín maravilloso de armonía, de pluralidad, de
consenso y de amor.

• LA DEMOCRATIZACIÓN COMO EJE DE EQUIDAD DE
  GÉNERO Y DE PREVENCIÓN DE LA
  VIOLENCIA.

La violencia es una consecuencia, muchas veces de la
desigualdad de géneros y por el autoritarismo y del
dominio del masculino. Desde esta perspectiva, es necesaria la
resolución pacífica de los conflictos familiares
donde la exigencia de equidad de género, permita la
negociación y la concertación entre los miembros de
la familia. Solo generando acuerdo que tengan en cuenta los
intereses de todos se podría erradicar la violencia entre
parejas y hasta con los hijos. En una familia que predomine la
equidad de género y los arreglos democráticos
existen responsabilidades de resolución de confitos de
manera consensuada sin recurrir a la violencia.

Es posible que los hombres no están preparados
cultural y emocionalmente para una convivencia democrática
que rompa con los viejos esquemas basados en mandatos culturales
que les arrastren verse como proveedores de su familia, a
presentarse con un modelo de paternidad marcado por la luz, la
autoridad y la distancia emocional de sus hijos/ as. Habrá
entendimiento, concordia y respeto cuando exista en la familia
una convivencia democrática fundamentada en una cultura de
equidad entre hombres y mujeres.

 ¿CÓMO PODEMOS SEMENTAR LA
DEMOCRATIZACIÓN EN LA FAMILIA?

 Que la responsabilidad de generar ingresos y de
cuidar la casa y los niños sea una tarea compartida por
los adultos, independientemente de su sexo. Que los
niños/ as compartan responsabilidades domésticas.
Que exista comunicación y apoyo entre adultos que ejercen
autoridad del grupo familiar, con el fin de que una personan
tomen decisiones por todos. Que haya posibilidades de negociar y
conservar sin estigmatizar o discriminar a ningún miembro
por sexo o edad. Que la pareja pueda aceptar mutuamente las
diferencias en gustos deseos e intereses, sin establecer
jerarquías entre los mismos. Contribuir desde nuestro
espacio por unas políticas sociales justas y sin
discriminaciones es inclinarse por los reales valores de una
sociedad equilibrada que promoverá una convivencia
democrática sin la violencia.
 

• DESDE UNA ESCUELA EFICAZ

Muy pocas instituciones podrían escapar ante la
investidas de un mundo deshumanizado. La escuela es precisamente
una de las instituciones más alineada de nuestra sociedad.
La escuela eficaz requiere cambio de paradigmas, de mentalidades,
de costumbres, si quiere que se cambie la educación, hay
que cambiar la escuela y la escuela solo cambia cuando la
sociedad se hace consciente de que, el progreso de los pueblos se
logra a través de una verdadera educación como
columna vertebral de todo proceso de mejoramiento social. Por
consiguiente, para que sea eficaz, la escuela debe ser una nueva
escuela, abierta y autónoma con competencial para incluir
en su currículo los temas de interés de la
comunidad, debe ser pensada como espacio de gestión
compartida entre docentes, padres y autoridades; como una
administración colegiada y órgano vivo donde haya
un ambiente favorable para el aprendizaje, la convivencia
dinámica y el trabajo en equipo. Una escuela
descentralizada o empoderada, flexible, demográfica y
participativa; capaz de interactuar con la comunidad educativa.
Escuela nueva es sinónimo de escuela activa con
estrategias innovadoras y con recursos que permitan mejorar el
resultado de los aprendizajes y la calidad y la eficiencia de la
educación. Mejorando las prácticas
pedagógicas y cuantificando el rol del maestro como
facilitador del aprendizaje podrá alcanzar una
educación de calidad llevado al/ a niño/ a a
participar activamente en la construcción de sus propio
aprendizaje y posibilitar el desarrollo de habilidades, que le
permitan, dentro de su realidad, la solución eficaz y
oportuna de los diferentes retos que pueda enfrentar a los largo
de su vida como estudiante y posteriormente, en su
incorporación a las filas laborales, con un desarrollo
físico psíquico y emocional.

CAPÍTULO IV:

Presentación y
análisis de los resultados

• RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
  MAESTROS

 Cuadro No. 1- Con
relación al sexo

 Según las informaciones obtenida en las
encuesta el 100% de las maestra pertenecen al sexo
femenino.

 Cuadro No. 2 – Con relación
a su edad

 Según las informaciones
obtenidas el cuadro No. 2 muestra que el 83% de las maestras
tienen una edad de 30 a 34 años seguida de un 16% que esta
de 40 o más. Lo que evidencia que la población
está en una edad apropiada para
impartir. 

Cuadro No. 3 – Con relación a su nivel
académica

 No existen maestro normal, ni
post-grado, ni maestría. Soló un 50% tiene un
profesorado, 50% licenciatura es evidente que se debe
profesionalizan más a los maestros/as de los centros, por
existir una cantidad muy alta con el
profesorado. 

Cuadro No. 4 – Con relación al tipo de
evaluación que aplica para determinar los problemas
emocionales en los niños/as del Nivel
Inicial

 El cuadro No. 4 evidencia que el 67%
de los maestros utilizan la observación directa para
determinar los problemas emocionales en los niños/as del
nivel Inicial. Mientras que el 33% utiliza la
diagnostica.

 Cuadro No. 5 – Con relación
al reconocimientos de los déficit
emocionales

 El cuadro No. 5 evidencia que el 100% de los
maestros/a utilizan la observación directa para detectar
déficit en los niños/as.

Cuadro No. 6 – Con relación a los cursos de
capacitación sobre insuficiencia
emocionales

 Un 66% contestó que no ha recibido curso de
capacitación sobre las insuficiencia emocionales,
sólo un 17% ha recibido talleres y jornadas.

 Cuadro No. 7 – Con relación
a la ayuda que ofrece a niños/as con problemas de
insuficiencias emocionales

 El cuadro No. 7, demuestra que el 83% de las
maestras habla con los padres, mientras que el 17% habla con el
director del centro para ayudar a estos
niños/as.

 Cuadro No. 8 – Con relación
a la participación en los cursos de capacitación
para adquirir conocimientos sobre las insuficiencias
emocionales

 Según las informaciones
obtenida un 67% contestó que no asiste a las jornadas de
capacitación sólo 33% asiste.

 Cuadro No. 9 – Con relación
a la falta de atención en las actividades lúdicas
en los niños/as

 De acuerdo a los datos obtenidos se
comprobó que el 83% de las profesoras consideran que la
falta de atención en las actividades lúdicas en los
niños/as se debe al maltrato físico, verbal, al
déficit de atención y la hiperactividad mientras
que un 17% considera que se debe al trastorno de
alimentación.

 Cuadro No. 10 – Con
relación a si los déficit de atención es
más frecuentes en los niños o las
niñas

 El 100% de los maestros opinan que
los niños son más propenso a sufrir de
déficit de atención con hiperactividad que las
niñas.

 Cuadro No. 11 – Con
relación a si el déficit de atención es uno
de los trastornos de conducta más frecuente en la
infancia

 El 100% de la profesora
contestó que el déficit de atención es
más frecuente durante la infancia.