Nivel de influencia de las insuficiencias emocionales en el proceso enseñanza-aprendizaje (página 5)

 Cuadro No. 13 -Con relación
si el niño/a comparte con otros
niños

 Un 48% opinan que su niño/a juega y
comparte, 43 dicen que suelen hacerlo a veces, y 9 no lo
hacen.

  Cuadro No. 14 -Con
relación al comportamiento

 Un 48% señalaron que suelen preocuparse por
el comportamiento de sus hijos/as en la escuela, 38% dicen que a
veces y 14% no lo hacen.

Cuadro No. 15 -Con relación a la
rebeldía en el hogar

 El 71% admiten corregir a sus hijos/as cuando son
rebeldes, y el 29 suelen hacerlo algunas veces.

• RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
  PSICOLOGOS

 Cuadro No. 1 -Con relación al
sexo

 Este cuadro evidencia que el 77% de los
psicólogos pertenece el sexo femenino.

 Cuadro No. 2 -Con relación
a la edad

 Según los datos obtenidos el cuadro No. 2,
evidencia que 77% de los psicólogos tienen un edad 35 a 39
años, 33% está entre 33-34.

 Cuadro No. 3 – Con relación
a su nivel académico

 Este cuadro muestra que el 100% de los
psicólogos tienen una licenciatura.

 Cuadro No. 4 -Con relación
a casos de niños/as del nivel Inicial con problemas de
déficit emocional

 Los resultados obtenido en el cuadro No. 4,
enfocan que el 77% de los psicólogos ha recibidos
niños/as con déficit emocional.

 Cuadro No. 5 -Con relación
a los niños del nivel Inicial con problema

El 77% de los psicólogos contestó que
conoce niños/as con hiperactividad y un 33% conoce
niños/as con depresión.

 Cuadro No. 6 -Con relación
a los conocimientos para tratar a los niños con
déficit emocional

 El 100% de los psicólogos afirma que tiene
conocimientos para ayudar niños/as son déficit
emocionales.

 Cuadro No. 7 – Con relación
a los espacios y materiales

 Según informaciones obtenidas el 77% de los
psicólogos contestó que tiene material y espacio
adecuado para trabajar con niños/as con insuficiencia
emocionales 33%, dijo que no tiene material ni
espacio.

 Cuadro No. 8 – Con relación
a la actitud de los niños con
hiperactividad

 El cuadro No. 8 evidencia que 77% de los
psicólogos considera que los niños/as con
hiperactividad se mueven corren y hablan con exceso, sólo
33% contestó que se mueven constantemente.

 Cuadro No. 9 – Con relación
a las sugerencias de actividades a los maestros/as ayudan a los
niños/as con insuficiencia emocional

 Este cuadro evidencia que 77% de los
psicólogo sugieren a los maestros del Nivel Inicial
actividades especiales para los niños/as con
insuficiencias emocionales mientras que 33% contestó casi
siempre.

 Cuadro No. 10 -Con relación
a los materiales didácticos que se utilizan con los
niños/as con déficit emocional

 De acuerdo con las informaciones obtenida 100% de
los psicólogo contestó que utiliza materiales
didácticos para ayudar a los niños/as con
déficit emocionales.

 Cuadro No. 11 -Con relación
a los déficit más comunes en el proceso
enseñanza-aprendizaje

 Según la encuesta realizada 77% de los
psicólogos afirman que el déficit por
hiperactividad es el más común en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y 33% contestó que es la
depresión.

 Cuadro No. 12 -Con relación
a los daños que causan los trastorno de hiperactividad en
el funcionamiento social, familiar y
académico

 El 100% considera que el trastorno de
hiperactividad puede dañar el funcionamiento social,
familiar y académico de las personas.

 Cuadro No. 13 -Con relación
a la conducta de los niños que han sufridos
trastorno

 El cuadro No. 13, evidencia que 77% de los
niños/as que han sufrido trastornos de conducta pueden
convertirse en persona antisociales 33% contestó a
veces.

 Cuadro No. 14 -Con relación
a la problemas de trastorno que pueden causar la dislexia y la
alexia

 El 77% considera que la dislexia y la alexia
pueden causar trastornos de lectura 33% contestó casi
siempre.

 Cuadro No. 15 -Con relación
a las áreas que afecta la conducta lingüística
anormales

 El 100% afirma que el trastorno de lenguaje
incluye todas las áreas anormales.

• RESULTADO DEL TEST APLICADO A LOS NIÑOS/AS
  DEL NIVEL INICIAL

 Cuadro No. 1 – Con relación a que si su
independiente

 Un 37% indicaron que a veces el niño se
muestra independiente, 25% no lo son, 19% afirmaron casi siempre,
y también un 19% opinaron que siempre.

 Cuadro No. 2 -Con relación a la
seguridad en lo que quiere
hacer 

 Se demostró el 33% mostraron seguridad, 26%
a veces, 22% casi siempre, y sólo un 19% manifestaron
seguridad.

 Cuadro No. 3 -Con relación
si se integra al grupo

 Se pudo constatar que un 37% de los/as
niños/as se integra al grupo, 30% casi siempre, 22% a
veces, y un 11% no se integraron.

  Cuadro No. 4 -Con
relación a si se abierto comunicativo/a

 Se demostró el 37% dicen a veces abierto y
comunicativo, 26% casi siempre, 22% siempre y un 15% no lo
reflejaron.

 Cuadro No. 5 -Con relación
a explorar experimentar y descubrir cosas

 Se comprobó que un 55% de los/as
niños/as exploran, experimentan y tienen interés
por descubrir, 19% casi siempre, también un 19% a veces y
7% no tienen ninguna curiosidad.

Cuadro No. 6 -Con relación a su higiene
personal

 Un 30% casi siempre se preocuparon por su higiene,
26% a veces, 26% siempre y un 18% no se preocuparon por su
higiene personal.

  Cuadro No. 7 – Con
relación a que si permanece en actividad

 El 37% iniciaron y terminaron sus actividades, 30%
casi siempre, 22% a veces, y un 11% no lo
hacían.

 Cuadro No. 8 – Con relación
si da la gracias y solicita por favor

 Se demostró que 37% no dan las gracias ni
emplea el termino por favor, 25% lo hace casi siempre, 19% a
veces y un 19% lo utilizan siempre.

 Cuadro No. 9 – Con relación
a su alimentación variada

 El 41% acepta una alimentación variada, 33%
casi siempre, 19% a veces y un 7% no prefirieron tal
alimentación.

Cuadro No. 10 -Con relación a si tiene amigo
para disfrutar el juego

 El 55% disfruta con sus amigos, 19% casi siempre,
otro 19% a veces, y solo un 7% permanecía
aislados.

Cuadro No. 11 -Con relación a que si es
respetuoso/a frente a los demás

 E; 26% de los/as niños/as muestra respeto,
33% casi siempre, otro 33% a veces y un 8% no se muestra
respetuoso con los demás.

 Cuadro No. 12 -Con relación
a las normas de cortesías

 El 37% utilizan palabras de cortesía, 29%
lo hace a veces, 19% casi siempre, y 15% no es cortes.

 Cuadro No. 13 -Con relación
a los animales y plantas  

 El 30% no valora ni es cuidadosos, 29% a veces,
22% casi siempre y un 19% valora y cuidaron los animales y
plantas.

 Cuadro No. 14 -Con relación
a la limpieza de su entorno

 Un 33% se preocupa por la limpieza, 30% casi
siempre, 22% a veces y un 15% no se preocupa.

 Cuadro No. 15 -Con relación
a que si reconoce sonido de su entorno

 El 56% reconoce voces y sonidos, 33% casi siempre
y 11% a veces.

 Cuadro No. 16 – Con
relación al baile

 El 59% de los/as niños/as le gusta bailar,
18% casi siempre, 15% a veces lo hace y un 7% no mostro
interés por bailar.

Conclusiones

La columna vertebral de todo proceso de mejoramiento
social es sin duda alguna la educación. Ella es el
instrumento eficaz para realizar la más hermosa esperanza
de la humanidad y porque puede eliminar males sociales y
desordenes conductuales, como fruto de la información y
hasta de criterios culturales y pautas de crianza violenta que
generan discriminación, abusos y maltratos físicos
y psicológico que interfieren en el proceso de aprendizaje
y del desarrollo psicosocial de los más vulnerables de
nuestra sociedad los niños/as de nuestro país. Se
ha querido demostrar, en esta investigación, que la
población infantil constituye el sector de nuestra
sociedad que muchas veces queda indefenso ante las injusticias
cometidas en su contra, ya que en la mayoría de las
ocasiones sus agresores, han sido sus propias familiares y son
los que más han sufridos la grave crisis económica
incrementando su pobreza y exponiéndolos por ende a la
exclusión (sin acceso a la salud, educación y
vivienda). Por tanto, se hace necesario estimular y promover el
desarrollo de una conciencia de protección al menor,
creando y fortaleciendo un sistema eficiente y confiable que vele
por su pleno desarrollo y el respeto a sus derechos. Sólo
así se podrá garantizar un ambiente seguro en donde
los infantes se diviertan y los padres y maestros/as se apeguen a
los estándares de buena conducta y las leyes. Nadie tiene
permiso ni base moral para pegar, humillar, degradar o abusar de
un/a niño/a. En esta investigación se ha comprobado
la necesidad de realizar jornadas sobre la incidencia,
consecuencia y posibles alternativas de solución de las
insuficiencias emocionales de tal manera que la comunidad
educativa sepa comprender y afrontar estas problemáticas.
Se comprobó que el 77% de los padres-madres evidenciaron
problemas de hiperactividad con y sin problemas atencionales en
los niños/as. Los padres el (57%) señalan
agresividad en sus hijo/as. Se demostró que el 25% de los
niños/as participantes del estudio, además de
reflejar muy poca independencia para realizar sus actividades,
manifestaron cierto nivel de motivación hacia la escuela.
Se deduce que el 52% de los niños/as siempre y a veces
presentan dificultades para realizar actividades educativas. El
100% de los maestros/as señalan el déficit de
atención como el más frecuente de los
trastorno.

 Otro resultado también importante es lo
relacionado a los servicios sico-orientación en donde el
100% de los padres estarían dispuesto a buscar ayuda
profesional. Sería interesante finalizar con las palabras
de Elena de White dirigidas a los padres madres "Cuide no ser
rudo con sus hijos.. pidan obediencia y no hablen descuidado y
despiadadamente a sus hijos, porque las manera y palabras de los
padres madres son el libro de texto para los niños/as
ayúdelo suavemente en este periodo de su vida esos/as
niños/as y adolescentes son muy sensibles y mediante la
rudeza puede dañar toda su vida".

Recomendaciones

En base a las informaciones obtenida de los
análisis realizados, se señalan las siguientes
recomendaciones: 

• La Secretaria de Estado de Educación debe
  crear programas de capacitación con especialidad en el
  nivel Inicial, donde se le de prioridad a los maestros/as que
  importen este nivel. 

• Qué las autoridades educativas, planifiquen
  frecuentemente cursos de capacitación sobre las
  insuficiencias emocionales. 

• Es necesario que los directores/as maestros/as,
  tengan conocimiento sobre las insuficiencias emocionales para
  que puedan ayudar a los niños con problemas
  emocionales. 

• Qué se siga preparando maestros/as en el
  nivel Inicial ya que existe cantidad muy baja de
  profesionales especializados en tal nivel en los centros
  educativos. 

• Que las jornadas de capacitación sobre la
  insuficiencias emocionales se impartan por lo menos cada 6
  meses. 

• Que los maestros/as tengan interés en
  participar en las jornadas de capacitación.
   

• Qué se nombre más maestro preparando
  en el área del Nivel Inicial, ya que la mayoría
  que imparten este nivel no están
  preparado. 

• Las autoridades educativas debe motivar a los
  maestros/as para que se preparen así ofrecer un
  trabajo de calidad en los niños/as con problemas
  emocionales. 

• Se habiliten parques infantiles en las escuelas que
  se imparte el Nivel Inicial equipado de juegos recreativos
  acorde con su edad. 

• Motivar más a los padres/madres a
  través de su asociación para así lograr
  más avance en los niños/as. 

• Tanto los maestros/as con los padres/madres tienen
  que fomentar la estabilidad emocional de los niños/as,
  ya que hay una gran cantidad de éstos que son de
  hogares con grandes problemas. 

• Es necesario hacer reuniones con los padres, madres
  y concientizarlos de lo necesario que es la ayuda profesional
  psicológico para los niños/as que presentan
  dificultades en el proceso
  enseñanza-aprendizaje. 

• En el contexto familiar se recomienda a los
  padres-madres y maestros/as a no seguir exhibiendo patrones
  de comportamiento violentos fruto de un modelo de crianza
  basado en el autoritarismo, más bien se les pide optar
  por la comprensión y el cariño, estimulando al
  niño/a a un desarrollo equilibrado y
  armonioso. 

 Bibliografía

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  Protección de niños y Adolescentes. Santo
  Domingo, Republica Dominicana.

• Diccionario Enciclopédico Practico
  Color.

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• Hernández Tejada, Margarita. Educando para la
  Paz. Formación Social, Moral y
  Cívica.

• Manual para la Unificación de Criterios
  Educativos en la Prevención del V.I.H. en los
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• Alcántara Antonio José, Aula
  Práctica Primaria. Educar la Autoestima
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• Robert M. Libert. Psicología General.
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  (Recopilación). Ediciones Paidos Ibérica
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• http://wwwgovdesordenesdelcomportamiento.

Autor:

Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo
S.

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2014.

[1] Datos de Román Franco F. y
César A. Franco B. facilitados por el Archivo
Histórico de Santiago.

[2] Vander A. como educar a tus hijos,
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[3] IRID

[4] http: WWW.orientared .com Pag. 1

[5] http://www.gov. Desorde del
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[6] Doctora: Rodríguez Julieta
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[7] Revista listin diario. 4 de octubre. Pag
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[8] Faré Martí Jose Ma
Psiquiatra departamento de neurociencias instituto
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grupo editorial océano

[9] http://www.gov.retrasomental.com

[10] Deff Linda L. Introducción a la
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[11] biblioteca práctica para los
padres y educadores pedagogía y psicología
infantil primera infancia. Cultural S.A. Editora cultual S.A
Polígono industrial arroyo molinas. Madrid –
España pag.21

[12] IBID pag.21

[13] Convencion internacional de los derechos
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[14] Hernandez Tejada Margaria Educando para
la paz formación social, moral y cívica pag.
20