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Sistema de talleres metodológicos para la preparación de los profesores a tiempo parcial



Partes: 1, 2

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Referentes teóricos acerca de la
    preparación metodológica de los profesores a
    tiempo parcial, en las Filiales Universitarias
    Municipales
  4. Sistema de talleres metodológicos para
    la preparación del profesor a tiempo parcial de la
    Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de
    Zapata
  5. Sistema de talleres metodológicos para
    la preparación de los profesores a tiempo parcial de
    la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de
    Zapata
  6. Conclusiones
  7. Bibliografía

Resumen

El artículo aborda la preparación
metodológica de los profesores a tiempo parcial, de la
Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata. Se
expresa la sistematización de la teoría acerca de
la preparación de los profesores a tiempo parcial,
establecidos en los Fundamentos de la Nueva Universidad Cubana;
contiene además la caracterización del estado
actual de la problemática que se presenta, la que ha
posibilitado constatar que los profesores a tiempo parcial, en su
mayoría, no tienen una formación pedagógica,
carecen de herramientas didácticas para favorecer la
optimización del proceso de enseñanza aprendizaje,
existen ciertas incorrecciones en la elaboración de los
P-1, en ocasiones se refleja inadecuada metodología en la
clase encuentro y escaso dominio de los diferentes componentes
del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta
caracterización sirvió de punto de partida para el
diseño de un sistema de talleres metodológicos, con
vistas a lograr una correcta preparación
metodológica de los profesores, a tiempo parcial, de la
Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de
Zapata.

El Sistema de Talleres Metodológicos, primero de
su tipo en la Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos",
sustenta su organización en fundamentos didácticos,
lo que permitió la concepción de talleres
coherentes, que tienen en cuenta la interrelación de esta
forma organizativa del trabajo metodológico, con los
diferentes componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en correspondencia con el modelo de
semipresencialidad, lo que garantiza una mejoría en la
preparación metodológica del profesor, a tiempo
parcial, en la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga
de Zapata.

Palabras claves: profesor a tiempo parcial,
sistema talleres metodológicos,
preparación.

ABSTRACT

The article discusses the methodological training of
part-time teachers, of University City Branch of Zapata Swamp.
Systematization of the theory is expressed about the preparation
of part-time teachers, set in the grounds of the New Cuban
University; also contains the characterization of the current
state of the problem is presented, which has enabled finding that
the part-time teachers, most have no pedagogical training, lack
of teaching tools to promote the optimization of the process of
learning, there are some inaccuracies in the preparation of P-1,
sometimes inadequate methodology is reflected in the class
meeting and poor command of the different components of the
teaching-learning process. This characterization served as the
starting point for the design of a system of methodological
workshops, in order to achieve proper methodological training of
teachers, part-time, the Subsidiary Municipal University
Ciénaga de Zapata.

Methodological System Workshops, first of its kind at
the University of Matanzas "Camilo Cienfuegos" supports your
organization in educational foundations, enabling the design of
coherent workshops, which take into account the interrelationship
of this organizational form of methodological work, with the
different components of the teaching-learning process, in line
with the model of blended learning, ensuring an improvement in
the methodological preparation of the teacher, part-time, in
University City Branch of Zapata Swamp.

Key words: part-time teacher, system methodology
workshops, preparation

Introducción

El Programa del Moncada constituyó el primer
proyecto social de la Revolución Cubana, dirigido a
eliminar la miseria, las desigualdades, el desempleo y a promover
en los ciudadanos una vida digna; luego le sucedieron otros
muchos programas de desarrollo, incluidos los económicos,
que han ido elevando la calidad de vida, trabajo,
educación y salud, a planos muy por encima de lo que la
Revolución se propuso en sus inicios; que colocaron a Cuba
en una posición realmente ventajosa, con respecto a
América Latina e incluso con respecto a algunos
países desarrollados.

Sin embargo, la entrada del año 2000 marcó
un hito en los llamados Programas de la Revolución,
enmarcados en la Batalla de Ideas, y dirigidos a elevar la
calidad de vida y salud del pueblo, apuntar hacia una
formación plena, una educación y cultura general
integral, a hacer de Cuba, como dijo Fidel, el país
más culto del mundo.

El principio de igualdad de posibilidades para todos ha
tenido una respuesta efectiva en la universalización de la
enseñanza superior. Esta se caracteriza por un franco
proceso de cambio que transforma las viejas concepciones y a la
vez, incorpora todo lo ya alcanzado, dando lugar al surgimiento
de una nueva universidad, acorde con los requerimientos de la
sociedad; en correspondencia de los desafíos y tendencias
actuales de la Educación Superior en Latinoamérica,
Europa y el Caribe.

Las actuales condiciones en que se desarrolla el mundo
contemporáneo reclaman una mayor relevancia de la
educación y su continuo perfeccionamiento hacia formas y
reformas que aseguren la elevación de su calidad. Ello
justifica los numerosos cambios ocurridos en el sistema educativo
de diferentes países. (Portela y Torres, 2011)

Los cambios a los que se hace referencia, no solo
incluyen las instalaciones universitarias tradicionales, sino
también la incorporación de "…miles de
hijas, las Sedes Municipales Universitarias…" (Verrier y
otros, 2010), hoy Centros Universitarios Municipales y Filiales
Universitarias Municipales, que por todo el país, han
permitido la multiplicación de los conocimientos de todo
el pueblo, en la formación de profesionales y la
superación de cuadros en los territorios, dando respuesta
efectiva al principio de igualdad de posibilidades, al acercar la
universidad al individuo. De esta manera las filiales
universitarias municipales se convierten "…en centro
gestor, divulgador y agente principal en la aplicación de
la ciencia y la técnica y la masificación de la
cultura, en la localidad; es el agente más activo en la
sociedad del conocimiento." (Ginoris y otros, 2010,1).

Con la apertura de la Filial Universitaria Municipal de
Ciénaga de Zapata hubo que conformar un claustro para
asumir los retos que se imponían; este se integró
con los profesionales universitarios graduados de las diferentes
carreras con que se contaba en el municipio,
reconociéndose que estaban dotados de la ciencia, pero
carentes de herramientas pedagógicas y didácticas.
Estos nuevos docentes asumen la tarea con toda seriedad y
dedicación, sin embargo, al no tener formación
pedagógica en su gran mayoría carecen de algunas
herramientas didácticas, para la optimización del
proceso de enseñanza aprendizaje; existen ciertas
incorrecciones en la elaboración de los P-1, en ocasiones
se refleja inadecuada aplicación de una metodología
adecuada en la clase encuentro y escaso dominio de los diferentes
componentes del proceso enseñanza-aprendizaje. Lo antes
expuesto demuestra que los profesores a tiempo parcial, de la
Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata, no
poseen una formación pedagógica y carecen de las
herramientas didácticas, para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje que garantiza la optimización
del mismo.

Si se tienen en cuenta los elementos anteriormente
expuestos, la autora del articulo determina como Problema
científico:
¿Cómo contribuir a la
preparación metodológica de los profesores a tiempo
parcial, de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga
de Zapata?. Para dar respuesta al problema científico se
declara como objetivo de la investigación:
diseñar un sistema de talleres metodológicos, que
contribuyan a la preparación de los profesores a tiempo
parcial, de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga
de Zapata.

Desarrollo

Epígrafe #1:

Referentes
teóricos acerca de la preparación
metodológica de los profesores a tiempo parcial, en las
Filiales Universitarias Municipales

La UNESCO (2009), plantea que el desarrollo humano, la
democracia y la paz, son inseparables, según la estrategia
a plazo medio (1996-2001) que orienta los programas de
educación superior de esa organización hacia tres
objetivos:

  • 1. Ampliar el acceso de todos a:

  • La universidad, como institución de
    enseñanza presencial, semipresencial y a distancia; no
    atada a una sede social como locación
    específica.

  • La información docente en todos los soportes,
    gestionable por los discentes, desde cualquier
    locación (lo que supone también la
    diversificación de los programas de estudio en esa
    variedad de soportes).

  • La educación integral, que humanamente le
    permita a las personas aprender a ser, a aprender, a hacer y
    a relacionarse; según el informe de Delors y Col.
    (1996) y su interpretación para Cuba por
    Benítez y Col. (2005).

Todos estos espacios de cambios le adjudican a la
educación superior su papel protagónico, en el
estudio crítico de esas transformaciones y en el esfuerzo
prospectivo de predicción, de conducción, a
través de la creación y transmisión del
conocimiento pertinente.

La universidad cubana actual proyecta un modelo
alternativo, que permite dar una mejor respuesta a las
necesidades del desarrollo económico y social del
País. Es por ello que el paradigma, según expresa
Pedro Horruitiner, está en "brindar a la sociedad un
profesional formado de manera íntegra, profesionalmente
competente, con preparación científica para aceptar
los retos de la sociedad moderna y con un amplio desarrollo
humanístico, para vivir en la sociedad de esta
época y servirla con sencillez y modestia, con los valores
como pilar fundamental de su formación." (Citado por Oscar
Ginoris, 2009, 12)

Este paradigma fundamenta los rasgos principales o
cualidades de la universidad cubana actual, que se distinguen
por:

  • Universidad científica, tecnológica y
    humanista

  • Formación sobre la base del perfil amplio,
    con dos ideas rectoras principales:

  • Unidad entre la instrucción y la
    educación

  • Vinculación del estudio con el
    trabajo

  • Amplia cobertura de las necesidades de la
    educación posgraduada

  • La investigación científica, como
    elemento consustancial del quehacer universitario

  • Plena integración con la sociedad

  • Presente en todo el territorio nacional

Junto al perfeccionamiento de la universidad en el campus
central, se crearon sedes universitarias municipales, que
acercaron los estudios superiores al lugar donde residen o
trabajan sus estudiantes. Esto ha permitido elevar el acceso,
mejorar la composición étnica y de estratos
sociales, la pertinencia y el impacto social de los procesos
sustantivos (docencia de pregrado y postgrado,
investigación y extensión), con relevancia para la
educación continua; así como crear las condiciones
adecuadas para la universalización de los conocimientos,
lo cual pone al País especialmente a la vanguardia en este
proceso y en mejores condiciones de competitividad ante los retos
del nuevo milenio. (Citado por Ideleichy Lombillo Rivero,
2012)

Consecuentemente, los rasgos esenciales del modelo de
formación, fundado en la universalización de la
enseñanza son los que siguen:

  • Flexible: para que los estudiantes puedan adaptarse
    a diversas situaciones laborales, a particularidades
    territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento
    académico del estudiante.

  • Estructurado: para favorecer la organización
    y desarrollo de aprendizaje, en forma de asignaturas que
    guardan una relación de un semestre con el
    otro.

  • Centrado en el estudiante: para que este sea capaz
    de asumir de modo activo su propio proceso de
    formación. Esta dirección la motivación
    es formal, no debe escatimarse esfuerzos de profesores para
    impulsarla.

  • Con actividades presenciales sistemáticas:
    que posibiliten, en función del tiempo disponible, que
    los profesores los guíen, apoyen y acompañen,
    permitiendo el aprendizaje colaborativo bajo la guía
    del profesor.

En conexión con el concepto de
universalización de la educación superior cubana,
están los escenarios y contextos en el que éste se
aplica en su práctica: las áreas de
formación del profesional, creados en poblados, consejos
populares, bateyes, entre otros; donde se adquiere la viabilidad
de acceso íntegro a los estudios universitarios, con
considerables alcances, en cuanto a la finalidad de justicia y
equidad social que caracterizan el proyecto social
cubano.

El grueso de la labor docente-educativa se lleva a
efecto por los profesores a tiempo parcial, que son las figuras
claves del modelo cubano de universalización de la
enseñanza superior, por:

  • El número mayoritario de estos, como actores
    en el proceso docente-educativo.

  • El esfuerzo extra que deben realizar después
    de cumplir sus otras obligaciones laborales, para la
    impartición de docencia de formación del
    profesional y también la de postgrado, vincularse a la
    investigación, vencer dificultades de acceso, falta de
    destreza operativa y temor respecto a las nuevas
    tecnologías de la información y las
    comunicaciones, siendo estas esenciales para la
    enseñanza semipresencial.

Las contundentes declaraciones internacionales y las
condiciones actuales del desarrollo de la educación
superior, muestran una realidad que exige perfeccionar la
formación pedagógica de los profesores
universitarios, en atención a las necesidades de
aprendizaje de los mismos.

En Cuba, la preparación del profesor tiene
antecedentes en el pensamiento pedagógico cubano de
José de la Luz y Caballero, cuando precisó: "Un
buen maestro debe ser un hombre que sepa más de lo que se
le exige enseñar (…) queremos maestros hábiles y
teóricos profundos, antes que eruditos indigestos y
prácticos superficiales (…) no se trata solo de saber,
sino de saber enseñar que es un arte más raro y
difícil de lo que comúnmente se cree" (Luz y
Caballero, 1833, p 437,449).(Citado por MSc. Consuelo
Jiménez Bereguel y Drc.Kenia González
González ,2013, 3)

Horrutinier, P (2006), teniendo en consideración
el perfeccionamiento continuo de la educación superior y
con la materialización del concepto de profesor a tiempo
parcial en las carreras, así como el enfoque integral de
la extensión de la universalización del
conocimiento a todos los territorios, vio la necesidad de la
preparación pedagógica "Si antes resultaba
necesario la preparación pedagógica y
didáctica de los profesores, en estos tiempos resulta
imprescindible, debido a que se está hablando de una nueva
universidad, con nuevas concepciones, donde se brinda especial
atención al trabajo metodológico". Destaca que en
esta tarea juega un papel importante el trabajo
metodológico, en función de la preparación
pedagógica de los profesores para asegurar la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje. (Citado por Osmany Aguilera
Almaguer, Madelin Aguilera Borjas y Rolando Rivero Cuesta, 2012,
6)

La autora, después de hacer un análisis
exhaustivo de los criterios de los autores mencionados
anteriormente, reflexiona que sus opiniones e ideas están
dirigidas hacia saltos cualitativamente superiores, progreso,
actualización de los conocimientos y desarrollo de
habilidades, lo cual implica el tránsito hacia un
enriquecimiento, en la actividad profesional, para enfrentar el
proceso de enseñanza aprendizaje, aspecto al que se presta
atención en la presente investigación.

Se medita sobre cómo lograr la profesionalidad
que requiere el profesor a tiempo parcial, para enfrentar la
realidad educativa y contribuir a elevar la efectividad y la
calidad de su trabajo, los que se toman en cuenta en la
investigación, no tienen una formación
pedagógica y laboran en la Filial Universitaria Municipal
de Ciénaga de Zapata, por lo que atiende a la importancia
que tiene la preparación metodológica, a la que
hacen referencia diversos autores, con el fin de contribuir a la
adquisición de conocimientos, al desarrollo de
habilidades, a la formación de una cultura
pedagógica a modo de posibilitar su mejor
desempeño.

Manuel Lucio Pita Míguez, 2011 en su
artículo "Los profesores a tiempo parcial en la
actualidad. Estrategia para su preparación y
superación desde la universidad pedagógica"
considera que "Luego de pasada la etapa inicial, el profesor
universitario debe continuar su formación de forma
ascendente, lo que le permitirá actualizarse
constantemente y sobre todo perfeccionar su práctica
pedagógica, de acuerdo con las funciones que le sean
asignadas." Esto significa que cuando el profesional cursa el
posgrado de Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad
Cubana, para ser categorizado como profesor a tiempo parcial,
debe continuar su preparación, vista no como un fin, sino
como una necesidad para su desempeño y que debe ser
organizada por la universidad de conjunto con las filiales
universitarias municipales. (Citado por Manuel Lucio Pita
Míguez, 2011, 3)

Los docentes captados como profesionales del territorio
e incorporados a este ejercicio, conforman el claustro de las
filiales universitarias municipales; se encargan de llevar
adelante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por lo que,
los directivos de la FUM se enfrentan a un gran reto: "la
preparación metodológica del claustro"

Esta superación ascendente del profesor a tiempo
parcial contempla la preparación político
–ideológica, didáctica y pedagógica,
la formación técnico – profesional;
además, la formación para la investigación,
el empleo de las tecnologías de la información y
las comunicaciones, en los procesos universitarios, entre otras
cuestiones (Citado en documentos normativos sobre la
educación superior, Ministerio de Educación
Superior, en Indicaciones para la superación de los
profesores a tiempo parcial de los Centros Universitarios
Municipales, 2011)

Oscar Ginoris plantea que: "Cuba ha tenido un
significativo desarrollo en la preparación de los recursos
humanos calificados, ha permitido la incorporación de
profesionales del territorio, como profesores adjuntos,
después de recibir una adecuada preparación
metodológica y la categorización docente
correspondiente, lo cual de paso ha contribuido a la
superación continua de miles de profesionales" (Citado por
Seira Hernández Dominguez. 2013, 11)

La preparación de los profesores a tiempo
parcial, en el orden metodológico, constituye un elemento
de significativo valor en el contexto de la superación
profesional, ya que va dirigida fundamentalmente a elevar la
competencia y el desempeño profesional, desde el propio
puesto de trabajo, además, el trabajo metodológico
constituye la vía más propicia para el logro de un
proceso enseñanza-aprendizaje, cualitativamente
superior.

En la investigación se toma en
consideración este criterio y se aprecia que la
preparación metodológica constituye una vía
principal en el desarrollo de los profesores a tiempo parcial,
para hacer más efectivo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, dando cumplimiento a sus
direcciones principales que pueden concretarse en un sistema de
influencias positivas, para la formación de los
estudiantes.

Para Manuel Lucio Pita Míguez, asume como
definición de preparación: "…proceso
pedagógico permanente que integra las actividades y
acciones instructivas y educativas que desarrollan los
profesionales de la educación con el fin de perfeccionar
la actuación profesional y que se ejecutarán en
momentos en que ellos participan solos o en el seno de un
colectivo."(Citado por Manuel Lucio Pita Míguez, 2011,
4)

A partir de las consultas realizadas, la autora concibe
la preparación metodológica como un proceso de
interacción de carácter continuo, planificado por
los responsables de carrera y para el profesor que labora a
tiempo parcial, en la filial universitaria municipal, con la
finalidad de actualizar y perfeccionar su desempeño
profesional pedagógico, metodológico y
didáctico, en correspondencia con los exigencias de la
universidad cubana, con vistas a elevar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Lo antes expuesto, contribuye al desarrollo profesional
mediante la superación, considerándose la
preparación metodológica, que se realiza en las
filiales universitarias municipales, una necesidad que permite un
fortalecimiento del desempeño profesional de los
profesores a tiempo parcial. La preparación
metodológica en la actualidad, se concibe de dos formas,
individual y colectiva.

La autora opina que estas formas de preparación
metodológica, centrada en el profesor, se concibe como su
preparación para la actividad fundamental que realiza, es
decir, la clase encuentro, de esta manera el profesor a tiempo
parcial, mediante las diferentes formas de superación,
alcanza una importante preparación.

El trabajo metodológico incluye el trabajo
docente metodológico y el trabajo científico
metodológico; el docente metodológico está
definido como la actividad que se realiza, basándose
fundamentalmente en los conocimientos más consolidados de
la didáctica general y especial, en la preparación
y experiencia acumulada por los profesores, con el fin de mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje. El científico
metodológico, es la actividad que realizan los profesores
en el campo de la didáctica general y especial,
basándose fundamentalmente en los resultados de las
investigaciones, con el fin de perfeccionar el proceso de
enseñanza aprendizaje. (Resolución No
210/07)

La autora asume el concepto de trabajo docente
metodológico, ya que considera que es una premisa esencial
de la presente investigación, es contribuir a la
preparación de los profesores a tiempo parcial, a
través de su propia colaboración en la
autodeterminación de sus necesidades, el establecimiento
de su responsabilidad para el cambio y la mejora personal en
beneficio de los estudiantes.

La formación pedagógica del profesorado
universitario se concibe como un proceso continuo, que facilite
su práctica docente, a partir de su adiestramiento,
formación y perfeccionamiento, en el dominio de los
contenidos de la didáctica de la educación
superior, con el propósito de incidir en la calidad de la
formación de los estudiantes, lo que influye en la calidad
de la educación superior.

Los profesores a tiempo parcial, de la filial
universitaria municipal son profesionales que tienen en sus
manos, una gran responsabilidad en la formación integral
de los estudiantes universitarios, que sean ricos en
conocimientos, valores, que integren lo cognitivo, lo afectivo,
lo instructivo y lo educativo, capaces de combinar todos los
procesos sustantivos, para que sean seres humanos que, aprendan
de la cultura de su época para lograr su
asimilación, a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos fines no podrían
cumplirse sin el auxilio de la didáctica.

Para lograr que sea efectivo el proceso
enseñanza-aprendizaje se debe buscar la mejor manera de
realizar esta actividad; es a lo llamamos optimización del
proceso, que no es más que la acción y efecto de
optimizar, es decir, mejorar el funcionamiento de dicho proceso a
través de una gestión perfeccionada de los recursos
que se empleen. Si la optimización es exitosa, los
resultados se obtendrán en menos tiempo y utilizando menos
energías en el proceso.

La optimización puede alcanzarse creando
diversas   estrategias que les permitan al profesor y
al estudiante influir en el perfeccionamiento de la
educación, se necesita contar con tecnología
educativa y novedosos materiales que faciliten la
enseñanza  y el aprendizaje, así como una
adecuada capacitación del personal docente para que puedan
ser agentes de cambio en los procesos educativos.

En la capacitación de los profesores a tiempo
parcial juega un papel importante el dominio de los componentes
didácticos que son los que proporcionan la
concatenación de los elementos del proceso de
enseñanza-aprendizaje por ser considerados un
sistema.

La semipresencialidad constituye una forma de estudio
cada vez más generalizada en el mundo entero, esta
representa una necesidad para las universidades por la
racionalidad de recursos humanos y llegar a mayor número
de estudiantes. Se centra en la participación activa del
alumno en su propio proceso de aprendizaje y favorece la
responsabilidad y adecuación a sus condiciones personales.
La universalización en Cuba adopta esta forma de
enseñanza-aprendizaje, utilizada con anterioridad en otros
planes de formación de profesionales.

El encuentro es el modo de organizar el proceso docente
educativo que se adopta, para cada uno de los momentos que se
programan en el semestre, para asegurar la presencia
física simultánea de los estudiantes, de los
profesores a tiempo parcial, responsables de carreras,
subdirector de posgrado, en fin todos los que intervienen en las
actividades que se programan; es decir, las actividades
presenciales y extensionistas, lo cual se definirá
mediante el trabajo metodológico, previo a la
organización del semestre.

La clase encuentro es la forma organizativa principal
que se desarrolla en la filial universitaria municipal, para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
según el modelo semipresencial, por esta razón en
el siguiente epígrafe se realiza una
sistematización teórica para el logro del objetivo
de este articulo.

Atendiendo a las demandas de la nueva universidad
cubana, se necesita de una preparación de los profesores a
tiempo parcial, de la filial universitaria para asegurar la
requerida independencia y creatividad, con que deben egresar los
estudiantes universitarios, es en estas condiciones en que se
consideran los talleres metodológicos, una vía
importante de preparación, para suplir con urgencia las
carencias pedagógicas de los profesionales, que se
enfrentan al ejercicio de la docencia y no tienen una
formación pedagógica, por lo que a
continuación se sistematizan determinados referentes que,
a opinión de la autora se consideran
esenciales.

A las filiales universitarias municipales les es
imprescindible, para cumplir su encargo social, la
actualización constante del profesor a tiempo parcial, en
la autopreparación como docente, su superación
profesional e investigativa, que se logra fundamentalmente a
través del trabajo metodológico, en los diferentes
niveles de dirección y colectivos en que se desarrolla. El
trabajo metodológico ha demostrado ser una de las
vías más efectivas y expeditas, para lograr dicha
actualización y lograr así elevar los niveles de
eficiencia en el trabajo docente, de cada profesor en
particular.

Es reconocido que el trabajo metodológico posee
varias direcciones con sus formas de organización
específicas, o sea, docente-metodológica o
científico-metodológica (según
Resolución no.210/ 07, en sus artículos del 43 al
46), con sus tipos fundamentales, entre los que está el
taller metodológico, que se abre paso como forma
idónea de abordar el trabajo metodológico y se
convierte en una manera de suplir con urgencia las carencias
pedagógicas, de los profesionales que se enfrentan al
ejercicio de la docencia, en la educación superior, en sus
diferentes modalidades de estudios.

La autora parte de la definición de taller
metodológico que ofrece D. Calzado: "…forma de
organización que concuerda con la concepción
problematizadora y desarrolladora de la educación en la
medida en que, a través de él se trata de salvar la
dicotomía que se produce entre teoría y
práctica, producción y trasmisión de
conocimientos, habilidades y hábitos, investigación
y docencia, temático y dinámico, fenómeno
que se presenta en mayor o menor grado en algunas de las formas
de organización empleadas hasta el momento." (Citado por
Olga Pérez Llufrío, 2012,19-20)

El análisis de esta definición permite
comprender que el taller ofrece mayores alternativas, en cuanto a
las funciones didácticas que puede cumplir.

Existe coincidencia en cuanto a que en el taller se dan
condiciones que permiten, que:

  • Se propicie el trabajo en equipo o grupo.

  • Se logre, en correspondencia con su
    preparación, vincular la teoría con la
    práctica.

  • Se discutan problemáticas científicas
    y de carácter metodológico, que elevan la labor
    del profesional, así como su
    preparación.

  • Sirva como vía para la generalización
    y/o validación de experiencias docentes, que eleven la
    calidad y resultados en la preparación del
    profesional.

Es cierto que el taller no suplanta ninguno de los tipos
tradicionales del sistema de trabajo metodológico, puede
efectuarse como continuación de una reunión
metodológica, que impone como necesidad discutir elementos
de carácter práctico, o es necesario desarrollarlo
para lograr una mejor orientación a los profesores. En la
bibliografía consultada se expresa que el taller puede ser
desarrollado para trabajar una problemática docente o
científica, en dependencia de las tareas básicas a
trabajar y de los objetivos que se pretendan cumplir con su
realización, pueden ser clasificados como: taller docente
–metodológico y taller
científico-metodológico.

Epígrafe# II:

Sistema de
talleres metodológicos para la preparación del
profesor a tiempo parcial de la Filial Universitaria Municipal de
Ciénaga de Zapata

Se realizó un análisis de varios
documentos importantes para el trabajo sistemático de los
profesores a tiempo parcial en la Filial Universitaria de
Ciénaga de Zapata.

Se partió de la caracterización del
claustro, con interés marcado en los profesores a tiempo
parcial. La misma arrojó que se consideran como fortalezas
y debilidades las siguientes:

Fortalezas del claustro de profesores a tiempo
parcial.

  • Disposición para ejercer la docencia del 100%
    de los profesores.

  • 100% de profesores graduados
    universitarios.

  • Adecuado dominio de la política nacional e
    internacional.

  • Experiencia promedio en la dirección y
    ejecución de procesos juristas, educación y en
    salud que favorecen el dominio de los contenidos,
    fundamentalmente para las asignaturas:

  • Consagración, dedicación, constancia,
    espíritu de sacrificio, fidelidad y fuerza para
    enfrentar cualquier tarea, expectativa, motivación,
    disposición y aceptación de la necesidad de
    superación en el orden metodológico para
    contribuir con el dominio de las asignaturas en las que
    dirigen el proceso de enseñanza aprendizaje, los 13
    profesores a tiempo parcial.

Entre las debilidades se declaran las
siguientes:

  • Insuficiente maestría de los profesores a
    tiempo parcial para el desarrollo del proceso de
    enseñanza aprendizaje.

  • Insuficiente conocimiento de los elementos
    esenciales de la pedagogía y la didáctica para
    enfrentar correctamente la dirección del proceso de
    enseñanza aprendizaje asumido.

  • Insuficiente preparación para dirigir su
    autopreparación a partir de los referentes
    teóricos necesarios para enfrentar conscientemente un
    proceso de enseñanza aprendizaje.

Se procedió a la revisión de los planes de
trabajo metodológico de la Filial y de las diferentes
carreras, así como los planes de superación de los
profesores a tiempo parcial, se pudo comprobar que estos estaban
diseñados correctamente; contenían desglosadas
varias acciones para la preparación metodológica y
para la superación de los profesores a tiempo parcial. Es
oportuno señalar que en la concepción de los mismos
se tuvo en cuenta las características del
claustro.

En cuanto a los planes de clases y los P-1 se
detectó que hay deficiencias en cuanto a la
elaboración de estos, constatándose la inadecuada
metodología de la clase encuentro y escaso dominio de los
diferentes componentes del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Una vez analizados estos documentos del claustro de
profesores a tiempo parcial se evidencia que carecen de las
herramientas didácticas, para desarrollar un proceso de
enseñanza aprendizaje que garantice la optimización
del mismo, por lo que constituye aún una
problemática a resolver la preparación
metodológica de los profesores a tiempo parcial,
evidenciada que poseen experiencia en otra profesión, con
alguna práctica educativa, pero no tienen una
formación pedagógica.

Se procedió a la aplicación de otros
instrumentos que permitieron constatar la situación actual
de la problemática, lo que permitirá a la autora
trabajar en función de los sistemas de talleres que se
proponen.

Se realizó una entrevista al director de la
Filial (ver anexo # 1). Se verificó que los profesores a
tiempo parcial están comprometidos con su nueva
misión por la importancia que representa para el municipio
la apertura de las carreras.

En lo relacionado con la preparación de los
profesores a tiempo parcial para dirigir el proceso de
enseñanza aprendizaje, se confirma la falta de
preparación pedagógica, pues no la recibieron en
sus estudios universitarios; y en cuanto a la preparación
metodológica de los profesores a tiempo parcial para
enfrentar la docencia, se considera que es posible mediante las
vías del trabajo metodológico; sin embargo el
director opina que su preparación no se ha logrado con la
sistematicidad y cientificidad que requieren las exigencias
actuales de la educación superior, pues esta se
hacía por carreras y de manera general (claustro
completo), una en cada semestre, lo que resulta
insuficiente.

Al dialogar sobre los resultados de las visitas
efectuadas a clases, expresa que en la revisión del plan
de clase y el P-1 existen imprecisiones en la formulación
de los objetivos, pues no siempre responden a los aspectos
educativos, y en ocasiones no se enfocan hacia las habilidades a
lograr. Se reafirma dificultades con la metodología de la
clase encuentro y la selección adecuada de los medios y
métodos de enseñanza, así como la
evaluación. Esto evidencia que existen dificultades con el
dominio y la utilización correcta de los componentes del
proceso enseñanza aprendizaje.

También se aplicó una encuesta a los
profesores a tiempo parcial de la muestra (ver anexo # 2), con la
intención de comprobar su nivel de preparación para
la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje
que se da en la Filial.

En relación con la valoración
crítica que tienen de su preparación, ninguno la
valora de pésima, aspecto positivo; sin embargo los 13
profesores opinan estar en un rango de preparación medio,
y ninguno en excelente, lo que indica que su preparación
la consideran aún insuficiente.

En relación al curso de Fundamentos
Didácticos de la Nueva Universidad Cubana, 10 profesores a
tiempo parcial, para el 76.92%, opinan que no fue suficiente para
adquirir habilidades docentes, y atribuyen las causas a la
premura para incorporarse a la docencia. Al hacer referencia a
otras capacitaciones recibidas para el trabajo como docente desde
el punto de vista metodológico, consideran que le aportan
a 7 profesores. Esto evidencia que un 46.15% necesitan de
capacitaciones más efectivas que le aporten las
herramientas didácticas necesarias.

Con respecto a la preparación del docente para
que sus estudiantes comprendan el contenido que imparte, 11
profesores a tiempo parcial, para un 84,61%, opinan que se
preparan individualmente, lo que evidencia que la minoría
utiliza otras formas de preparación que la autora
considera válidas, como preparación de asignaturas,
colectivo de disciplina y de departamento.

Se confirmó que el 100% conoce los componentes
del proceso de enseñanza aprendizaje, no así las
formas organizativas, donde el 76.92% menciona solo la clase
encuentro y las conferencias. Se constató que el 100%
identificó como forma organizativa la clase encuentro; sin
embargo, en cuanto a la metodología a emplear, 2
profesores para un 15,38%, han empleado incorrectamente la
metodología y 5 de ellos para el 38,46% le han faltado
algún elemento de la metodología; 6 profesores a
tiempo parcial, para un 46,15 % manifiestan correctamente el
empleo de la metodología.

En cuanto al empleo de los diferentes tipos de
evaluación se corroboró que los 13 profesores a
tiempo parcial para un 100 %, posee poco dominio de las
diferentes formas de evaluación; planifican las
actividades de evaluaciones, pero no se diversifica, pues todos
evalúan mediante preguntas escritas y orales, la autora
opina que no tienen en cuenta la existencia de otras vías
como los encuentros comprobatorios orales o escritos, trabajos
extraclase, y/o pruebas parciales, que garanticen ir comparando
de modo continuo los resultados y trazarse nuevas metas y
estrategias en su aprendizaje.

Después de la aplicación de los
instrumentos sobre el estado actual de la preparación de
los profesores a tiempo parcial la autora concluye:

  • Se detectó deficiencias en la
    elaboración de los planes de clases y los
    P-1.

  • Existen imprecisiones en la formulación de
    los objetivos, en función de las habilidades y
    aspectos educativos a lograr.

  • Se constata que, a pesar de que los profesores
    conocen los diferentes componentes del proceso de
    enseñanza-aprendizaje, no los utilizan adecuadamente.
    Se comprobó que el 100% de los profesores a tiempo
    parcial no dominan las diversas formas de
    evaluación.

  • El 53.84% de los profesores a tiempo parcial no
    domina la metodología de la clase encuentro o lo hace
    parcialmente.

Estas deficiencias demandan perfeccionar la
preparación metodológica de los profesores a tiempo
parcial. Se ratifica así la necesidad de diseñar un
Sistema de Talleres Metodológicos que contribuya a la
preparación de los profesores a tiempo parcial de la
Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de
Zapata.

Se considera oportuno, después de analizar la
teoría sobre el tema que el sistema está
caracterizado por tener un fin u objetivo general que cumplir,
presenta un ordenamiento interno que expresa su estructura y
organización, identificado por sus elementos que,
determinan su complejidad, que en este caso lo ocupan los
talleres metodológicos, que sustentados en los postulados
de la dialéctica, y conformados por un conjunto de
acciones continuas y relacionadas, contribuyen a la
preparación de los profesores a tiempo parcial.

En tal sentido, el sistema propuesto persigue como
finalidad, obtener resultados superiores en la preparación
metodológica de los profesores a tiempo parcial, mediante
el diseño de un sistema de talleres metodológicos,
cuyos talleres interrelacionados logren el estado deseado.
Además, estos elementos le permiten a la autora de esta
investigación confirmar que el sistema de talleres
propuesto se distingue como resultado científico, porque
surge a partir de una necesidad de la práctica educativa,
se sustenta en determinada teoría, no representa a un
objeto ya existente en la realidad; proponiendo la
creación de uno nuevo.

Una vez realizado este análisis la autora de la
presente tesis, expone a su criterio como sistema de talleres
metodológicos, el conjunto de acciones continuas y
relacionadas, estrechamente conectadas, que se orientan a la
preparación metodológica de los profesores a tiempo
parcial desde el contenido de la didáctica y la
pedagogía.

A continuación se presenta el esquema en el que
aparecen los elementos que componen el sistema de talleres
metodológicos para la preparación
metodológica de los profesores a tiempo parcial de la
Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de
Zapata.

Partes: 1, 2

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