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Relación entre la didáctica general, especial y otras ciencias (página 2)



Partes: 1, 2, 3

Los componentes de la Didáctica, son.

1.      Los objetivos

2.      Los contenidos

3.      Los métodos de
enseñanza

4.      El sistema de evaluación.

¿QUé ES EL
MéTODO DIDÁCTICO Y
CUALES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE PERMITEN EL éXITO EN EL PRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES?

Según A.YJ.Schmieder, definen el método del
siguiente modo:

El método es una reunión organizadas (síntesis) de medidas
didácticas que se fundan sobre conocimientos
psicológicos, claros, seguros y completos y sobre
leyes lógicas, que
realizadas con habilidad personal de artistas, alcanzan
sin rodeo el fin didáctico previamente fijado.

No existe un método único y universal, sino una
serie de métodos, que se deben emplear según las
circunstancias objetivas y psicopedagógicas de la educación, dejando por lo tanto al
educador en libertad de adoptar el
más adecuado.

Se da el nombre de métodos didácticos aquellos
métodos en que los que predomina el  aspecto de la
instrucción y la enseñanza, y se pueden
reducir en tres: el expositivo, el interrogativo y el
intuitivo.

Sus  características:

·        Que objetivos o resultados se
pretendan conseguir

·        Que material
se va a utilizar

·        De que
medios materiales vamos a
disponer

·        Que técnicas y procedimientos son los más
adecuados para las circunstancias dadas.

·        Cual es el
orden más racional a seguir para alcanzar los objetos con
seguridad economía y eficacia.

¿QUé ASPECTOS
EPISTEMOLÓGICOS DE
LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
DIDÁCTICA SE CONSIDERAN  FUNDAMENTALES EN LAS
TRANSFORMACIONES ACTUALES DE LA EDUCACIÓN?

La Epistemología. S.f.
Estudio crítico del desarrollo, métodos y
resultados de las ciencias ( Larousse Diccionario
Enciclopédico).

Los aspectos epistemológicos de la conceptualización
de la didáctica se consideran
fundamentales en las transformaciones actuales de la educación, en sentido amplio por que
desde la historia viene enriqueciéndose con las
nuevas tecnologías,
relacionados con sus estudios de entre el ser y el deber ser,
entre lo operativo y lo axiológico, en moral, social y lo
técnico.

Entre sus transformaciones actuales tenemos:

a.      El aula y sus interacciones,
psico-social, socio cultural y epistemológicas

b.      El currículo y sus
representaciones, de la cultura, su
operativización y evaluación de elementos, procesos, resultados e
impactos.

c.      La teoría y la práctica
en el accionar docente.

d.      Los diferentes tipos de
conocimiento en las ciencias, teorías de aprendizaje, planificación,
conducción y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

¿QUE RELACIÓN SE ESTABLECE
ENTRE
LA DIDÁCTICA GENERAL, LA PSICOLOGÍA Y LAS
DIDÁCTICAS ESPECIALES?

·        
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo, como teoría
general de la enseñanza es la asignatura básica en la
formación profesional de la educación, por que facilita
las herramientas prácticas
que permiten la comprensión y la conducción del proceso
de enseñanza y aprendizaje, democrática,
científica y contextualizada.

·        
Didáctica en la disciplina de la
Psicología
, la didáctica reflexiona sobre los
hechos psicológicos, en relación con el rendimiento del
trabajo escolar.

·        
Didáctica especial, que estudia los métodos
específicos de cada materia.

La relación que se establece entre la Didáctica General, la
Psicología y las
Didácticas Especiales es que nos permiten a los docentes transmitir a los
educandos los conocimientos empleando estas disciplinas para
llegar a lo cognoscitivo, con las prácticas y nuevos
métodos  de enseñanza.

2        MAPA
CONCEPTUAL QUE PERMITA LA RELACIÓN  ENTRE
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN

La pedagogía Ciencia que estudia la
metodología y las
técnicas que se aplican a la enseñanza y la
educación. (Larousse Diccionario Enciclopédico
2006)

La relación que existe entre la Pedagogía, la
Didáctica y la Educación, es que está ligadas a
responder al mismo objetivo general que es la de
preparar a los alumnos de tal manera que puedan asimilar a todo
lo términos existenciales, obteniendo los resultados
perseguidos, tanto del educando como del docente.

2.      LA DIDÁCTICA Y SU
RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 

La didáctica se define como la disciplina que explica los
procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la
realización de los fines educativos.

La relación de los elementos fundamentales del proceso de
enseñanza aprendizaje, son seis:

1.       El alumno.

2.       El profesor.

3.       Los objetivos.

4.       La materia.

5.       Las técnicas de
enseñanza.

6.       El entorno social,
cultural y económico en el que se desarrolla.

Todos estos elementos fundamentales en el proceso de la
enseñanza, tienen relación por que buscan llegar al
aprendizaje, por que en numerosas opciones que se ofrecen son la
evidencia de que no hay única forma de aprender sino que
cada persona tiene la responsabilidad de ir
estructurando su propio método.  Un aprendizaje activo,
reflexivo y autoevaluativo ayuda a entender lo que se aprende,
algo vital ya que aprender es una cuestión de equilibrio entre comprender y
memorizar.  El aprendizaje comprensivo es
duradero mientras que el memorístico es breve y fugaz.

REALICE MONOGRAFÍA QUE TRATE SOBRE
LOS
PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA Y
SU RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

LOS PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA Y SU RELACION CON LOS
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS: Estos principios están
formados por que su misión es desarrollar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en cuanto a la
relación de la experiencia escolar.

Sistema de principios propuesto por Addine (2001):

1. Principio de la unidad del carácter científico
e ideológico del proceso pedagógico.

2. Principio de la vinculación de la educación con
la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de
educación de la personalidad.

3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador, en el proceso de la educación de la personalidad.

4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el
proceso de educación de la personalidad.

5. Principio del carácter colectivo e individual de la
educación y el respeto
a la personalidad del educando.

6. Principio de la unidad entre la actividad,
la comunicación y la personalidad.

De manera similar a otros autores, el sistema de principios
propuestos se sustentan en problemáticas sociológicas
que adquieren carácter de contradicciones en el proceso de
enseñanza aprendizaje (como es el caso del principio del
carácter colectivo e individual de la educación
ဦ ) y en hallazgos de la psicología como
la unidad de lo afectivo y lo cognitivo como recurso para la
apropiación de los contenidos de enseñanza, al igual
que la relación existente entre categorías de la
pedagogía que tienen implicación en la didáctica
como son instrucción, educación y desarrollo, y la
derivación de las leyes de la pedagogía en el proceso
de enseñanza aprendizaje, expresada en la acción conjunta de la
escuela con las demás
agencias educativas, no solo como contextos de aprendizajes, sino
como contenidos de aprendizajes, en tanto expresan ambientes
reales de participación del educando.

CONCLUSIÓN:

La pedagogía, la didáctica, la
educación, la psicología, dentro de la ciencia del saber,
coadyuvan en la preparación cognoscitiva del ser humano,
preparándolos para el futuro.

De manera general existe consenso en los autores de la
Pedagogía Histórico Cultural en considerar que los
principios:

Tienen carácter objetivo, en tanto, constituyen un nivel
de sistematización del conocimiento didáctico que le
permite desentrañar parte de su objeto de estudio. Son
categorías de la didáctica que están en estrecha
relación con las leyes y las reglas didácticas. 
Para mejor comprensión e instrumentación en el
proceso deben  formularse como sistema, articulando lo
estructural funcional.

Se constituyen normas generales para la
conducción de la enseñanza.

Son generales, esenciales, obligatorios y están en
función del fin y
condicionamiento sociohistórico del proceso.

3.     
BIBLIOGRAFÍA:

  • ÁLVAREZ, AMELIA, y DEL RÍO, PABLO (1992).
    Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la
    zona de desarrollo próximo. En COLL, C., PALACIOS, J. y
    MARCHESI, ALVARO (Eds.), Desarrollo psicológico y
    educación. Vol.II (pp. 93-119). Madrid: Alianza
    Psicología.
    ARRIETA, JOSETXU, CASCANTE, CESAR y ROZADA, JOSé
    MARÍA (1990). The evolution in Spain of the Theory and
    Practice of Curriculum. Journal of
    Curriculum Studies, 22(4), 384-388.
    COLL, CéSAR (1987). Psicología y Currículum.
    Barcelona: Laia
  • Larousse Diccionario Enciclopédico 2006
  • Master Biblioteca Práctica de
    Comunicación
    Aprendizaje tomo Il

.     Savin. N. V. (1990). Pedagogía.
Editorial Pueblo y Educación. La
Habana.   

       Pág.77.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

AUTOEVALUACIÓN No.2

1.     
INTRODUCCIÓN: Las teorías de aprendizaje 
al buscar nuevos elementos constitutivos para brindar mejor el
aprendizaje a los alumnos, se encuentra con las nuevas
técnicas de enseñanza, con la tecnología contemporánea.

2.      DESARROLLO:

a.       UN ANÁLISIS
CRÍTICO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES QUE
INTERVIENEN EN CADA TEORIA DE APRENDIZAJE Y PLANTEE SU CRITERIO
SOBRE CADA UNA DE LAS TEORIAS PERMITEN EL éXITO DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
.

1.       La teoría del
condicionamiento clásico de Pávlov
.

2.       Teoría del
condicionamiento instrumental u operante de Skinner

3.       La teoría
Psicogenética de Piaget

4.       Teoría del
aprendizaje significativo
Ausubel

5.       Teoría del
aprendizaje sociocultural de Vigostsky.

6.       La teoría del
procesamiento de la información.

El condicionamiento clásico de Pavlov, indica que los
estímulos simultáneos llegan a tener respuestas iguales
o parecida, posteriormente se acepta el desarrollo propuesto por
Watson y Guthrie.con Teoría de Condicionamiento por
Contigüidad,

Skinner formula su concepto de Condicionamiento
Operante. Conceptos claves tales como, las "asociaciones" siendo
estas conexiones entre ideas o experiencias; cuando estas
asociaciones se refieren al aprendizaje se llaman "conexión
estimulo – respuesta", "respuesta condicionada", "habito"…
significan la relación entre "estímulos" (acción
en los sentidos).

Como uno de los principales exponentes de esta teoría,
Skinner explica el aprendizaje
como consecuencia de los estímulos ambientales. Su
teoría se fundamenta en la "recompensa" y el "refuerzo" y
parte de la premisa fundamental de que toda acción, que
produzca satisfacción, tiende a ser repetitiva y
atendida.

Skinner consiguió moldear diversas conductas mediante un
método aplicable tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento.

Para Piaget, el pensamiento es la base en que
se asienta el aprendizaje. Este aprendizaje se efectúa
mediante dos movimientos simultáneos o integrados, pero de
sentido contrario: la asimilación y la
acomodación.

Ausubel destaca dos dimensiones del material
potencialmente significativo: significatividad lógica, que tiene
coherencia en la estructura interna  y la
significatividad psicológica, contenido comprensible desde
la estructura cognoscitiva del sujeto

a.      HACER UN
ANÁLISIS CRITICO SOBRE LAS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES QUE
INTERVIENEN EN CADA TEORIA DE APRENDIZAJE Y PLANEE SU CRITERIO
SOBRE COMO CADA UNA DE LAS TEORIA PERMITEN EL éXITO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y
controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y
en la adquisición de conceptos.

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico
de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera
evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría
del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe
cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento
determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se
aprende a imitar modelos. La teoría
Psicogenética de Piaget aborda la forma en que
los sujetos construyen el conocimiento teniendo en
cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento
de la información se emplea a su vez para comprender
cómo se resuelven problemas utilizando
analogías y metáfora

3.     
CONCLUSIÓN

Toda teoría de la adquisición de conceptos supone,
explícita o implícitamente, una opción sobre la
naturaleza de la realidad y
una toma de posición epistemológica.

La postura que adoptan las teorías asociacionistas
respecto a la naturaleza y a la forma en que se adquiere el
conocimiento, tiene como características principales el
elementismo, el  empirismo y el realismo o correspondencia
entre realidad y conocimiento.

Las teorías tratan los conceptos como si fueran entidades
reales y no nominales y parten de la idea de que su
definición viene dada por sus referentes y no por su sentido
o conexión <<hacia arriba>> con otros conceptos.
En relación con el aprendizaje de conceptos, el
asociacionismo da lugar a teorías de la abstracción o
inducción de
conceptos.

Las distintas teorías difieren en los mecanismos de
aprendizaje que dan cuenta de esa abstracción y en los
resultados producidos por ese aprendizaje, que dan lugar a
conceptos probabilísticas o de estructura difusa, o a
conceptos bien definidos.

4.     
BIBLIOGRAFÍA

Carretero, M.- Limón, M., "Problemas actuales del

constructivismo. De la teoría a la Práctica",
en Rodrigo, M.-Arnay, J., Paidós, Barcelona.

 

Chalmers, A., ¿Qué es esa cosa llamada

ciencia?, Siglo XXI, Madrid, 1984.

 

Duran, S., Modelos Mentales y Prácticas Deductivas,
inédito, 1997.

 

Laird, J., El ordenador y la mente, Paidós,
Barcelona, 1990.

 

Microsoft, Corp., Enciclopedia
Microsoft Encarta 97

 

Pozo, J., Teorías Cognitivas del Aprendizaje,
Morata, Madrid, 1994

LA PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA

AUTOEVALUACIÓN No.3

1. INTRODUCCION:

2. DESARROLLO

a) Por qué se plantea que la planificación
didáctica es considerada un proceso y un producto

La planificación didáctica es considerada un proceso
y un producto, el proceso es crear
una situación, una idea, se va forjando un proyecto y al anotarlo o
escribirlo, lo mentalizado se organiza para luego dar continuidad
con el producto es el fin de lo que se mentalizó y este es
el resultado con la materialización de lo escrito.

La planificación se es:

  1. Representa la explicación de la propuesta de
    enseñanza del docente, y la tarea que se quiere
    desarrollar.
  2. Es la  anticipación y previsión de
    sucesos y resultados.
  3. Organizar y orientar mediante las prácticas
    pedagógicas de enseñanza y aprendizaje en un tiempo y espacio.
  4. Se manifiesta a través de un diseño o
    planificación
    .

El planeamiento didáctico es el
nivel más concreto de planificación
educativa. Se centra específicamente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que
el responsable directo de su diseño es el docente.

Si bien el ámbito de planificación que le es propio
al docente es este último eslabón, el nivel de "aula",
es esencial que todo educador comprenda este momento en
relación con los niveles más amplios de la
planificación curricular e, incluso, como ya se
planteó, con la planificación educativa.

b)  ¿Cuáles son los aspectos
fundamentales que intervienen en la planificación
didáctica
?

La planificación s.f. Acción y efecto de planificar,
técnicas que trata de coordinar ante los comportamientos de
las diversas unidades con el objeto de alcanza los
objetivos.(Larousse Diccionario Enciclopédico 2006)

La planificación es un proceso continuo que refleja los
cambios del ambiente en torno a cada organización y busca
adaptarse a ellos.

Uno de los resultados más significativos del proceso de
planificación es una estrategia para la organización.

La planificación es fundamental por ser el proceso que se
establecen las metas y se eligen los medios para alcanzar dichas
metas; sin planes los gerentes no pueden saber como organizar a
su personal ni sus recursos debidamente.

Sin planificar son muchas las posibilidades de alcanzar sus
metas y saber cuando y donde se desvían del camino. El
control se convierte en un
ejercicio fútil, con mucha frecuencia, los planes diferentes
afectan el futuro de toda la organización.

Los aspectos fundamentales que intervienen en la
planificación didáctica

Para planificar existen estos aspectos:

a)    Los Contenidos básicos comunes al
nivel y áreas correspondientes al nivel y
áreas/disciplinas en que se desempeña el docente.

b)    El Diseño Curricular de la
jurisdicción en donde trabajó en el que figuran una
síntesis explicativa, una propuesta de contenidos y
expectativas de logros.

c)    Los que propone la escuela en su Proyecto
Educativo Institucional en la que integra objetivos de logros
para cada etapa, como ser secuenciación y organización
de los contenidos de cada área, intervención
didáctica, organización espacio temporal, selección de materiales
etc.

d)    Diagnósticos sobre algún tema o
información entre el docente y alumnos.

e)    El grupo de alumnos que
aproximadamente de 15 alumnos o mas, para medir la capacidad de
cada uno de los educando y del grupo.

En estos aspectos en la planificación no es
estático, por que en el camino de la ejecución de los
proyectos planificados siempre
hay cambios, tanto de orden, como en el tema de los logros,
algunas veces aumentando o corrigiendo lo planificado buscando
siempre lo mas adecuado para un buen fin.

c. Explique en que consisten cada uno de los componentes de
la planificación didáctica

La planificación es un sistema integrado, organizado
cuyos elementos se interrelacionan entre sí, estos 
componentes son:

1.       Los objetivos

2.       Los contenidos

3.       Las actividades

4.       Los recursos

5.       La evaluación.

Cada uno de los componentes de la planificación
didáctica nos permiten avanzar en nuestro proceso de
organización, sin embargo, debemos precisar la meta, finalidad o
propósito de lo que pretendemos hacer principalmente lo que
queremos que los alumnos logren.  En el fondo nec  

Considerar los elementos anteriores, nos permite avanzar en
nuestro proceso de organización
y planificación didáctica; sin embargo debemos precisar
la meta, finalidad o propósito de lo que pretendemos hacer y
principalmente lo que queremos que los alumnos logren. En el
fondo necesitamos determinar claramente cuáles son los
objetivos de nuestra unidad o clase.

Esto es clave para un desarrollo efectivo en la labor
educativa, toda vez que las decisiones que tomemos al respecto
tienen una importancia fundamental, pues guiarán la
selección que haremos con respecto a los demás
elementos en nuestra planificación.

Los objetivos que seleccionemos no nos aseguran su logro por
sí mismos, pero nos ayudan a delinear nuestro trabajo,
permitiéndonos soslayar actividades que no vayan en
concordancia con lo que deseamos lograr. Existen variadas formas
de presentar los objetivos, lo importante es que éstos sean
claros y cubran todo lo que nos hemos propuesto.

Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo que
ellos pueden lograr, pero muchos profesores colocan en esos
objetivos sus propias actividades, cometiendo así un error
que debemos evitar.

Existen básicamente dos tipos de objetivos: de proceso
(aprendizajes esperados) y de producto (objetivo fundamental), el
primero, como lo indica su nombre, se relaciona con el
cúmulo de experiencias educativas que vivirán los
alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje que se logra a
través de éstas; en cambio el segundo, estará
definido de manera tal que apunte al producto final de las
experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos
implica que nuestras planificaciones estarán basadas en una
mezcla de producto y proceso que ayudará a los alumnos(as) a
saber qué se espera de ellos(as).

D ¿CUÁLES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE OBJETIVOS Y
CUAL ES LA CONCEPTUALIZACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS?

1.      Los objetivos son
generales y objetivos
.

2.      Los objetivos
generales
  son los que constituyen un marco inicial de
referencia

3.      Los objetivos
específicos
: Se refieren a un solo objetivo, o sea
determinado.

Existen básicamente dos tipos de objetivos: de
proceso
(aprendizajes esperados) y de producto
(objetivo fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se
relaciona con el cúmulo de experiencias educativas que
vivirán los alumnos y alumnas dentro del aula y el
aprendizaje que se logra a través de éstas; en cambio
el segundo, estará definido de manera tal que apunte al
producto final de las experiencias educativas; considerar ambos
tipos de objetivos implica que nuestras planificaciones
estarán basadas en una mezcla de producto y proceso que
ayudará a los alumnos(as) a saber qué se espera de
ellos(as).

c)       ¿CUÁLES
SON LOS DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDOS Y CUALES SON SUS
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
?

 Los contenidos constituyen la base sobre la cual se
programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje
con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. 

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos,
es decir, su adaptación a las características de un
determinado grupo de alumnos (contextualización), así
como su organización (secuenciación). 

Los criterios que se proponen para la secuenciación de
los contenidos están basados en las aportaciones de la
concepción constructivista del aprendizaje, las
contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y
experiencia del profesor

Los diferentes tipos de contenidos encontramos todos

1.       Aprendizaje de
contenidos conceptuales: Son
los datos, ideas, conceptos que los
estudiantes deben alcanzar en una etapa de formación.

Los contenidos conceptuales se componen de : 

a) hechos o datos

  • Su aprendizaje es literal en sí mismo
  • Es información descriptiva
  • Tienen alto grado de obsolescencia.
  • Es indispensable considerarlos dentro de un contexto
    más amplio.
  • Su valor es ser instrumentos
    para ayudar al logro de objetivos relacionados con
    conceptos

2.       Aprendizaje de
contenidos factuales:
Son acontecimientos, fechas, nombres,
edad, códigos, que nos permitirán comprender los
acciones de la vida cotidiana
y profesional.

La organización de los contenidos conceptuales y el
establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso
importante en la planificación de la UD. Esta labor nos
ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir
cómo un contenido apoya a otro, qué es más
importante. 

Los mapas conceptuales son
herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones
esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente
que establecen relaciones significativas entre ellos

3.       Aprendizaje de
contenidos procedimentales:
Son las técnicas,
métodos, reglas, estrategias, procedimientos, es
el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la
consecución de un objetivo.

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas
a la consecución de una meta. Requieren de reiteración
de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica,
habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. 

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para
lograr adquisición y dominio. Algunos son más
sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición
varía. 

4.       Aprendizaje de
contenidos actitudinales.
Son tendencias o disposiciones
adquiridas, duraderas a evaluar de un modo determinado, ej.
Persona, suceso, o situación y a actuar en consonancia con
dicha evaluación.

Los tipos de contenidos actitudinales son: 

·        Generales:
presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo…)

·       
Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos:
curiosidad ante el uso de los recursos informáticos)

Ambitos de los contenidos actitudinales: 

  • Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su
    cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)
  • Referidas a las relaciones
    interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de
    los demás)
  • Referidas al comportamiento del individuo con el medio.
    (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente

3  CONCLUSIONES:

Entre las teorías de aprendizaje y la planificación
didáctica, valoro las nuevas estrategias por que están
llegando al alumno  mediante los actos y nuevos métodos
de enseñanza del docente.

4. BIBLIOGRAFÍA

mx.geocities.com/ollin_tlatoa/ciencias/educacion/planificacion_didactica.html – 9k –

Resumen de la Unidad 5. Planificación Didáctica
de la Lic. Alejandra Salgueiro, Área de Elaboración de
Materiales, CAPACYT

LOS MéTODOS DE
ENSEÑANZA

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD Nº 4

1. INTRODUCCIÓN: Mediante los métodos
de enseñanza se llega a la transmisión de los
hábitos y habilidades que mediante la conducción del
docente para llegar a obtener los fines perseguidos por
ambos.

2. DESARROLLO:

a) ¿Qué SON LOS MéTODOS DE ENSEÑANZA? Y
COMO SE CLASIFICAN
?

Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la
formación y mejoría de un sistema de educación
eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas
ciencias está la Psicología Educativa, que
viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto
en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr
experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.

Entre las diversas áreas que estudia la Psicología
Educativa en este trabajo encontrarán una descripción del aporte de la
Psicología Educativa en la clasificación e
implementación de los métodos de enseñanza.

La Psicología Educativa divide los métodos de
enseñanza en cuatro métodos lógicos: inductivo,
deductivo, analítico y sintético, delimitando
también las estrategias más comunes en cada uno de
estos. Esta clasificación es de suma utilidad para la
preparación, ejercicio y evaluación de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no
delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino
de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar
experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo y duradero.

Los métodos de enseñanza es el medio que utiliza la
Didáctica para la orientación del proceso
enseñanza – aprendizaje. La característica principal
del método de enseñanza consiste en que va dirigida a
un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas
al logro de este, como son: la planificación y
sistematización adecuada.

Clasificación de los métodos de
enseñanza

La clasificación de los métodos de enseñanza
facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y Diego
González (1962) hacen una clasificación ubicando en
primer lugar los métodos lógicos o del conocimiento y
en segundo lugar los métodos pedagógicos.

Son métodos lógicos aquellos que permiten la
obtención o producción del
conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y
sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la
síntesis, son procesos del conocimiento que se complementan
dentro del método didáctico. En la actualidad, dentro
de la óptica constructivista,
los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el
método didáctico y las técnicas
metodológicas; mientras que a los procedimientos
lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje
como la observación, la división, la
clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de
aprendizaje.

Los métodos lógicos

Relación entre los métodos lógicos de
enseñanza y las estrategias de aprendizaje

Métodos Lógicos

Estrategias de Aprendizaje — Procedimientos

Inductivo

Observación Abstracción Comparación
Experimentación Generalización

Deductivo

Aplicación Comprobación Demostración

Analítico

División Clasificación

Sintético

Recapitulación
Diagrama Definición Conclusión Resumen
Sinopsis Esquema

El método inductivo

Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta
por medio de casos particulares, hasta llegar al principio
general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este método es el mejor para
enseñar las Ciencias Naturales dado que
ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en
vez de suministrársela de antemano como en otros
métodos.

Este método genera gran actividad en los estudiantes,
involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La
inducción se basa en la experiencia, en la observación
y en los hechos al suceder en sí. Debidamente orientada,
convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la
posibilidad de la generalización que lo llevará al
concepto de la ley científica.

Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los
cuerpos, se parte de una verdad demostrada o de una causa
conocida: el calor. Se observa
experimentalmente cómo el agua, al pasar del estado líquido al
sólido ocupa más espacio; cómo se dilatan los
gases o cómo para un bola
por un anilla de metal de igual diámetro, una vez que esta
anilla ha sido calentada al fuego. A través de éstas y
otras observaciones, se llega a la formulación de la ley.
(Spencer, Guidici 1964).

La observación

Consiste en proyectar la atención del alumno sobre
objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la
realidad, completando analíticamente los datos suministrados
por la intuición. La observación puede ser tanto de
objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra
Naturaleza.

Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la
que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la
observación indirecta, que se hace en base a su
representación gráfica o multimedia.

La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos
sin modificarlos, ni externar juicios de valor.

Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada
por varios días.

La experimentación

Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para
que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se
utiliza para comprobar o examinar las características de un
hecho o fenómeno.

Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener
diversas tonalidad y nuevos colores.

La comparación

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos
o fenómenos observados, la comparación complementa el
análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la
agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o
semejanzas no tan sólo de carácter numérico,
espacial o temporal, sino también de contenido
cualitativo.

Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de
dos escritores contemporáneos.

La abstracción

Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos,
objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para
luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos
análogos por la vía de la generalización. Otra
interpretación de este
procedimiento es estudiar
aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los
demás componentes.

Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza
de atracción los alumnos observan los fenómenos del
magnetismo, lo que interesa es
que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del
concepto de fuerza de atracción.

La generalización

Consiste en aplicar o transferir las características de
los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma
naturaleza, clases, género o especie. La
generalización constituye una ley, norma o principio
universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se
hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado
del procedimiento inductivo.

Ejemplo: a partir de la observación de las
características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma,
ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales
que tienen plumas, pico y dos patas.

El método deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas
universales o más generales

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o
definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones
y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de
principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
Matemática, los cuales
pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos
particulares.

Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo
están la aplicación, la comprobación y la
demostración.

La aplicación

Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del
concepto general, a los casos particulares. Es una manera de
fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas
destrezas de pensamiento.

Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya
conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un
presupuesto de una excursión
al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.

La comprobación

Es un procedimiento que permite verificar los resultados
obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más
frecuencia en la ciencia física y en la matemática.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto
puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de
dibujo, sobre el que se coloca
un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola
pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al
lanzarla ningún movimiento lateral, en el
papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola
descrita por el cuerpo.

La demostración

Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas
las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a
dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere
demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una
demostración es una explicación visualizada de un
hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa
se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología.

Ejemplo: realizar la demostración del teorema de
Pitágoras en el pizarrón.

El método analítico

Por medio del análisis se estudian los hechos y
fenómenos separando sus elementos constitutivos para
determinar su importancia, la relación entre ello, cómo
están organizados y cómo funcionan estos elementos.

La división

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el
hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser
examinada en forma separada en un proceso de observación,
atención y descripción.

Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar
analíticamente los elementos que configuran el tema: como
las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las
consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de
las causas: ¿Por qué se originaron?…
¿cuáles causas contribuyeron a su estallido?

La clasificación

Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para
reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o
para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se
utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el
conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los
elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los
vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica,
entre otras. Por el procedimiento de la división, examina
uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por
ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para
referirse a los distintos tipos de vientos

El método sintético

Reúne las partes que se separaron en el análisis
para llegar al todo. El análisis y la síntesis son
procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en
su ejecución . La síntesis le exige al alumno la
capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal
manera que constituyan un esquema o estructura que antes no
estaba presente con claridad.

La conclusión

Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de
haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al
finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una
conclusión.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo
de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede
por la falta de recipientes para desechos y se organiza una
venta de pasteles para recaudar
fondos para la compra de más recipientes.

El resumen

Significa reducir a términos breves y precisos lo
esencial de un tema.

Ejemplo: después de los estudiantes haber leído
varios capítulos del tema, resumir en dos párrafos el
proceso de momificación utilizado en
Egipto.

La sinopsis

Es una explicación condensada y cronológica de
asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión
conjunta.

b¿Considera usted que los métodos de
enseñanza promueven la actividad cognoscitiva de los
alumnos? Justifique con ejemplos
.

Los métodos de enseñanza promueven la actividad
cognoscitiva de los alumnos, esto significa a su vez que la
enseñanza no se debe diseñar para introducir el
conocimiento en las mentes de los estudiantes, sino situar a los
estudiantes en una posición que les permita construir un
conocimiento bien estructurado.

Muchos autores coinciden que este método es el mejor para
enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los
estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que
los lleva a inducir la conclusión, en vez de
suministrársela de antemano como en otros métodos. Este
método genera gran actividad en los estudiantes,
involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje.

La inducción, se base en la experiencia, en la
observación y en los hechos al suceder en sí. 
convence al alumno de la constancia de los fenómenos y a la
posibilidad de la generalización que lo llevará al
concepto de la ley científica.

C)  Mediante los métodos de
enseñanza, también pueden transferirse a los
estudiantes determiminados
hábitos y
habilidades.  Puede citar usted ejemplo de
cómo
lograrlo.   Ponga ejemplos.

Los métodos de enseñanza, pueden transferirse a los
estudiantes determinando hábitos y habilidades.

Los métodos de enseñanza como proceso de aprendizaje
no termina con la apropiación de conocimientos, si no que
también con el desarrollo de capacidades y la formación
de habilidades y hábitos.  Entre la adquisición de
conocimientos y la adquisición de habilidades existe una
relación.

Las capacidades son premisas individuales de la actuación
humana, por la personalidad, por inteligencia, por su
estructura individual etc.

Un paso al desarrollo de la habilidad es el poder realizar una
acción  o actividad con ayuda de un procedimiento dado,
la repetición continuada de esta actividad conduce a la
formación de la habilidad.   De las habilidades
hay que distinguir los hábitos.

D)  Los métodos de enseñanza
están relacionados con el área de estudio de la
asignatura y el tema que será explicado, ponga ejemplos de
cómo realiza usted esta actividad en su materia.

Los métodos de enseñanza están relacionados con
el área de estudio

de la asignatura que llevaré en el futuro así
será explicado:

1)      planificar que materia

2)      nombre del tema

3)      método de
enseñanza

4)      material de
enseñanza

E)  En que medida se considera que los
métodos  de enseñanza conducen a la obtención
parte de los estudiantes de los objetivos que deben
alcanzarse?

Los métodos de enseñanza conducen a los estudiantes
a la obtención de los objetivos cuando guiados por el
docente,  dependiendo de la disciplina y la
organización en el proceso educativo se obtiene resultados,
por que la presencia de objetivos, un sistema de acciones, la
utilización de los medios , la existencia de un objeto,
así alcanza lo planificado , con buenos resultados.

3. CONCLUSIÓN

Los métodos de enseñanza son los parámetros en
los que debe el docente debe seguir para conseguir un feliz
termino con sus educandos.

4.  BIBLIOGRAFÍA

AGUADED, JI. y CABERO, J. (2002) Educar en red. Internet como recurso para la
educación
. Málaga, Ediciones Aljibe.
ÁREA, M. (2002) Los medios, los profesores y el
currículo
. Barcelona, Sendai Ediciones.
ÁREA, M. (2003) De las webs educativas al material
didáctico web
. Comunicación y pedagogía 188,
32-37.
BARROSO, J. y CABERO, J. (2002) Principios para el diseño
de materiales multimedia educativos en red
. En AGUADED, J. y
CABERO, J. Educar en red. Málaga, Ediciones Aljibe.
BRAVO, JL (1998) El retroproyector y las transparencias.
Madrid, ICE Universidad Politécnica. 48
pp. (paper).
BRAVO, JL. (1999) Aplicaciones de los sistemas interactivos a la
docencia universitaria
.
[CD-ROM] En I Symposium
Iberoamericano sobre didáctica universitaria. Santiago de
Compostela

LOS MEDIOS DE
ENSEÑANZA

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD No.5

1. INTRODUCCIÓN:

Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en
facilitar la comunicación  que se establece entre
educadores y educandos (Colom y otros (1988), P.16)

2. DESARROLLO

1.  ¿QUÉ SON LOS MEDIOS DE
ENSEÑANZA
?

Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en
facilitar la comunicación  que
se establece entre educadores y educandos (Colom y otros (1988),
P.16)

2. ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS MEDIOS DE
ENSEÑANZA

a)      Medios de apoyo
a la exposición
oral
, donde incluimos los medios tradicionales y
de carácter fundamental visual.

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24graf/240902.png

B) Medios de sustitución o esfuerzo de
la acción del profesor,
son aquellos medios potentes
desde el punto de vista expresivos que son capaces de transmitir
un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la
acción del profesor.

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24graf/240901.png

Partes: 1, 2, 3
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