Relación entre la didáctica general, especial y otras ciencias (página 3)

·   Libros y
apuntes

·   Videos educativos

·   Medios de
información contínua y a
distancia

·   Videoconferencia

·   Correo electrónico

·   Charlas electrónicas o chat

·   Sistema completo
de teleformación

3. REALICE UN ANÁLISIS DE LA HISTORIA Y LA
EVOLUCIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

Algunos autores (Ramizowski) consideran que los criterios de
selección de un determinado medio
didáctico deben partir de los contenidos que deseemos
transmitir y de las características específicas de
cada uno de los medios disponibles. Otros (Gagné), por su
parte, cree más oportuno efectuar dicha selección
teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos medios en
función
de las características específicas de cada uno. Un
tercer grupo (Allen)
opina que dichos criterios se comportan como estímulos
didácticos encaminados a lograr unos determinados objetivos
relacionados con el
aprendizaje.

A nuestro juicio, en la selección y posterior
utilización de medios didácticos intervienen una
serie de factores, muchos de ellos ajenos a los propios medios,
como son la disponibilidad de estos y otros que dependen tanto de
los alumnos como del lugar donde vamos a impartir la docencia y, en
este último caso, de las condiciones ambientales en las
que la clase se
desarrolla. Aspectos tales como la situación de los
asientos con respecto a la pantalla o pantallas, la posibilidad
de oscurecer el aula, las condiciones acústicas, etc. nos
pueden obligar a elegir unos recursos frente a
otros e, incluso, prescindir de éstos.

Los sistemas de
comunicación son aquellos procesos de
carácter técnico que permiten
establecer a través de unos códigos procesos de
comunicación entre los seres humanos y que están
basados fundamentalmente en la vista y el oído.
Estos sistemas son:

·      Escrito.
El lenguaje
escrito. Según Moles (1982, P. 264) El escrito es el
sostén de la memoria por
mediación de un código
más o menos complicado que entraña un repertorio
(el alfabeto) y un modo de ensamblaje (el diccionario)
y, luego, la ortografía y la gramática.

• Visual. Frente a lo escrito que es un lenguaje
  adquirido, lo visual representa una forma de
  comunicación directa y natural. La imagen aparece
  ante nosotros como un todo sin que suponga un proceso
  secuencial como es la escritura o,
  incluso, los medios audiovisuales.
• Lo Escrito-visual. Supone la combinación de
  los sistemas escrito y visual en un soporte único para
  crear un nuevo sistema en el que texto e
  imagen se complementan.
• Sonoro o auditivo. Al igual que el texto escrito,
  presenta una naturaleza
  secuencial. El mensaje se construye con la unión
  sucesiva de los diferentes fonemas que lo integran. Es un
  sistema de comunicación total, capaz de crear un
  lenguaje articulado, lo que representa una de las
  características del ser humano
• Audiovisual. Los sistemas de comunicación
  audiovisuales surgen de la combinación, en un sistema
  único, de los sistemas visual y auditivo para lograr un
  sistema diferente capaz de crear lenguajes específicos
  de comunicación.
• Estas son:
• Interactividad, es decir, la capacidad que tiene el
  usuario de interactuar sobre el medio de manera que éste
  sea un sujeto activo y no un mero receptor de mensajes
• La interactividad debe entenderse de forma que propicie una
  interacción tanto con los contenidos y
  materiales
  de información, tanto horizontal y vertical, con todos
  los participantes en el mismo, sean estos profesores, alumnos o
  administradores del sistema. [Barroso y Cabero (2002),144]
• Iconicidad. Entendemos por grado de iconicidad la
  capacidad que tiene el medio para representar la realidad. La
  máxima iconicidad nos viene representada por la
  realidad. Es decir, el objeto representado tal y como es.
  Mientras que la máxima abstracción es la
  representación por escrito de ese mismo objeto o un
  dibujo a
  mano alzada del mismo. Según Moles (1982, P. 341)
  corresponde al grado de realismo de
  una imagen con respecto al objeto que representa.

·        
Sincronía o asincronía. Un medio
sincrónico es aquel que permite la
comunicación entre el emisor y receptor cuando ambos
están conectados simultáneamente, permitiendo el
intercambio continuo de papeles entre el emisor y el
receptor.

·         La
asincronía es la cualidad que permite establecer
una comunicación diferida. Cada uno de los interlocutores
de la comunicación hace la conexión en el momento
que puede y recoge o deja sus mensajes sin que los demás
participantes en el proceso se encuentren conectados.

4. CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS MEDIOS DE
ENSEÑANZA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE?

TÉCNICAS Y MÉTODOS DE
ENSEÑANZA

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los métodos y
técnicas de la enseñanza, independiente de la teorías
que los originen deben sujetarse a algunos principios
comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y
madurez pedagógica alcanzada hasta el presente.

Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:

  Principio de proximidad

Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la
vida cotidiana del educando.

  Principio de dirección

Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.

  Principio de marcha propia y
continúa

procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la
misma realización de todos los educandos.

  Principio de ordenamiento

Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea
de aprendizaje.

  Principio de adecuación

Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza
sean acordes con la necesidades del educando.

  Principio de eficiencia

El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el
aprendizaje.

  Principio de realidad
psicológica

Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de
los alumnos, así como tampoco sus diferencias
individuales.

  Principio de dificultad o esfuerzo

Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante
situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el
fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.

  Principio de participación

El educando es parte activa y dinámica del proceso.

  Principio de espontaneidad

Cualquier proceso emprendido debe favorecer las
manifestaciones naturales del educando.

  Principio de transparencia

El conocimiento
aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida
diaria.

  Principio de evaluación

Con una proceso continuo de evaluación, el docente podrá
identificar a tiempo
dificultades en el proceso de aprendizaje.

  Principio reflexión

Inducir al pensamiento
reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser
humano.

  Principio de responsabilidad

Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el
educando madure en cuanto a comportamiento
responsable.

  DIRECTIVAS DIDÁCTICAS

Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o
docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de
alumnos.

Dentro de estas directivas didácticas están:
tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la
expresión libre y los debates al interior del grupo,
cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase,
manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los
alumnos, crear ambiente
agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con
eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la
comunicación adecuada con los alumnos, manejar con
sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los
llamados adelantados, etc.

Todas la anteriores directivas enmarcan en últimas el
"deber ser" que debe reunir todo buen docente.

La apropiación que hagamos de lo anterior resulta
trascendental para lograr el objetivo de
formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.

MÉTODO Y TÉCNICA

Método viene del latín methodus, que a su vez
tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y
(hodos=camino). Por lo anterior Método
quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.

La palabra Técnica es la sustantivación del
adjetivo técnico que tiene su origen en el griego
technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una
fabricación. Simplificando técnica quiere decir
como hacer algo.

La metodología de la enseñanza es una
guía para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar
ante todo crear la autoeducación y la superación
intelectual de educando.

TIPOS DE MÉTODOS

Método quiere decir "camino para llegar al fin".
Conducir el pensamiento o las acciones para
alcanzar un fin, existen varios métodos aplicados a
la
educación:

Métodos de Investigación

Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros
conocimientos.

Métodos de Organización

Destinados únicamente a establecer normas de
disciplina
para la conducta, a fin
de ejecutar bien una tarea.

Métodos de Transmisión

Transmiten conocimientos, actitudes o
ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el
alumno.

PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA

O estrategia
instruccional es el conjunto de todos lo métodos, estrategias,
recursos y formas de motivación usados durante la
enseñanza y deben estar debidamente formulados

CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la
forma de razonamiento, coordinación de la materia, etc e
involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos
disciplinarios y de organización escolar.

Los métodos en cuanto a la forma de
razonamiento

Se encuentran en ésta categoría el método
deductivo, inductivo, analógico

Los métodos en cuanto a la coordinación de la
materia

Se divide en método lógico y
psicológico.

Los métodos en cuanto a la concretización de
la enseñanza

Método simbólico verbalísimo: Si todos
los trabajos de la clase son ejecutados a través de la
palabra. Este método se presenta a las mil maravillas para
la técnica expositiva.

Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo
con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista
las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi).
Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo
con la cosa estudiada, experiencias, material didáctico,
visitas y excursiones, recursos audiovisuales.

Los métodos en cuanto a la sistematización de
la materia

Están presentes el método de
sistematización rígida y semirrígida y el
método ocasional.

Los métodos en cuanto a las actividades de los
alumnos

Método Pasivo: Cuando se acentúa la
actividad del profesor.

Método Activo: Cuando en el desarrollo de la
clase se tiene en cuenta la participación del alumno.

Los métodos en cuanto a la
globalización de los conocimientos

Se maneja el método globalizado, no globalizado o
especializado y uno intermedio llamado método de
concentración.

Los métodos en cuanto a la relación entre el
profesor y el alumno

Método Individual: El destinado a la educación de un solo
alumno.

Método Individualizado: Permite que cada alumno estudie
de acuerdo con sus posibilidades personales.

Método Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos
para que enseñen a sus condiscípulos.

Método Colectivo: Cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos.

Los métodos en cuanto al trabajo del
alumno

Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas
mixtas.

Los métodos en cuanto a la aceptación de los
enseñado

Método Dogmático: Método que impone al
alumno observar sin discusión lo que el profesor
enseña.

Método Heurístico: Del griego heurisko= yo
encuentro

Los métodos en cuanto al abordaje del tema de
estudio

Son dos métodos principales el analítico, que es
descomponer por parte un conocimiento y el método
sintético que es integrar las partes en un todo.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE
ENSEÑANZA SOCIALIZADA

Los métodos de enseñanza se clasifican en:

Enseñanza individualizada: Atiende posibilidades
individuales del educando.

Enseñanza socializada: integración social del educando.

Métodos de enseñanza individualizada

Su objetivo máximo es ofrecer oportunidades de
desenvolvimiento individual más eficiente, y llevar al
educando a un completo desarrollo de sus posibilidades
personales.

Las ventajas de este método son las siguientes:

1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior,
media y superior

2.Establecen trabajos suplementarios de recuperación a
alumnos atrasados

3.Programa puede
ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados

4.Motivación
más efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de
la . Enseñanza están efectivamente a su
alcance.

5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada
alumno.

6.Valoriza las diferencias individuales.

Este método propicia la socialización del alumno, pero su
importancia es que ofrece que cada uno trabaje según sus
posibilidades y peculiaridades.

Método de Proyectos

Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho por Jhon
Dewey sobre el ensayo de
una forma más efectiva de enseñar.

Lleva al alumno a la realización efectiva de algo, es
activo y lo lleva para que realice, actúe es en suma
determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos
para solucionar problemas con
la solución para la realización que da experiencia
al alumno.

• Solución de problemas por realización.

• Carácter general o global abarca conjunto de
  disciplinas.

• Restringido abarca una o dos disciplinas.

Que las actividades tengan propósitos definidos. Haya
una estimulación del pensamiento y el alumno observe para
utilizar los informes es
instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean
concretos y así mismo el alumno compruebe sus ideas a
través de la aplicación de las mismas.

Métodos de enseñanza socializada

Tiene por objeto la integración social, sin descuidar
la individualización.

El estudio en grupo

Características:

-ligazón definible

–conciencia de
grupo

-un sentido de participación en los mismos
propósitos

-interdependencia en la satisfacción de necesidades

-interacción

-habilidad para actuar de manera unificada

principios:

1.ambiente

2.atenuación de coerciones

3.liderazgo
distribuido

4.formulación de objetivos

5.flexibilidad

6.consenso

7.comprensión del proceso

8.evaluación permanente

Método de la discusión

Sirve de orientación a la clase para realizar de forma
cooperativa el
estudio de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un
secretario y el resto de grupo de clase.

Método de la asamblea

Toma la misma forma de una discusión ampliada pero con
la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental:
por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.

Método de panel

Es una reunión de especialistas para la
discusión general de un tema determinado, el cual es el
área de dominio de los
participantes. Hay tres formas básicas, panel simple,
simple con alternativa y el panel de interrogadores.

ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MÉTODO O UNA
TÉCNICA DE ENSEÑANZA

El ejercicio práctico de cada uno de los principios
anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la
formación de un estilo propio de enseñanza para
cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta
aplicación de dichos principio, así mismo el
docente debe prestar debida atención y considerar los problemas o
dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la
libertad de
pensamiento como de acción
en los alumnos, que desarrolle actividades en él que lo
lleven a la realización de su quehacer propio. Así
mismo la participación es propio del ejercicio libre e
interesado que conlleva a la compresión amplia de los
contenido vistos.

5.      SELECCIONE UN
CONJUNTO DE CINCO MEDIOS DE ENSEÑANZA Y DESCRIBALOS Y
DETERMINE LA FUNCION QUE TIENE EN EL PEA DE LA ASIGNATURA
DIDACTICA GENERAL.

1        MEDIOS DE 
PERCEPCION DIRECTO:  Los objetos reales cuando son
llevados a la clase con fines didacticos, ej. Un mueble,
planta, maquetas, tableros didacticos, mapas, transmitir
información mediante el lenguaje escrito  que
estén acompañados por esquemas, imágenes,
papel etc.

2        LAS
PROYECCIONES FIJAS: las diapositivas, los microfilmes, retro
transparencias.

3        LOS MEDIOS
SONOROS: instrumentos musicales, micrófonos etc.

4        LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES :EL CINE,
filmaciones, visualización de películas.

5        LA
COMPUTADORA: Procesamientos de informaciones.

6.      ANALICE AL APORTE
DE LAS NTICs COMO MEDIOS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE
LAS TECNOLOGIAS DE PUNTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

Los medios de enseñanza tienen como misión
fundamental facilitar el aprendizaje de los alumnos a
través de las tecnologías de punta en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en unos casos como refuerzo de la
acción del profesor en clase y otras situaciones
presenciales, facilitando y mejorando la comunicación con
los alumnos. En otros, también seleccionados y controlados
por el profesor, se pueden mostrar autosuficientes para la
explicación de un contenido. Y,otra posibilidad, facilitar
la comunicación a distancia, continua y permanente entre
los implicados en el proceso de
Enseñanza-aprendizaje.

Esta clasificación no es estanca y los diferentes
medios pueden figurar en más de una categoría en
función del uso que el profesor haga de él. Y esta
es la cuestión fundamental que queremos resaltar, pues la
eficacia
educativa de cada uno de los medios estará condicionada
tanto por la situación educativa en la que se emplee.

3. CONCLUSIÓN

Los medios de enseñanza tienen como misión
fundamental facilitar el aprendizaje de los alumnos. En unos
casos como refuerzo de la acción del profesor en clase y
otras situaciones presenciales, facilitando y mejorando la
comunicación con los alumnos. En otros, también
seleccionados y controlados por el profesor, se pueden mostrar
autosuficientes para la explicación de un contenido. Y, en
una tercera posibilidad, facilitar la comunicación a
distancia, continua y permanente entre los implicados en el
proceso de Enseñanza-aprendizaje.

El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se
logró una excelente integración mediante la
presentación oral y escrita del tema de Métodos y
Técnicas de Enseñanza.

4. BIBLIOGRAFÍA

AGUADED, JI. y CABERO, J. (2002) Educar en red. Internet como recurso para
la educación. Málaga, Ediciones Aljibe.
ÁREA, M. (2002) Los medios, los profesores y el
currículo. Barcelona, Sendai Ediciones.
ÁREA, M. (2003) De las webs educativas al material
didáctico web. Comunicación y pedagogía 188, 32-37.
BARROSO, J. y CABERO, J. (2002) Principios para el diseño
de materiales multimedia
educativos en red. En AGUADED, J. y CABERO, J. Educar en red.
Málaga, Ediciones Aljibe.
BRAVO, JL (1998) El retroproyector y las transparencias.
Madrid, ICE
Universidad
Politécnica. 48 pp. (paper).
BRAVO, JL. (1999) Aplicaciones de los sistemas interactivos a
la docencia universitaria. [CD-ROM] En I
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Compostela.
BRAVO, JL. (2000) ¿Es posible una formación
completa a través de Internet? En Primer Congreso
Retos de alfabetización tecnológica en un mundo en
red. Junta de Extremadura.html#top
[Consulta: 11 enero 2001].
BRAVO, JL (2000) Algunas consideraciones sobre la
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Madrid, del 26 al 30 de septiembre de 2000.
BRAVO, JL. (2001) Formación del profesorado
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Congreso Internacional de Tecnología,
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sostenible. [En línea]. www.edutec.es/edutec01/edutec/comunic/EXP13.html
[Visitado: 11/04/03].
BRAVO, JL. (2002) Internet como recurso didáctico.
Madrid, ICE de la Universidad Politécnica. 156
págs. (Revisión). (paper).
BRAVO, JL. (2002) Los medios de enseñanza. Madrid,
ICE de la Universidad Politécnica. 79 págs.
(paper).

LA
EVALUACIÓN

AUTO EVALUACIÓN DE LA UNIDAD No.6

1. INTRODUCCIÓN

Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u objeto
evaluado; el criterio es externo, es aquello que determina que
información hay que observar, extraer o recolectar para
dar una evaluación satisfactoria para tranquilidad de
ambos.

2. DESARROLLO

1)  ¿QUÉ ES
EVALUACIÓN Y QUE PARTE LO INTEGRAN?

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia
los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual
verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos.

En el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE.la palabra
Evaluación se define Acción y efecto de evaluar,
valoración de los conocimientos como actitudes,
aptitudes,y rendimiento de un alumno . De esta manera más
que exactitud lo que busca la definición es establecer una
aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un
valor, un
juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado
propósito, recoger información, emitir un juicio
con ella a partir de una comparación y así, tomar
una decisión.

La evaluación es una operación
sistemática, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los
aspectos de su personalidad,
aportando una información ajustada sobre el proceso mismo
y sobre todos los factores personales y ambientales que en
ésta inciden. Señala en que medida el proceso
educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los
fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña

2)  EXPLIQUE LAS FUNCIONES DE LA
EVALUACION EN EL PEA

Las funciones son:

1. EVALUACION DIAGNOSTICO: Determina si un alumno
   posee o no ciertas conducta como requisito previo para el
   logro de los objetivos propuestos.
2. EVALUACION FORMATIVA: Su principal
   propósito el de proveer retroalimentación frecuente al
   estudiante a fin de estimularlo en el proceso de aprendizaje,
   informarlo sobre el grado alcanzado en el dominio de los
   objetivos de presentación y detectar aspectos en el
   proceso a fin de remediarlos.
3. EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA: Es aquella que
   se realiza al final de una o más unidades de
   aprendizaje con el propósito de determinar si el
   alumno ha logrado los aprendizajes establecidos en los
   objetivos terminales de dichas unidades y con el
   propósito de asignar calificaciones.

3)      Y COMO CADA UNA DE
ELLAS APORTAN A ESTE PROCESO

La Evaluación Predictiva o Inicial
(Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento
o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cuales son las características
del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de
ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el
nivel de partida del proceso educativo.

La Evaluación Formativa, es aquella que se
realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por
objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias
educativas más exitosas. Aporta una
retroalimentación permanente al desarrollo del programa
educativo.

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la
estructura de
un balance, realizada después de un período de
aprendizaje en la finalización de un programa o curso.

Sus objetivos son calificar en función de un
rendimiento, otorgar una certificación, determinar e
informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos,
padres, institución, docentes, etc.).

La razón de ser de la evaluación es servir a la
acción; acción educativa debe entenderse desde el
punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar
antes de cualquier otra consideración.

La evaluación que no ayude a aprender de modo
más cualificado (discriminatorio, estructurador,
relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de
responsabilidad …) en los diferentes niveles
educativos es mejor no practicarla.

Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender.
Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo
objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo
tratan en términos de éxito y
de fracaso ". En su opinión, " el profesor debería
ser un crítico, y no un simple calificador ".

Actuando como crítico y no sólo como
calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y
los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes
y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la
capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar
según dichos criterios, mediante una reacción
crítica
respecto al trabajo realizado. En este sentido, la
evaluación viene a ser la enseñanza de la
autoevaluación".

La
evaluación es el medio menos indicado para mostrar el
poder del
profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar
las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de
debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el
débil, además de que pervierte y distorsiona el
significado de la evaluación.

En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar
cuatro momentos o tipos de evaluación:

• Evaluación de contexto – necesidades
• Evaluación de diseño – programación
• Evaluación de proceso – desarrollo
• Evaluación de resultados- producto

En definitiva, la finalidad general de la evaluación es
tomar decisiones de cambio y
mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la
intervención del programa.

4)      HAGA UN ANALISIS
SOBRE LA FORMA DE EVALUAR LOS DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDOS,
CUAL INSTRUMENTO DE EVALUACION UTILIZARIA

La actividad evaluadora debe contemplar el progreso
globalmente, poseer un carácter cualitativo que
integre juicios de valor respecto a los elementos que componen
la
personalidad del alumno (especialmente importante en este
área, debido a que en el desarrollo de sus contenidos
procedimentales y actitudinales dichos elementos se evidencian e
inciden en el proceso de forma acentuada), y cumplir una
función diagnóstica y orientadora que permita
corregir y reorientar la acción docente
según las respuestas y dificultades que se vayan
produciendo durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje

5)      REALICE UN MAPA
CONCEPTUAL QUE PERMITA MOSTRAR LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS DE
EVALUACION SUS CARACTERISTICAS Y FUNCIONES EN EL PROCESO DE
EVALUACION

6)      CONTRUYA UNA
EVALUCION PARCIAL INCORPORE PREGUNTAS DE:

·     
APLICACIÓN

·     
INTERPRETACION

·      INFORMACION

EXAMEN PARCIAL

MATERIA: DERECHO BANCARIO Y BURSATIL

DOCENTE:

ALUMNO (A) _________________________

FECHA.:   ___  ..  Valor de
la prueba 30 puntos.

. APLICACIÓN:

1.- CUAL ES EL PROCEDIMEINTO PARA CONSTITUIR UNA SOCIEDAD
ANONIMA?

QUE REGULA LA SUPERINTENDENCIA DE BANCOS ENTIDADES
FINANCIERAS.

. INTERPRETACION:

2.-QUE REGULA LA SUPERINTENDENCIA DE BANCOS Y ENTIDADES
FINANCIERAS?

. INFORMACION:

3.QUE ENTIENDE POR OFERTA
PUBLICA

3. CONCLUSIÓN

De acuerdo a la valiosa actividad desarrollada por el profesor
y los estudiantes, tiene en sí niveles y criterios
inminentes y la tarea de apreciación consiste en
perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para
trabajar según dichos criterios, mediante una
reacción crítica respecto al trabajo realizado.

4.BIBLIOGRAFÍA

Diccionario Enciclopédico LAROUSSE 2006

www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html
– 26k  

Autora:

Delma Justiniano Ortiz

Bolivia

Octubre de 2008