La orientación como consulta en la educación básica

Introducción

Los docentes deben estar conscientes que la verdadera
orientación no es solo la que se realiza a través
de los especialistas, sobre todo en Educación
Básica, sino también en las que surge como
resultado de la relación cálida y comprensiva, de
carácter empático, que se establece entre el alumno
y el profesor. Algunas orientaciones más eficaces se
pueden realizar incidentalmente por medio de una
conversación casual con el estudiante, y pueden ser
más valiosas.

Este trabajo contiene, delimitaciones de conceptos,
funciones y áreas de orientación, donde se enfatiza
en primer lugar la vocación profesional y la personal
social. Puntualiza asimismo, la orientación en la
educación, donde se expone su concepto,
características y los objetivos que persigue.

En el transcurrir de la investigación se trata
sobre el servicio de orientación individual y grupal,
dando énfasis a sus técnicas utilizadas con la
finalidad de comprender al alumno tal como es, para el cierre se
abordo la orientación como consulta, con sus servicios
directos e indirectos y el perfil profesiográfico de
consulta asesor.

Esquema del Trabajo

La
orientación como consulta en la educación
básica

La orientación es una de esas palabras que todos
comprenden y forma parte del lenguaje común a la actividad
que constituye a la vida cotidiana, aunque algunas veces por
razones didácticas o de convivencia separamos la
orientación en áreas o fases. Debe admitirse, que
algunos casos el orientador atiende problemas muy singulares, al
menos superficialmente, de naturaleza educativa como por ejemplo
hábitos de estudio inadecuado.

Desde ese punto de vista, y según un criterio
holístico, la orientación abarca todas las
áreas del desarrollo o integración, así el
término es sinónimo de guiar, y/o aconsejar, pero
es algo más que eso porque presupone que la persona
alcanzara su meta por si misma, al hacer uso con sus propios
recursos y de las oportunidades que se le brindan mediante este
proceso para su auto realización. Lo que se denomina
orientación referida al área educativa, vocacional
y profesional es sinónimo de asesoramiento
psicológico que estaría más dirigido hacia
el área personal-social.

LA ORIENTACIÓN

Se considera que es un programa profesional, o educativo
y en algunas con énfasis más modernos, pero
todavía restringido y se le denomina asesoramiento
psicológico. El peso de historia parece imponerse
todavía a pesar de los grandes avances en materia de
orientación; de acuerdo con esto se concibe la misma como
corte transversal, a nivel de 3er a 5to año de
educación media para orientar al educando en sus
elecciones vocacionales, profesionales entre otras.

Por el contrario Beck (2000), precisa que, el criterio
sintético sostiene que la orientación es un proceso
continuo que, está destinado a atender a todos los
estudiantes en todos los aspectos de su personalidad a lo largo
de todos los niveles educativos ahora bien, se encuentra en
algunos textos elaborados como un criterio analítico,
diferentes tipos de clasificación que enfoca la
orientación vocacional, educativa, profesional y
profesional -social o emocional.

A tal efecto, algunas veces se separa la
orientación en áreas o fases, no se debe caer en el
error de pensar que, en la practica, tal subdivisión puede
ser posible; cualquier tentativa en este sentido
configuraría un punto de vista unilateral y desacertado
totalmente inoperante en materia de orientación donde el
orientador puede dar mayor énfasis a un área u otra
porque significa algo más que guiar o aconsejar, presupone
que la persona alcanzara su meta por sí misma, al hacer
uso de sus propios recursos y de las oportunidades que se le
brindan para su autorrealización.

También, puede definirse como parte del programa
educacional total que ayuda a ofrecer oportunidades individuales
y servicios de personal especializado para que el sujeto consiga
desarrollar al máximo sus aptitudes y capacidades, en
términos de un ideal democrático y como es el
programa total o conjunto de actividades y servicios en que se
empeña la escuela, encaminado principalmente a brindarle
ayuda al alumno para que elabore y lleve a efecto planes
adecuados para conseguir adaptación satisfactoria a todos
los aspectos de la vida cotidiana.

Y por último, define como un proceso de
enseñanza, cordial y permisivo en su carácter,
mediante el cual un ser humano, convenientemente formado, ayuda a
otro a una más aproximada realización de su
personalidad total. El proceso de ayuda comprende por
definición una relación estrecha de persona a
persona.

Funciones del orientador

De una función curativa, dirigida especialmente a
la solución de problemas individuales, producto de la
aplicación del modelo médico de la
orientación diagnostico, pronostico, tratamiento; se paso
a la función de prevención dirigida a evitar
disfunciones, que trata no sólo de anticiparse al
surgimiento de problemas en gestión, o situaciones
problemáticas vividas con anterioridad por las personas o
instituciones y que no habían ocasionado desajustes graves
en la población.

Desde allí, que el autor Gordon (2002), expresa
que, es una función de tipo longitudinal, ya que se debe
trabajar continuamente con el alumno, a través de todos
los niveles educativos para facilitar su desarrollo a medida que
el progresa se ampliaran sus horizontes y establecerán
nuevas metas; así el educador le suministrara
continuamente información y facilidades para que
desarrollo todo su potencial, y así preparar tanto al
personal directivo y docente como a los padres y
representantes.

Más adelante, el autor precitado ratifica, si la
educación desea participar en la humanización de
las personas tiene que, proporcionar una información
actualizada y significativa, establecer condiciones para un
aprendizaje eficaz, adaptar permanentemente el currículum,
adaptarse a los nuevos patrones de vida en base a la
evolución tecnológica y mejorar los procesos
didácticos, hasta aquí nos hemos referido a la
nueva función que se le asigna al orientador para la
humanización en la escuela preparando jóvenes y
adultos significativos.

Simultáneamente, en la orientación como
asesoramiento se reconocen las siguientes necesidades para el
alumno, en primer término desarrollar relaciones sociales
y de pertenencia, desarrollar independencia a través de
elecciones y aceptar sus responsabilidades de sus propias
decisiones y sentirse amado, aceptado, seguro y relativamente
libre de amenaza.

En relación con este asesoramiento que el docente
debe brindar a sus alumnos, el normativo de educación
primaria establece que al educando debe proporcionársele
atención como persona, tomar en cuenta sus
características y necesidades y fomentar el conocimiento
de sí mismo, de los demás y del ambiente que lo
rodea.

Para el cumplimiento de estas metas se fija el programa
en orientación en función de asesorar al alumno en
la comprensión de sus características personales y
las de su medio ambiente, en el desarrollo y fortalecimiento de
sus habilidades y de sus destrezas para el manejo de las
relaciones interpersonales y en la clarificación de los
valores éticos, morales y cívicos, la
identificación y el desarrollo de los roles que debe
desempeñar el individuo en la familia, como ciudadano,
como trabajador y en el uso del tiempo libre.

Áreas de la orientación

Generalmente se consideran tres áreas principales
de la orientación de a New Some (2001), que las clasifica
en educativas, vocacional, profesional y personal -social o
emocional. La educativa, es un proceso través del cual se
asiste el educando, con el fin de que este pueda obtener pleno
rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar
planes según sus aptitudes y sus intereses y así
alcanzar más armoniosamente los fines últimos de
una educación integral.

Aunque una de las principales responsabilidades del
docente es procurar al alumno el dominio de conocimiento y
habilidades puede a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje, orientar a sus alumnos. El maestro
o profesor, por su papel esencial de educador, por la
posición básica que ocupa y por su estrecho
contacto con los alumnos se encuentra en una posición
inmejorable para orientar.

Cabe aclarar que, un docente que se preocupa por el
bienestar del alumno que trata de entenderlo y aceptarlo, de
proporcionarle experiencias educativas estimulantes y
satisfactorias, y le ayuda a ver lo bien que está
realizando su trabajo escolar o cuando necesita mejorarlo,
está contribuyendo a sus desarrollo integral, emocional y
educativo y, por tanto, a su orientación igualmente,
cuando respeta cada alumno como persona y como miembro importante
de la comunidad estudiantil, y le trata en términos de lo
que es mejor para ayudarlo a convertirse en una persona
auto-disciplinada e independiente.

Por lo demás el docente está en la mejor
posición para examinar a aquellos signos que pueden
indicar que se requiere la atención de algunos de los
especialistas del servicio de orientación ya sea del
orientador psicólogo, médico u otro. Para cumplir
estas funciones, el docente debe ser sensible a las necesidades
estudiantiles y desarrollar habilidades para satisfacerlas
adecuadamente debe estar consciente de que algunos alumnos,
ocasionalmente necesitan atención individualizada y debe
estar dispuesto a prestársela.

Por tal motivo, el sabe que los alumnos tienen
diferentes potenciales en relación con las materias que
integran el plan de estudios, por tanto trata de estimularlos al
presentar las materias de tal manera que éstas tengan un
significado intelectual y afectivo y usa nuevas estrategias de
aprendizaje significativo, vivencial y la confianza en sí
mismos; el docente estimula al grupo a que trate de entenderse y
aceptarse entre si y a que trabaje en la elaboración y
cumplimiento de las normas establecidas por el grupo para
aumentar su autodecisión como su
responsabilidad.

Dentro de ese marco, la habilidad del maestro o profesor
para ayudar al alumnado a crear un clima saludable para un
afectivo aprendizaje, es una de sus mejores contribuciones al
proceso de orientación. Cuando un alumno sabe que sus
ideas y opiniones son respetadas y que los profesores aceptan
opiniones difieren de las suyas, se siente libre para expresar lo
que realmente piensa, para reconocer lo que no entiende, para
buscar asistencia cuando la necesite e incluso, solicitar ayuda
en asuntos personales.

Si la orientación escolar va a contribuir para
que el educando pueda obtener pleno rendimiento en sus
actividades escolares, esta deberá prever las necesidades
los medios para asesorarle en sus estudios, enseñarle a
planificar su tiempo, a mejorar sus hábitos de estudio, a
enfrentarse a la situación de exámenes, entre
otros. Asimismo, le asesorara que obtenga una mejor
adaptación a la escuela, al hogar y a la vida social en
general, contribuyendo con su educación social y
cívica, preparándolo para la cooperación
social y los deberes comunitarios.

Trabajara para instaurar un clima psicológico
ambiente de confianza, alegría y satisfacción que
haga posible la fuga de temores y frustraciones. Le
proporcionará vivencias que conlleven a los valores y
principios éticos que desean incorporar a su conducta, le
brindara asistencia en sus dificultades, en su relación
con otros estudios, con compañeros, profesores, con sus
padres u otros adultos significantes.

Aunque su interés primordial es el estudiante, en
la orientación educativa también se trabaja con
todos los elementos de la institución escolar, personal
directivo y docente, padres y representantes y otros por ello,
asesorar al personal del plantel para interesarlos en mejorar sus
respectivas actuaciones, con vistas a mejorar la atención
del alumno, realiza actividades para aproximar la escuela a la
comunidad con el fin de proporcionar al educando mayores
oportunidades de conocimiento del medio y desarrollo del
comportamiento de ciudadanos participantes.

Según los autores Boy y Geralr (2001), se debe
proporcionar a cada alumno tareas significativas y acordes con su
capacidad, tener en cuenta los problemas de todos al impartir las
instrucciones necesarias, para que cada alumno tenga éxito
en la realización de dichas tareas y obtenga
satisfacción de ellas, acentuar lo positivo, destacando lo
que el alumno hace bien; ello lo impulsará e
impulsará a otros asistir en la línea y fijar
niveles, modelos y metas especificas, descubrir las dificultades
o condiciones desfavorables que obstaculizan o pudieran
obstaculizar los programas en la escuela o en su desarrollo
personal.

Desarrollar en los alumnos buenos hábitos de
estudio y trabajo, y la capacidad de evaluar una labor
constructiva y bien realizada, desarrollar tempranamente el
sentido de la responsabilidad social y la conciencia de la
relación que existe entre la evolución individual y
el bienestar público, ayudar a los alumnos a conocer sus
habilidades y limitaciones, brindar información sobre
oportunidades educativas y recursos de la comunidad, estimular el
mayor rendimiento y adaptación de los alumnos.

En relación apuntan los autores percatados que la
orientación persigue los siguientes objetivos, contribuir
a la humanización e la función educativa,
contribuir para que la información que se imparte dentro y
fuera del aula sea significativa, contribuir al establecimiento
de condiciones físicas y psíquicas que permitan
logar un aprendizaje significativo y eficaz, contribuir a adaptar
el currículum al nivel actual del conocimiento y al de la
conducta aplicable al proceso de enseñanza
aprendizaje.

Lograr mayor flexibilidad en la planificación
escolar, asesorar al personal directivo y docente, para
establecer objetivos que atienden tanto a lo cognoscitivo como a
lo afectivo y entrenar al personal en técnicas vivenciales
y otras dinámicas de grupo, como puede apreciarse la
orientación y la enseñanza integran juntos el
proceso educativo; el cómo se enseña es tan
importante como él que se enseña.

La orientación
vocacional-profesional

Es un sistema escolar continuo que se inicia con la
observación vocacional en preescolar y primeros grados de
la educación básica, pasando por exploración
sistemática de tipo vocacional (7º,8º,9º),
la elección de tipo profesional, educación media
diversificada y profesional, para culminar con la
adquisición de una carrera (universidad), arte u oficio y
la ubicación del individuo en el mundo del
trabajo.

Ha sido entendida con mucha frecuencia, como una
práctica destinada a prestar asistencia a jóvenes
en situación de elegir algún área de
estudio, en cualquiera de los niveles, y en menor medida elegir
una ocupación, en sociedades complejas, avanzadas y
democráticas, existe una inminente de dicha
orientación, este tipo de sociedad cada persona tiene el
derecho de elegir la profesión u oficio de su preferencia,
de acuerdo con sus intereses y habilidades, que ello contribuya
al beneficio tanto personal como social.

Mientras la sociedad es más democrática e
industrializada hay mayor necesidad de orientación porque
se presenta un mayor número de alternativas, la
orientación de tipo vocacional está fundada, por lo
menos en dos diferencias principales; diferencias de las personas
y diferencia de las oportunidades que se le presentan, sin estas
diferencias, no habría necesidad de escoger ni necesidad
de ayudar para tomar decisiones inteligentes.

El objetivo final de la orientación es la
adaptación, y la orientación vocacional es
considerada como una de las mayores contribuciones hacia esta
adaptación, puesto que gran parte de la diferencia y
facilidad de las personas depende de su adaptabilidad al mundo
del trabajo, sin embargo la mayoría de nuestros
niños y jóvenes dejan la escuela primaria y la
educación media sin una visión clara de sus
intereses, capacidades y oportunidades de progreso.

El propósito de la orientación vocacional
es ayudar a las personas a obtener una mejor comprensión
de su situación educativa y ocupacional, y una asistencia
de esta clase debe ser proporcionada antes del ingreso del alumno
a la educación media diversificada y profesional y, a las
instituciones de educación superior, la orientación
vocacional debe estar integrada a los demás elementos del
curriculum y debe incluir oportunidades que faciliten la
exploración sistemática de interés y
aptitudes, de investigación a la realidad
socio-económicas.

Dentro de la misma idea, los intentos exploratorios para
acelerar le grado de desarrollo vocacional en el primer ciclo de
la educación media, sugieren los siguientes principios;
las experiencias para promover el desarrollo vocacional deben
iniciarse al comienzo de la escuela primaria, las experiencias
educativas, tanto como las de orientación, puede facilitar
que la planificación del alumno se el principio y el fin
de la exploración y que ésta debe proveer la
más amplia gama de opciones y evitar tempranamente la
formulación de metas educativas y
ocupacionales.

Igualmente los orientadores deben aprender a trabajar en
forma más efectiva con los otros miembros del personal del
plantel, a fin de facilitar experiencias exploratorias que
faciliten el crecimiento individual del alumno hacia una
responsable autonomía, ellos deben tratar de aminorar las
condiciones restrictivas del ambiente, que tienden a alinear a la
juventud e interfieren en sus intentos de formarse un claro
sentido de su propia identidad.

Es preciso, que la histórica barrera que hasta
ahora había separado la orientación del
currículum debe desaparecer ambos, orientador y docente
deben estar más consientes del potencial del mismo, como
medio para robustecer el desarrollo educacional y vocacional, el
orientador como especialista que posee un conocimiento
útil de la significativa y análisis revisión
tanto de los planes de estudio como los demás elementos
del contenido particularmente en lo concerniente a aquellos
jóvenes con desventajas.

Luego los enfoques tradicionales para presentar la
información ocupacional y robustecer el desarrollo
vocacional deben ser suplementados con las de la
simulación de roles y los juegos, debe proporcionarse
amplias oportunidades para evaluar la realidad a través de
experiencias de trabajo, los profesores de instituciones que
proporcionan educación vocacional deben ser capaces de
manejar las exploraciones vocacionales, las motivaciones y la
auto clarificación de valores escolares relacionados con
experiencias de trabajo, aprendidos en las actividades diarias de
aula o talleres.

En consecuencia el orientador debe volverse menos
conformista en la escuela y ser en mayor medida activista
(intervencionista), sirviendo, en virtud de su entrenamiento
especial y sus convicciones como un comunicador sensitivo que
hace posible para la juventud formar un eslabón con el
tipo de sociedad que ellos buscan ansiosamente; finalmente los
principales objetivos de la orientación vocacional son,
ayudar al alumno a descubrir sus propios intereses, ayudarle a
valorar sus propias habilidades, proveer experiencias para el
desarrollo vocacional y ayudarle a integrar el conocimiento de
sí mismo.

En cuanto a la orientación profesional se tiene
que ésta tradicionalmente se ha atendido como un conjunto
de actividades destinadas a ayudar a una persona a escoger una
profesión, prepararse para ella, ingresar y progresar en
la misma, por tanto está dirigida a aquellas personas que
tienen que hacer elecciones, las cuales impliquen la
planificación de su futuro y el logro de su carrera y un
ajuste profesional satisfactorio.

De ahí que, el objetivo general de la
orientación profesional es ayudar al alumno a escoger una
profesión, prepararse para ingresar en la misma, sus
objetivos específicos están dirigidos a; contribuir
al conocimiento del alumno mediante la orientación y
exploración de sus intereses, gustos, actitudes, des
actitudes, necesidades y posibilidades, en relación con la
elección una profesión u oficio, brindarle al
alumno asesoría en el proceso de toma de decisiones
educativas y vocacional profesional, facilitar el desarrollo de
sus elecciones ocupacionales, asistir a este alumno en su oficio
o profesión para que obtenga progresos.

La orientación personal-social

Una de las funciones más importantes de la
escuela moderna es la adaptación de los alumnos al medio
social donde les toca actuar, y una manera de contribuir a esta
función es asesorar a los educandos en su
adaptación a las diferentes situaciones del triangulo
hogar, escuela y comunidad, este tipo de asistencia ha sido
denominada orientación personal-social, u
orientación emocional, u orientación de la
personalidad, que incluye todas aquellas actividades de
orientación que no son educacionales ni vocacional-
profesional, sino que se refieren más bien a situaciones
intrapsíquicas o sea a aspectos de la personalidad del
alumno.

En los últimos tiempos la mayoría de los
desequilibrios emocionales se originan a temprana edad y se
vuelven más arraigados y difíciles de tratar a
medida que transcurre el tiempo. No se debe permitir que los
problemas que tienen su raíz en la niñez se
propaguen a la adolescencia y juventud, mientras más
rápidamente pueden tomarse las medidas preventivas y/o
remédiales, más eficaces serán y
requerirán menos tiempo a veces resulta un poco
difícil para el docente y aún para el orientador o
el psicólogo escolar, descubrir las causas profundas de
los problemas emocionales y de los comportamientos
indeseables.

A tal fin, los docentes deben estar conscientes que la
verdadera orientación no es solo la que se realiza a
través de los especialistas de los servicios estudiantes,
sobre todo en preescolar y educación básica sino
que también lo es la que surge como resultado de la
relación cálida y comprensiva, de carácter
empático que se establece entre el alumno u el profesor,
también se debe tomar en cuenta que no se habla de
disciplina como medio correccional, sino que se ha sustituido el
término, el concepto y la actividad por la
orientación como medida preventiva o de atención
especial.

En síntesis este tipo de orientación se
propone lograr el ajuste del alumno y su incorporación a
la vida social, su énfasis es preventivo y de desarrollo,
aunque también en ocasiones tome carácter remedial,
las dos primeras funciones pueden contribuir eficazmente el
docente a través de la creación de una atmosfera de
aceptación, comprensión y comunicación
empática, mientras que la tercera, generalmente es
atendida por otros especialistas; orientador, psicólogo,
médico, trabajador social psicopedagogo y
otros.

La
orientación en la educación básica concepto,
características y objetivos

El autor Detjen (1999), la conceptualiza como aquella
que esta integrada por el conjunto de actividades educativas
comprendidas tanto dentro de la organización
sistemática, como extraescolar que recibe el educando
desde la educación preescolar hasta el nivel
universitario, exceptuándose las áreas que conducen
a la formación profesional a nivel medio, se trata en
consecuencia, de garantarizar el derecho a la educación de
luchar porque sea una realidad la democratización de la
misma y que los países en vía de desarrollo puedan
extender a sus ciudadanos los beneficios de una educación
general.

Cuyas características son adecuación a las
necesidades de cada colectividad y las exigencias de la comunidad
internacional, coherencia y continuidad entre los contenidos que
se imparten en los diferentes niveles y ramas, en función
del principio de que todo conocimiento tiene carácter
acumulativo, equilibrio entre la formación teórica
y practica, suministrar un conocimiento no acabado
antidogmático que establezca los principios de la
interdisciplinaridad de los conocimientos

Por otra parte, la tendencia a estimular la capacidad
creadora de los educandos a fin de que apliquen en sus procesos
de aprendizaje los métodos de los hombres de la ciencia,
de la capacitación para el trabajo y del respeto por el
valor del trabajo como fin en sí mismo y como medio de
realización de los seres humanos y favorecedora en a
participación de los educandos, a fin de prepararlos para
la toma de decisiones y para su incorporación la vida
activa.

En cuanto a objetivos de la educación
básica se tiene que contribuir a la formación del
educando, formar individuos capaces de comprender, juzgar y
adoptar crítica e inteligentemente las normas y valores en
la sociedad donde actúen, para contribuir con eficacia a
su mejoramiento, desarrollar la capacidad observadora, reflexiva,
electiva, investigadora y recreativa para resolver situaciones
derivadas de las relaciones e interrelaciones sociales y las que
plantean los cambios tecnológicos, científicos,
culturales y facilitar experiencias de aprendizaje que permitan
al educando desarrollar sus potencialidades y conocer y superar
sus limitaciones a fin de lograr su autorrealización y
actuar racionalmente en la toma de decisiones.

Así mismo garantizar igualdad de oportunidades
educativas mediante la aplicación de métodos,
procedimientos, medios y recursos para el aprendizaje, que
atienden las diferencias individuales y aseguren el éxito
de la acción educativa, facilitar la presentación
de servicios de compensación socioeconómica a fin
de reducir la perdida escolar e incrementar el rendimiento del
sistema, integrar la comunidad al proceso de programación
y desarrollo de la educación, a fin de lograr la
participación activa de sus miembros, instrumentar
procedimientos dinámicos de exploración y
orientación vocacional y profesional, que faciliten el
educando la toma de decisiones en función de sus intereses
y aptitudes y de las necesidades regionales y
nacionales.

Se define la orientación como, un proceso
mediante el cual se propicia y obtiene asesoramiento, asistencia,
información, exploración y seguimiento en el
educando e integrantes de la comunidad par el máximo
desarrollo de las potencialidades y posibilidades de cada persona
que contribuya a su formación integral. Cuyo perfil
profesiográfico del orientador, el cual se define como un
profesional de la orientación que se define en el triple
rol de; asesor, facilitador e investigador.

Como asesor pondrá de manifiesto su sensibilidad,
conocimientos técnicos y capacidades de trabajo para que,
con su ayuda promueva el cambio de actitudes en el alumno y
así aumentar las oportunidades de satisfacción y
supervivencia de eta misma manera brindará la misma
asesoría a lo docentes. De esta misma manera
brindará la misma asesoría a los docentes, padres y
representantes y demás miembros de la comunidad. Como
facilitador, propiciará experiencias para el crecimiento
personal y mejoramiento profesional de los docentes, experiencias
para el crecimiento personal y aprendizaje de los
educandos.

Y luego como investigador detectará necesidades,
sometidas al análisis científico, arrojen
resultados que puedan ser aprovechables para la
reformulación de objetivos, métodos y
técnicas en la planificación de cada año
escolar.

El servicio orientación individual y grupal
(técnicas)

Anteriormente se dijo que una efectiva
planificación del servicio de información
educativa, ocupacional y personal social debe contribuir con las
actividades básicas del programa de orientación y
es lógico que así sea porque, por ejemplo, cuando
el profesor y/o el orientador realizan e asesoramiento,
individual y grupal del alumno.

El autor Detjen (1999), expresa que el servicio de
orientación individual y grupal siempre ha sido
considerado con el centro de programa de orientación ambos
envuelven una relación dinámica entre el alumno y
el orientador el propósito es ayudar a los ajustes con su
relación de aprendizaje en sus relaciones sociales y
demás este servicio provee un escenario privado y
confidencial, donde se ayuda al estudiante a conocerse mejor y a
entender las oportunidades que le ofrece su medio
ambiente.

De allí que, su finalidad es ayudar al orientado
para que logre alcanzar las tareas propias de la etapa de
desarrollo en la cual se encuentre, infancia, niñez,
adolescencia u otra esto implica que la orientación
individual y grupal es un proceso de aprendizaje, por
último es conveniente anotar los propósitos que
persigue todo orientador es cual es enseñar a los
escolares a resolver sus propios problemas y a tomar sus propias
decisiones.

A través de este proceso, se puede ayudar al
alumno a liberarse de esas ansiedades y conflictos, creando un
ambiente de aceptación, comprensión y
comunicación empática. De esta forma, se puede
lograr que el llegue a comprenderse, aceptarse y sea capaz de
asumir la responsabilidad de tomar sus propias
decisiones.

Las principales características de ambos tipos de
orientación con el autor precitado son fe en el individuo
como persona, fe en la capacidad del alumno para crecer
emocionalmente y en su derecho de asumir responsabilidades en una
forma constructiva, atención a la situación
inmediata que confronta al educando, y no en la
reconstrucción de hechos pasados, aceptación
incondicional del alumno.

Métodos y técnicas de orientación,
la orientación no directiva como era de esperarse, se
aleja del enfoque clínico diagnostico, pronostico,
tratamiento, no solo en su fundamentación sino
también en los métodos técnicos más
usados en proceso de asesoramiento, se usan principalmente dos
métodos; el reflejo o reflexión de sentimientos y
la aceptación más una completa inmersión en
los sentimientos y actitudes del alumno, es decir una completa
adopción de su marco de percepción
interna.

En el proceso de orientación se usan las
siguientes técnicas o estrategia, la aceptación
implica la comprensión del alumno tal como es, sin ponerle
condiciones, es decir una aceptación incondicional del
orientado facilita la expresión de sentimientos negativos
como la rabia, celos indecisión, y cualquier sentimiento
ambivalente, como por ejemplo amor, odio, al no sentirse juzgado
ni amenazado el orientador se despoja de los mecanismos que no le
permite comprenderse y aceptarse.

Mientras que, las técnicas e instrumentos
utilizados en las actividades de seguimiento van a variar
según el tipo de contacto que se va a realizar con
él orientado los instrumentos que se pueden utilizar son,
planillas y fichas de seguimiento, cuestionarios, escalas de
opinión, encuestas, cartas y otros; si los contactos son
personales con el orientador las técnicas a utilizar
pueden ser, orientación individual o en grupos,
entrevistas, conversaciones telefónicas, reuniones
informales, reuniones de grupos, observaciones y otros; en caso
de que el seguimiento se realice a través de otras
personas que conocen al orientado, las técnicas a utilizar
pueden ser, reunión de padres, reunión de
profesores, de empleados, llamadas telefónicas, recortes
de periódico y otros.

La orientación como consulta en
educación básica

Hoy en día todo el mundo está de acuerdo
que el programa de orientación debe ser dinámico,
es decir, debe ser reciclado constantemente de acuerdo con las
necesidades de cada sistema escolar, personal, con que se cuenta
recursos técnicos y materiales, las actitudes del personal
directivo y docente, las necesidades de los alumnos, sus padres y
otros miembros de la comunidad entre otros. El programa debe
cambiar a medida que varían las necesidades de los
usuarios y del sistema educativo, a fin de permanecer al
día.

Servicios directos e indirectos en cuanto a los
métodos de trabajo usados por los profesionales del
servicio de orientación para alcanzar la meta de
asistencia al alumno afirman que estos pueden variar dependiendo
de la etapa del programa, según ellos la dimensión
del método está relacionada con la meta de
desarrollo preventivo o remedial un esfuerzo para trabajar
asociaciones o instituciones como un medio de ampliar el campo de
influencia de estos profesionales.

De acuerdo con esto el orientador y demás
especialistas, pueden involucrarse directamente en los objetivos
propuestos, actuar como consultores y/o asesores y desarrollar
una acción multiplicadora al entrenar a otro personal
directivo y docente padres y/o adultos significativos, incluso
pueden utilizar los medios de comunicación de masas como
un vehículo para hacer llegar la asistencia a grandes
sectores de la población.

Se tiene que el principal rol de los especialistas del
servicio de orientación consiste en brindar asistencia
directa y asesoramiento e indirectamente consultorías a
todos los miembros de la comunidad educativa a través de
la consultoría es que, con limitados recursos los
orientadores pueden causar gran impacto, si trabaja a
través de otras personas (docentes, padres entre otros)
pueda atender una mayor población.

El asesoramiento tiene al alumno como objetivo
fundamental, en ambos procesos la preocupación principal
consiste en elevar al máximo las potencialidades de los
participantes el docente consultante y el alumno cliente, se
parte de la hipótesis de que todos poseemos una gran
capacidad creativa que raramente empleamos. El orientador, ayuda
al docente a entrar en contacto con sus propias creencias,
sentimientos y propósitos para ser posible que en la
relación educador-educando se produzcan cambios y un
crecimiento personal.

Si el docente se da cuenta de cual es el impacto de su
propia conducta en la del alumno, el consultor podrá
ayudarle a desarrollar ciertos lineamientos prácticos que
le capaciten docente para comprender y modificar tanto la
conducta de sus alumnos como la suya propia. El cambio, en la
relación de asesoramiento, el orientador ayuda
directamente al alumno a comprenderse a sí mismo y a
modificar, consiguientemente su conducta.

Un proceso socio conductual para la
comprensión de la conducta del alumno

Los autores Dinknmyer y Carlson (2000), proponen un
proceso que el consultor puede emplear, el cual se resume en los
siguientes puntos: Ejecución, donde el orientador realiza
una observación de lo que acontece en la
transacción niño docente, realiza un registro
cuidadoso de lo que hace el niño, la reacción del
docente, sus sentimientos y las respuestas del mismo. De igual
manera, observa las consecuencias de la conducta, para registrar
el resultado final de la transacción.

De igual manera, identifica la meta de la conducta, la
finalidad por la cual el alumno se comporta de esa manera
peculiar y cuál es el beneficio que el niño cree
obtener, al tratar de modificar hace una hipótesis
tentativa sobre las soluciones posibles y comenzar a corregir la
conducta. Finalmente lleva registros diarios de lo que le
acontece a la conducta del educando.

El siguiente paso lo constituye la observación
donde se registra lo que sucede durante la interacción
entre el niño y el docente y la mejor manera en hacerlo es
mediante los registros de anécdotas, en este proceso el
observador simplemente indica lo que ve sin dar ninguna
interpretación subjetiva de porque se producen los
acontecimientos.

Ahora bien, para la identificación se vale de la
premisa de que toda conducta tiene un propósito, se trata
de identificar en cada caso la meta para ello debe comprender el
significado de la conducta del niño y chequear la propia
reacción espontánea, observar la respuesta del
niño a la corrección si lo que deseaba era
meramente atención cesará en su inconducta no bien
la obtenga, pero si lo que hace es buscar más poder, los
controles solo incrementar la resistencia.

Mientras que, la modificación se realiza una vez
identificado el proceso de la conducta del alumno, estamos en
condiciones de iniciar la corrección de inconducta, hay
que recordar que esta conducta no apareció en forma
instantánea y que requerirá un tratamiento
coherente para modificarse es importante asegurar tiempo
suficiente a las medidas correctivas para que puedan tener efecto
sobre el estudiante.

El registro es el paso final, que decide cuales medidas
son eficaces y cuales no, llevar los registros diarios de
anécdotas sobre la conducta del alumno ayuda a conseguir
información acerca de si las medidas correctivas han
producido o no un cambio, la utilización de este
procedimiento permite lograr un nivel más eficaz de
comunicación entre todos los que participan de la tarea de
ayudar a los niños una vez comprendidos los docentes y
padres estarán comprometidos en tratar ellos mismos a
mucho de los niños que antes debían ser sometidos
al asesor psicopedagogo.

Perfil profesiográfico del
consultor-asesor

En nuestro país como la implementación de
la educción básica se hizo necesaria una
redefinición de las funciones y del rol del orientador,
cónsona con la filosofía de la misma. Un promotor
asesor, facilitador e investigador que junto al docente, al
educando y a la comunidad en general, propicia cambios en la
estructura educativa planteada por la Educación
Básica, basada fundamentalmente en la concepción de
un educando con un desarrollo integral cualidades que debe poseer
este consultor, sensibilidad para las necesidades, expresadas en
palabras y en la conducta, capacidad para ayudar a los alumnos,
necesidades y metas y para trabajar con grupos.

Así como también el orientador debe ser un
profesional que demuestre sistemática preocupación
por conocerse cada vez mejor, así como para indagar de
manera constante en la bases teóricas del conocimiento,
deberá mostrar conocimientos y habilidades para cooperar
en la resolución de los problemas relacionados con su
campo de trabajo de una manera creativa y acorde con los patrones
socioculturales donde les correspondan trabajar.

Por lo tanto, será capaz de organizar y dirigir
programas que faciliten el desarrollo de los factores humanos ya
sean estos docentes, estudiantes, padres o representantes ejercer
la docencia en educación superior en las áreas
relacionadas con su especialización manejar
técnicas grupales, colaborar en las investigaciones de
campo de orientación, promover nuevas alternativas del
ejercicio de la orientación en los diferentes niveles del
sistema educativo, realizar las labores de asesoramiento y
consulta individual y grupal y demostrar capacidad creativa en la
solución de problemas concretos que surjan durante el
desempeño de su labor.

Conclusiones

El tema tratado permite concluir:

• La orientación desde el punto de vista
  integral abarca todas las áreas del desarrollo o
  integración, siendo sinónimo de guion y/o
  aconsejar.

• Que entre las funciones del orientador se encuentra
  en primer lugar la curativa, luego preventiva, asimismo,
  longitudinal, también es utilizada para asesorar todas
  las necesidades del alumno y el ambiente que lo
  rodea.

• Entre sus áreas se tiene la educativa
  vocacional, profesional, personal, social y
  emocional.

• Por otro lado, la Educación Básica
  utiliza la orientación para estimular la capacidad
  creadora, mejorar la comprensión, desarrollar la
  reflexión y resolver situaciones derivadas de las
  relaciones interpersonales y sociales.

• Se dedujo el perfil profesiográfico del
  orientador en el triple rol de asesor, facilitador e
  investigador, que propicia cambios en las estructuras
  educativas, basados en un educando con un desarrollo
  integral.

• Entre las técnicas más utilizadas se
  encuentra, planillas y fichas de seguimiento, cuestionarios
  cortos y otros.

Recomendaciones

De las conclusiones anteriores se derivaban las
siguientes recomendaciones:

• Utilizar la orientación fundamentalmente para
  brindarle ayuda al estudiante y así pueda llevar a
  efecto sus planes adecuados.

• Se debe trabajar continuamente con el alumno, a
  través de todos los niveles educativos.

• El educando necesita aceptar sus responsabilidades,
  tomar sus propias decisiones, sentirse amado, aceptado y
  seguro.

• El docente necesita tener presente que por la
  posición básica que ocupa y su papel esencial,
  se encuentra en un lugar inmejorable para
  orientar.

• La orientación debe establecer la igualdad de
  oportunidades educativas.

• En esa misma vertiente, integrar a la comunidad y
  lograr su participación activa.

• De igual manera, fomentar en los alumnos
  oportunidades de satisfacción, cambios de actitud, y
  experiencias para el crecimiento personal.

• Propiciar asesoramiento con el objetivo fundamental
  de elevar al máximo las potencialidades de cada uno de
  los estudiantes.