Aplicación de las reglas ortográficas para el uso adecuado de (C, S y Z) (página 2)

La mala aplicación de las reglas ortográficas en el uso de c, s y z es un problema que afecta el proceso de la calidad educativa en los y las estudiantes de sexto grado de la escuela ocote Tuma ya que de acuerdo a las observaciones y aplicación de ejercicios prácticos logramos evidenciar la dificultad que presentan al escribir palabras con las grafías c, s y z, esto irrumpe en la escritura y redacción de textos, por ende, el mal empleos de la ortografía, hace que hayan serios problemas al producir diversos textos.

Al momento de realizar las actividades indicadas confunden las consonantes que corresponden a cada palabra, c, s o z. y en algunas ocasiones prefieren omitir la solución del ejercicio.

Además no reaccionan positivamente, al problema que se presentan, y es aquí la labor docente que hay que desempañar.

Organización y caracterización del equipo de investigación

El docente de sexto grado y los y las estudiantes. Al aplicar el diagnóstico logramos detectar varias dificultades presentadas por los y las estudiantes siendo la principal de ellas el uso de c, s y z. el diagnostico se aplicó a 14 estudiantes seleccionando los 8 que presentaron mayor dificultad 6 varones y 2 mujeres posteriormente procedimos a redactar un plan de acción con estrategias y actividades, donde especificamos cada una de las acciones a realizar para mejorar la enseñanza aprendizaje.

Método y técnicas para la recopilación de la información

Este estudio se realizó en el Centro Escolar Publico Ocote Tuma Arriba, de la comunidad Ocote Tuma, municipio de Waslala, departamento Matagalpa limita al norte con la hidroeléctrica, al sur con la finca del señor Margarito Soza, al este con la propiedad del señor Pedro Manzanares y al oeste con la propiedad de la señora Jenny Maryuri Quintero. Por sus características la investigación realizada es una investigación acción participativa cuya intención es compartir.

Para la recopilación de la información se trabajó con 8 estudiantes de sexto grado, 6 hombres y 2 mujeres estos con mayores dificultades en el uso de c,

s y z, además el docente de sexto grado, siete padres y seis madres de familia. Auxiliándonos también de libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, documentos estadísticos, información de internet.

Para la realización del diagnóstico utilizamos técnicas como:

• Entrevistas abiertas, dirigidas a estudiantes docentes, padres y madres de familia.

• Observación directa.

• Grupo focal.

Las estrategias aplicadas para la acción son las siguientes.

• Sopa de letras.

• Juegos creativos.

• Captura de letras

• El repollo.

• Adivinanzas

• Álbum

Trabajo de campo

Lo realizamos por etapa o fases.

Primera fase

Se hizo en aula de clase, consistió en la negociación, organización y reuniones para dar a conocer el objetivo, crear confianza con el estudiantado y poder obtener la información requerida y ayudarlos.

Segunda fase

Nos organizamos, distribuyéndonos diferentes actividades en todo el proceso de la Investigación Acción y se tuvo en cuenta el interés de cada participante durante todo el proceso.

Tercera fase

Nos dimos a la tarea de aplicar las diferentes estrategias que se habían planteado en el plan de acción, para resolver el conflicto o problemática, además hubo estrategias que no funcionaron, aquí nos dimos a la tarea de evaluar cada estrategia aplicada, y redactar nuevas, que en el momento no nos dieron buenos resultados.

Cuarta fase

Finalmente después de todo el proceso de la investigación acción, nos reunimos, para elaborar el informe final basado en los resultados obtenidos tanto en el diagnóstico, como después de la acción, para así hacer comparaciones entre la enseñanza tradicional y la enseñanza basada en el aprendizaje significativo de este proceso.

Resultados del diagnóstico

En este acápite, presentaremos los resultados obtenidos, a través de la aplicación de instrumentos en la fase del diagnóstico, según los objetivos establecidos.

• Estudiantes que omitieron la repuesta de algunos ejercicios

• El docente carece de material didáctico para implementar algunas estrategias 3- Los estudiantes desatienden su estudio y no cumplen con las tareas asignadas por que influye mucho la televisión el trabajo infantil y actividades

extras que los padres y madres les asignan.

• Los y las estudiantes que presentan más dificultad son los que no asisten diariamente a clase.

• El personal docente que imparte clase no se actualiza con estrategias nuevas, de manera que no despierta interés en los y las estudiante por la clase o temática que desarrolla.

Gráfico # 1 Datos generales del diagnóstico

La aplicacion del diagnóstico se realizo a 14 estudiantes de sexto grado 10 hombres y 4 mujeres, al momento de revisar los resultados del diagnóstico pudimos detectar que 8 estudiantes presentaban mayor dificultad en la aplicación de las reglas para el uso de c, s y z. razon por la cual se tomo este grupo para la aplicación de las estrategias propuestas en el plan de accion.

Los 8 estudiantes seleccionados para la aplicación del plan de acción presentaron diversas dificultades de acuerdo a cada grafía: en el uso c, de los 8 estudiantes 7 presentaban serios problemas y 1 dominaba un poco la temática. En el uso de s, 6 estudiantes presentaron problemas y 2 dominaban un poco. En el uso de z los 8 estudiantes tenían problemas en la temática. En redacción 7 estudiantes presentaron dificultad y 1 domina un poco. En gramática 6 estudiantes presentan dificultad y 2 tienen dominio.

Datos relevantes

• Cuaderno anecdótico del comportamiento de cada estudiante.

• Elaboran rincones de aprendizaje en su respectiva aula de clase.

• Crean en el aula un ambiente agradable.

• Planifican diario las actividades y estrategias a desarrollar con sus estudiantes.

• Visitan a los y las estudiantes que se ausentan de clase para evitar la baja retención.

• Se Involucran en las actividades que se promueven en el centro.

• Control de las madres que cocinan la merienda escolar.

• Asistencia a las reuniones de los padres y madres de familia.

• Participan en las jornadas de alfabetización en la comunidad con el fin de disminuir la cantidad de iletrados en la comunidad.

• Elaboran carteles y murales para sensibilizar a la población al manejo adecuado de la basura.

• Celebran Kermés para recaudar fondos educativos.

Conclusiones del diagnóstico

A partir de los resultados del diagnóstico aplicado a estudiantes de sexto grado del centro escolar ocote Tuma concluimos que: los estudiantes necesitan que se apliquen estrategias innovadoras que ayuden a mejorar el uso de las reglas de c, s y z.

Los y las estudiantes no escriben correctamente porque desconocen las reglas generales del uso adecuado de las grafías c, s y z .para algunos estudiantes el estudio no es prioridad llegan a la clase porque su padre o madre les exigen.

El personal docente de un centro de educación es punto clave para llevar adelante el proceso de enseñanza aprendizaje y a veces, no se está realizando el papel que cada docente debería cumplir.

Para nosotras las docentes nos sentimos motivadas de llevar este tema investigación ya que es de suma importancia para la comunidad educativa. Es por eso que diseñaremos un plan de acción que brinde estrategias que permitan el aprendizaje significativo en los y las estudiantes.

Hipótesis/acción

• Mediante la aplicación adecuada de las estrategias metodológicas, se logrará mejorar la escritura de palabras donde se aplican las consonantes en estudio s, c y z.

• Las actividades lúdicas nos permitirá motivar el aprendizaje de la utilización de las consonantes c, s y z en oraciones palabras y textos.

Plan de acción

3.1. Matriz del Plan de Acción

Ejecución del plan de acción

• Mecanismos de Seguimiento y Monitoreo

Después de haber trazado las actividades propuestas en el plan de acción, se realizó un monitoreo constante por parte de las investigadoras, que consistió en la atención especializada, observación directa, aplicación de niveles de ayuda en dependencia de avance de los aprendizajes, aplicando nuevas estrategias aprendizaje, permitiendo visualizar la aceptación de las estrategias por parte de los y las estudiantes.

Además se trabajó por el interés de mejorar, entrando en confianza en el proceso de la acción, formando parte del protagonismo, esto facilitó que resultasen excelentes estudiantes monitores que ayudaron a tratar a estudiantes que tenían mayores dificultades.

Actividades Implementadas

Durante este proceso de investigación acción, se implementaron mu chas actividades de acción hacia el proceso de aprendizaje, estas actividades ayudaron a una mejor consolidación y participación de los educandos; entre ellas podemos mencionar las siguientes:

Estrategias aplicadas a las y los estudiantes

A continuación se describen las estrategias metodológicas que implementamos con los estudiantes para mejorar la ortografía haciendo énfasis en las de uso y manejo de las consonantes c, s y z:

Estrategia. Sopa de letras. Consiste en llevar al aula sopas de letras, correspondiente al problema, esta estrategia, desarrolla en los y las estudiantes, habilidades de comprensión y análisis, así como la visión y la concentración. También se crea un ambiente dinámico e integral, donde los y las estudiantes participan activamente.

Estrategia # 1 sopa de letra Nombre. Sopa de letras.

Objetivo Fomentar el hábito de lectura y escritura, empleando diversas reglas de redacción y ortografía.

¿Cómo se desarrolla?

En equipo descubrir las palabras con c suave y la consonante z. Transcriba las palabras en su cuaderno y formar oraciones con cada una de ellas.

Halla las palabras con c suave y z en la sopa de letras y enciérralas en un círculo.

Redactar dos párrafos donde incluya las palabras encontradas. Leer la redacción ante la clase.

Transcribir los párrafos en papelón y ubicarlo en el rincón de aprendizaje de lengua y literatura.

Estrategia. Captura de letras. Consiste en llevar al aula de clases tarjetas con las grafías en estudio y tiras de papel con las oraciones. Esta estrategia conlleva a las y los estudiantes a interactuar en un ambiente dinámico, demostrando compañerismo y agilidad en el proceso.

Estrategia # 2 Captura de letras. Objetivo.

Crear un ambiente dinámico para una mejor comprensión de las reglas del uso de c, s y z.

¿Cómo se desarrolla?

Se depositan las oraciones en una bolsa y las letras que hacen falta en otra bolsa, pasa cada estudiante a sacar una oración luego saca una letra si le corresponde a la oración la ubica, de lo contrario saca otra letra y así sucesivamente hasta completar toda la oración.

Completa las oraciones colocando c, s o z.

Colorea las palabras de las oraciones: color rojo las palabras con el uso de c, con amarillo las del uso de s, con azul las palabras con z.

Seleccione 3 oraciones intercaladas y redacta un párrafo. Leer el párrafo con fluidez.

_iempre de_ide_ lo que ha_e el capata_.

Vo_otro_ cono_éis las con_ecuen_ias de ca_ar bi_onte_. El portavo_ de los trabajadore_ anun_ió la jornada de paro. He cogido un ra_imo de uva_.

Con e_e antifa_ no me recono_co ni yo.

Yo te cono_co de_de el año en que fuimo_ al pala_io.

Estrategia. Juego creativo, adivinanzas. Consiste en presentar adivinanzas en la clase de acuerdo al contenido en estudio, c, s y z esta estrategia lleva a profundidad el análisis por medio de la lectura, nos facilita la expresión oral y es de carácter integradora.

Estrategia # 3

Nombre juegos Creativos (adivinanzas)

Objetivo. Fomentar el hábito de lecturas empleando diversas reglas de redacción y ortografía

¿Cómo se desarrolla?

En pareja transcriba las adivinanzas en su cuaderno.

Analizar cada una de las adivinanzas y encuentre las repuestas. Competir a ver quién responde primero cada adivinanza.

Leer en voz alta las adivinanzas.

Transcribir las adivinanzas en papalón e ilustra la repuesta. Ubicarlas en el rincón de aprendizaje de lengua y literatura.

Estrategia # 4

Nombre. El repollo. Consiste en llevar al aula un repollo formado por hojas o tiras de papel con actividades a realizar referente al contenido, a esta estrategia también se le anexan otras actividades que sirven para dinamizar la estrategia ejemplo imitar animales, cantar, bailar entre otras. Desarrolla el pensamiento lógico de las y los estudiantes, la clase se vuelve activa participativa y se logra un aprendizaje significativo.

Objetivo; Desarrollar en los y las estudiantes las habilidades y destreza para una participación activa.

¿Cómo se desarrolla?

De manera individual, de acuerdo a las palabras que le corresponda en el repollo, construya una oración oral.

En pareja redacte un poema tomando en cuenta las palabras del ejercicio.

Declame el poema ante la clase.

Estrategia el álbum. Consiste en escribir en una libreta o cuaderno, adivinanzas trabalenguas y cantos de acuerdo al contenido, c, s y z. desarrolla en las y los estudiantes las habilidades de innovación y creatividad. Ayuda a mejorar la redacción así como lectura y escritura.

Estrategia # 5. El álbum

Objetivo Desarrollar en los y las estudiantes el pensamiento creativo en sus redacciones.

¿Cómo se desarrolla?

De manera individual elaborar un álbum ilustrado, con redacción de adivinanzas, trabalenguas y cantos donde incluya palabras que lleven las grafías c, s y z.

Reflexión y evaluación

Resultados de la Acción

• Se motivó a los y las estudiantes el interés, a través de la aplicación de nuevas estrategias metodológicas de aprendizaje, pues en cada una de ellas se trabajó con dinámicas.

• Aplicación de Estrategias metodológicas para el uso y manejo de las reglas ortográficas.

• Interacción en un ambiente de confianza dinámico participativo docente – estudiantes

• Las y los estudiantes han mejorado el nivel de participación y agilidad para desempeñarse de manera autónoma,

• Los y las estudiantes desarrollaron habilidad de innovación y creatividad.

• A través de las estrategias implementadas se logró la asimilación por los y las estudiantes en la aplicación de las reglas del uso de c, s y z.

• Finalmente se dio a conocer a estudiantes, padres y madres de familia los resultados obtenidos, durante el desarrollo de las temáticas las cuales fueron de gran importancia, para ellos como para nosotras.

• Los resultados evidencian que los estudiantes necesitan que se apliquen las estrategias adecuadas para despertar el interés al realizar los escritos.

• Se pudo observar que la mayoría de los estudiantes tiene seguridad al momento de aplicar las reglas ortográficas referidas a las consonantes en estudio.

• Los resultados demuestran que la mayoría de los discentes realizan permanentemente ejercicios para mejorar la ortografía

• La ortografía ha mejorado por la aplicación de estrategias metodológicas del docente.

Gráfico N° 3

En la aplicación de las estrategias se obtuvieron los siguientes resultados en la sopa de letras de 8 estudiantes se logró un 100% de asimilación.

En la estrategia de la captura de letras se logró el siguiente resultado asimilaron 7 y 1 que presento dificultad.

En la estrategia de los juegos creativos el resultado fue del 100% de asimilación.

En la estrategia del repollo se obtuvo el siguiente resultado de 8 estudiantes asimilaron 6 y 2 presentaron dificultad.

En la estrategia del álbum se logró que 7 estudiantes asimilaron y1 presento dificultad

Las grafica nos muestran el nivel de asimilación por los y las estudiantes en cada una de las estrategias aplicadas. Uso de c, 7 estudiantes aprobados y 1 reprobado. Uso de s, 6 estudiantes aprobados y 2 reprobados. En el uso de z 7 estudiantes aprobados y

1 reprobado.

En síntesis podemos deducir que las estrategias implementadas en todo el proceso de esta investigación acción, ha tenido excelentes resultados, ya que los y las estudiantes superaron en un porcentaje alto el problema que enfrentaban. Los docentes mostraron habilidades exitosas para la integración de todos los y los estudiantes, en el desarrollo de cada estrategia.

De deduce que utilizar diversa estrategias de enseñanza, genera en los y las estudiantes habilidades para: comprender, aprender, emprender y desarrollar el pensamiento lógico y creativo.

Replanificación

6.1 Conclusiones generales

Se considera valioso facilitar a los y las docentes estrategias innovadoras para la enseñanza aprendizaje de las reglas del uso de c, s y z que les permita a los y las estudiantes involucrarse activamente en las actividades a desarrollar. Con la efectividad que se llevó a cabo el plan de acción se fortaleció la aplicación adecuada de las reglas para el uso de c, s y z, mejorando así los escritos que realizan diariamente en todas las disciplinas que se imparten en sexto grado.

Las y los estudiantes comprendieron la importancia de hacer uso adecuado de c, s y z al momento de realizar sus escritos, poniendo en práctica el uso de las reglas, a partir de las diversas estrategias, acompañada de múltiples actividades.

La investigación acción nos facilitó un aprendizaje significativo para los y las estudiantes ya que pudimos evidenciar a través de la aplicación de las estrategias, donde obtuvimos buenos resultados en la aplicación de las reglas para el uso de cada una de las grafías en estudio. Se logró el cambio de actitud porque estamos conscientes de la importancia de mejorar cada día para ser mejores y capases de formar nuestro propio aprendizaje.

La aplicación de estrategias nos facilita el nivel de asimilación por los y las estudiantes así como la participación activa en la clase, desarrollando habilidades para la realización de los escritos.

6.2. Reflexión para nuevas acciones

Hay muchas experiencias que contar y compartir con los colegas de trabajo, entre ellas: Ll experiencia para contribuir a mejorar el aprendizaje, es que se necesita tiempo además creatividad e innovación de distintas estrategias que nos faciliten lograr nuestros objetivos y metas. Aprendimos que el docente se involucra monitoreando la clase continua mente.

De acuerdo a nuestra experiencia en la investigación acción nos damos cuenta que cuando una estrategia no está funcionando de manera positiva, debemos cambiarla por otra más adecuada para su aplicación y desarrollo de acuerdo a los contenidos.

Si los y las docentes nos involucramos y actuamos de manera positiva en la aplicación de las estrategias, la enseñanza aprendizaje es mejor y se obtienen conocimientos para la vida.

Con esta experiencia tenemos la obligación de ser mejores docentes, donde siempre estemos creando, innovando y dinamizando la clase, para que haya integración y participación en los y las estudiantes y sobe todo haya un mejor y nuevo aprendizaje cada día.

Lista de referencias

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Nicaragua: Universidad Nacional Autónoma de Nicaragu.

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GARCÍA, B. E. (2010). Análisis de posibles factores sociales que influyen en la escritura en los colegios. España: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA.

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Gómez, G. (2011). Caracterización de Problemas Ortográficos Recurrentes en Alumnos de Cuarto Básico. Chile: Fundación Educacional Arauco.

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Jiménez, D. S. (2006). ANÁLISIS DE ERRORES ORTOGRÁFICOS DE ESTUDIANTES EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL. Salamanca: UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.

KAUFMAN, A. M. (2005). CÓMO ENSEÑAR, CORREGIR Y EVALUAR LA

ORTOGRAFÍA DE NUESTROS ALUMNOS… Argentina: Universidad de Buenos Aires, Argentina

Leiva, L. V. (2006). Problemas de falta de atención a la Ortografía en el proceso Educativo. Aula Libre, 32.

Muñoz., R. F. (28 de 05 de 2014). La Ortografía como un problema de la sociedad actual. Paraguay: Facultad de Educación de Toledo y Departamento de Pedagogía de la UCLM.

Sánchez, P. A. (01 de 2014). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA. Nicaragua: UNAN Managua – FAREM

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Santistevan, C. C. (04 de 2012). ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO" . Ecuador: Universidad estatal de Milagro UNEMI.

Teruel, F. C. (2010). Diagnostico de las falta de ortografia. España: Catedrático de Lengua Española y Literatura en el IES Rey Pastor", de Madrid.

Anexos

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTÓNOMAS

DE LA COSTA CARIBE NICARAGÚENSE URACCAN

Anexo #1

Guía de preguntas para diagnosticar el problema.

Objetivo: Recopilar información para diagnosticar el problema que más afecta a los y las estudiantes en la asignatura español, con el fin de generar una propuesta metodológica que contribuya a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la problemática identificada.

Datos generales.

Nivel _ escuela Sexo _ Comunidad Etnia Municipio_

(Instructivo) Estimados estudiantes, se está haciendo un breve diagnóstico para identificar el problema que más les afecta en la asignatura de Español, lo cual marcará el punto de partida de una investigación acción, que se estará desarrollando en este centro educativo, con el propósito de contribuir al fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje.

Es por ello que su opinión es importante, y servirá como base para identificar las acciones que se estarán implementado en el marco de la investigación-acción que se pretende implementar.

En este sentido, tenga a bien contestar de manera voluntaria la siguiente guía, es importante destacar que la guía es de carácter anónima, su nombre no se verá reflejado en ninguna sitio concerniente o relativo a este proceso.

Por favor tenga la bondad de confirmar, sus decisión de completar esta guía. Estoy de acuerdo ______ _ _ No estoy de a acuerdo.______ _ _ _

Preguntas:

• Menciona los temas que para usted son más interesantes en la asignatura español.

• Menciona los temas que para usted son más difíciles en la asignatura español.

• ¿Porque crees que los temas que menciono, son los más difíciles para usted?

• Menciona los temas en los cuales le gustaría recibir atención para efectos de aprendizaje.

• ¿Qué tipo de atención le gustaría recibir para fortalecer su aprendizaje?

• ¿Qué le parece el ambiente de aprendizaje?

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTONOMAS DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE URACCAN

Anexo #2

Cuestionario, para comprobar la existencia del problema.

Estimado estudiante, este cuestionario te puede dar una idea
del nivel y la actitud que tienes respecto a la ortografía.

Contesta SI o NO.

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTONÓMAS DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE URACCAN

Anexo #3

Entrevista para docente de sexto grado.

Objetivo: Determinar aspectos técnicos metodológicos que influyen en la enseñanza de las reglas generales del uso de s c y z.

Preguntas:

• ¿Cómo trabaja la ortografía en el aula?

• ¿Cuál es el enfoque metodológico?

• ¿Qué materiales utiliza?

• ¿Quién y cómo se corrige?

• ¿Qué se hace con las faltas de ortografía?

• ¿Se usa el diccionario en clase? ¿Habitual u ocasionalmente?

• ¿Se realizan revisiones sistemáticas de los textos escritos por los estudiantes? ¿Habitual u ocasionalmente?

• ¿Se utilizan materiales generalizadores? ¿Cuáles?

• ¿Se trabaja la ortografía en las producciones propias revisando los borradores y mejorándolas para su versión final? A menudo – a veces – casi nunca.

10)¿Cómo se evalúa el conocimiento ortográfico de los estudiantes? 11)¿Qué criterios y procedimientos utiliza (cómo se registra la evolución de

las y los estudiantes y prioridades) 12)¿Se fomenta la auto y coevaluación?

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTONÓMAS URACCAN

Anexo #4

Guía de observación

Objetivo: Medir el grado de motivación para la enseñanza
de la ortografía, así como la asimilación de los componentes
ortográficos valorando el rendimiento en la escritura de palabras como
resultado de la asimilación alcanzada.

• Grado de motivación para los contenidos ortográficos. Muy alto_____ Alto ______ Bajo ______ Muy bajo_____

• Aplicación de los métodos y procedimientos para potenciar el trabajo por la ortografía.

Muy Buena ______ Buena _____ Regular ____ Insuficiente ______

• ¿Son suficientes las tareas docentes para estimular el trabajo por la ortografía?

Sí ____ No ____ A veces ____ Nunca __ _

• ¿Se orienta de forma adecuada a los alumnos por la realización de las tareas? Sí _____ No ____ A veces ——– Nunca ______

• El seguimiento al diagnóstico logra potenciar el trabajo por la ortografía. Siempre ______ A veces ______ Nunca ___ __

• Evaluar el rendimiento de la escritura de palabras en textos como resultado de lo asimilado.

Muy alto _____ Alto ______ Bajo ____ Muy bajo_____

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTONÓMAS URACCAN

Anexo #5

Revisión de cuadernos a estudiantes.

Objetivo: Medir el grado de asimilación de los componentes
ortográficos valorando el rendimiento en la escritura de palabras como
resultado de la asimilación alcanzada.

Aspectos:

• Al revisar las libretas comprobarse que la ortografía es: Muy buena ______ _

Buena _______ _ Aceptable ______ _ Insuficiente ________

• Resultados del trabajo del alumno en correspondencia con las tareas docentes ejecutadas.

Muy alto ______ __ Alto _______ _ __ Bajo ________ _ Muy Bajo _________

• Escritura de palabras y oraciones mediante el dictado: Suficiente _______ _

Pocas ______ _ __ Aceptables ______ _ Insuficientes ________

Nexo #6

DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE URACCAN

• Entrevista a director.

Objetivos: Constatar los conocimientos que poseen los diferentes niveles del centro sobre el tratamiento que se le brinda a la ortografía.

1-¿Cuál es la situación actual que presentan los estudiantes de sexto grado con respecto a la ortografía literal?

2-¿Qué actividades metodológicas se han realizado en el centro para el tratamiento a la ortografía?

3-¿Cuáles son los errores ortográficos en que con mayor frecuencia incurren los escolares?

4-¿Cuáles son las causas de estos errores?

5-¿Qué actividades usted sugiere para resolver esta problemática en estudiantes sexto grado?

6-¿Qué métodos específicos se emplean para trabajar las reglas ortográficas?

DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE URACCAN

Anexo #7

Guía de observaciones a clases.

Objetivo: Constatar el tratamiento que el docente le da al desarrollo de la habilidad ortográfica durante la clase.

1- Tema de la clase. 2-Objetivo de la clase.

3-¿Cómo orienta a los estudiantes para que se desarrolle la habilidad ortográfica?

4-¿Qué actividades realiza el docente en la clase para el buen desarrollo de la ortografía?

5-¿Qué acciones van a realizar los estudiantes para desarrollar esta habilidad?

6-¿Cómo comprueba el docente el nivel alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de la habilidad?

Anexo #8

DE LA COSTA CARIBE NICARAGÜENSE URACCAN

• Entrevista a profesores y profesoras.

Objetivo: Constatar el nivel de preparación que poseen los maestros para impartir las clases utilizando el componente ortográfico.

Estimadas y estimados profesores:

Somos estudiantes egresadas de la carrera Ciencias de la Educación
con mención en español, y estamos realizando una investigación
relacionada con la ortografía por lo que necesitamos su colaboración
.Gracias por su atención prestada.

• 1. ¿Crees importante la ortografía? ¿Por qué?

• 2. ¿Cómo le das salida al trabajo ortográfico?

• 3. ¿Qué actividades metodológicas se han desarrollado en el centro encaminadas al tratamiento de la ortografía?

• 4. ¿Que actividades puedes realizar para dar salida al trabajo ortográfico?

• 5. ¿Crees que te han preparado para trabajar con las reglas ortográficas?

• 6. ¿Cuáles de las reglas ortográfica trabajadas son las más afectadas en tus escolares?

• 7. ¿Conoces el método para dar tratamiento
  a estas reglas ortográficas?

Fotografía estudiante resolviendo prueba diagnóstica.

Fotografía. Durante la aplicación de estrategia

Anexo # 10. Aplicación de estrategias.

Grafico #1.

Gráfico # 2.

Grafico #3.

Para optar al título de Licenciadas en Ciencias de la Educación con mención en Español.

Dedico esta investigación acción:

A mi padre y a mi madre por el amor, la comprensión, así como también el apoyo moral que me han brindado; por asumir el cuido y la educación de nuestros hijos e hijas en nuestra ausencia.

A mis hijos e hijas, por su amor y comprensión, por ser los más afectados con las ausencias y falta de atención. Quienes son la motivación para culminar este trabajo y emprender nuevos proyectos. Para que sigan este ejemplo y lleguen a ser personas útiles a la sociedad.

A mis hermanos y hermanas, por el amor, el apoyo moral y por ser quienes comparten buenos y difíciles momentos de nuestras vidas. Y a todos nuestros seres queridos, amigas y amigos por compartir este triunfo con la mayor alegría y satisfacción.

Patricia López González

Dedico esta investigación acción.

A mi madre por el amor, la comprensión, así como también el apoyo moral que me ha brindado; por asumir el cuido y la educación de nuestros hijos e hijas en nuestra ausencia

A mis hijas, por su amor y comprensión, por ser afectados con las ausencias y falta de atención. Quienes son la motivación para culminar este trabajo y emprender nuevos proyectos. Para que sigan este ejemplo y lleguen a ser personas útiles a la sociedad.

A mis hermanos y hermana, por el amor, el apoyo moral y por ser quienes comparten buenos y difíciles momentos de nuestras vidas. Y a todos nuestros seres queridos, amigas y amigos por compartir este triunfo con la mayor alegría y satisfacción.

Seneyda del socorro Ochoa Peralta

AGRADECIMIENTOS

A Dios todo poderoso por darnos la fortaleza, la fe y la esperanza para seguir cada camino emprendido, por las bendiciones recibidas en cada momento.

A la universidad URACCAN, por la oportunidad brindada para alcanzar la profesionalización que nos permitirá aportar a la calidad de la enseñanza – aprendizaje en nuestro municipio, región y país.

Al personal docente de la universidad por atendernos y compartir el pan del saber durante cinco largos años. En especial a nuestro tutor Lic. Fredy Orozco Manzanares, por su profesionalismo, su apoyo y asesoría incondicional en el desarrollo de esta investigación.

A la dirección, docente, padres y madres y en especial a los estudiantes de sexto grado de la escuela Ocote Tuma Comunidad Ocote Tuma, Municipio Waslala, que sin su apoyo y participación no hubiera sido posible esta investigación acción.

Autor:

Patricia López González

Seneyda del Socorro Ochoa Peralta

Enviado por:

Tutor:

Lic. Fredy Antonio Orozco Manzanares

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTONÓMAS DE LA COSTA CARIBE NICARAGÜENSE URACCAN

Investigación – Acción

Waslala, Mayo 2016