Los apuntes en clase y el repaso: beneficios (página 2)

HACIENDO ANOTACIONES EN TU CUADERNO

¿Has observado alguna vez un estudiante leyendo su
libro de
texto?, los
verás a menudo escribiendo notas en el libro. Puede que
desees hacer lo mismo, pero el libro tiene que ser tuyo si deseas
marcarlo.

El estudiante usa a veces este sistema:

El estudiante, además de estos símbolos o marcas, pueden
anotar frases cortas en los márgenes de su libro.
Generalmente usa lápices de colores para
poder
borrarlos o cambiarlos.

HACIENDO ANOTACIONES EN LIBROS
AJENOS

• No pongas marcas en esos libros que no son tuyos. Las
  notas que tomas de los libros debes escribirlas en tu libreta
  de notas, o bien en fichas en forma esquemática. El
  saber esquematizar te servirá más tarde. Por el
  momento, dejamos precisar que debería destacar de tus
  notas y seguir el mismo sistema de clasificación.

• Los temas más importantes y las ideas más
  significativas se indican generalmente con A y B, y los
  subtemas o ideas secundarias con números y letras.

• Las anotaciones deben ser cortas y concretas, sin palabras
  innecesarias. Frases y pensamientos cortos son
  suficientes.

• Definiciones, fórmulas, estadísticas,
  así como proposiciones no entendidas, debes copiar
  palabra por palabra. Las tres primeramente mencionadas son
  difíciles de abreviar. Resumir proposiciones
  difíciles pueden hacerlas mas confusas.

NOTAS TOMADAS EN UNA CONFERENCIA O
DISCUSIÓN EN CLASES

En secundaria puedes tomar notas durante una discusión
en clase. En la
universidad puede
interesarte tomar notas durante una conferencia. Estos dos
aspectos pueden presentártele en la vida; por ejemplo,
como discusión sobre como mejorar las ventas o sobre
una conferencia sobre los más modernos métodos
para cocinar, y tú querrás saber cómo tomar
apuntes.

Ahora escucha esto: tú no eres un taquígrafo que
copia la discusión o la conferencia palabra por palabra.
El tomar notas en una conferencia o una discusión no es
trabajo
fácil, es una habilidad. Necesitas juzgar rápida y
correctamente lo que debes o no, anotar porque la conferencia
discusión no se pararan mientras tú lo decidas. Un
punto importante debe ser reconocido tan pronto como ha sido
expresado.

No solo debes reconocer la idea principal, sino que debes
anotarla junto con otras ideas que la acompañan, todo esto
debes hacerlo mientras escuchas y, anotarlo con tus propias
palabras en frases cortas y claras. Debes tomar notas
rápidas, pero "pensar profundamente".

¿CÓMO DESARROLLAR ESTA HABILIDAD?

• 1. Estudia el asunto antes de la conferencia o
  discusión, así las ideas se te
  presentarán y te darás cuenta de ellas en
  seguida.

• 2. Lee las notas del día anterior.
  Así tendrás una base o sabrás y
  podrás fijarte en los puntos que los falten.

• 3. Debes estar preparado para escribir. Cuando
  la conferencia o discusión empiece, ten el cuaderno
  abierto y en el lugar adecuado.

• 4. Debes estar alerta para el titulo y las
  primeras observaciones , las palabras claves, la
  repetición de una idea ,las pausas, los cambios en la
  voz del orador y el resumen o resúmenes que
  hagas-todos estos aspectos son claves sobre puntos
  importantes .

• 5. Deja espacio si pierdes una idea, puedes
  preguntar por ella al final de la conferencia o puedes
  obtenerlas de las notas de un compañero.

• 6. Cuando el conferencista o profesor resuman,
  anota tus puntos y compruébalos con tus notas
  para estar seguro de lo que ya tienes.

• 7. Revisa tus notas tan pronto como puedas
  después de la conferencia o discusión; esto
  te dará oportunidad de poner la palabra que hayas
  omitido o de aclarar una frase mal expresada.

¿CÓMO LLEVAR UNA LIBRETA DE APUNTES?

¿Llevas un cuaderno de notas o estás haciendo un
rompecabezas de ellas? Alguno de los cuadernos de apuntes que
hemos visto necesita un experto en crucigramas o un agente de
servicio
secreto para descifrarlas. Sin embargo, uno lo usa más a
medida que va progresando en el colegio, algunos estudiantes de
universidad realizan la mayor parte de sus estudios con
notas.

En secundaria, ¡qué otra cosa tienes más a
mano para repaso o consulta que tu libreta de notas, la cual
contiene tus datos o ideas
juntos!

¿CÓMO SE DEBE CONSERVAR EL CUADERNO?

• 1. Puedes usar varios cuadernos, chicos y con espiral
  una para cada asignatura.

• 2. Pero a nosotros nos parece mejor una libreta de
  pastas oscuras con argollas y hojas intercambiables. Las
  pastas oscuras no se ensucian tanto como otros cuadernos.

• 3. Una libreta de apuntes de hojas intercambiables
  permite insertar hojas nuevas, notas sobre lecturas, tareas y
  pruebas, en el lugar adecuado.

• 4. También es mejor usar hojas A-4; pues
  cuando son más pequeñas te hacen escribir una
  letra apretada y te inclina a escribir menos notas.

¿TE GUSTARÍA ANDAR POR EL MUNDO SIN HAMBRE?

Cada hoja de notas debe indicar de qué materia es. A
excepción de la primera hoja, que llevará el
título del tema en el centro de la misma, debes anotar la
materia en la esquina de la parte superior derecha de la hoja.
Puedes escribir tus notas de clase en las páginas de la
derecha y dejar la hoja de la izquierda en blanco para anotar en
ellas información adicional que se relacione con
el mismo tema una sección reservada para cada materia.
Para separa unas secciones una de otra, a menudo se usan hojas
especiales de separación, con el nombre de la materia
impresa en ella y que se coloca al principio de la sección
correspondiente.

Si es un libro: Si es una revista

* Autor (primero el apellido) *Autor (primero el apellido)

*Titulo de la obra *Título del artículo

*Editor *Revista

*Dirección del editor *Fecha

*Fecha de la edición
*Tomo

*Número de páginas del libro *Página de
la misma

*Número de página donde aparece el
artículo

Algunos estudiantes hacen una tabla en el contenido de sus
cuadernos pero debes escribirlo tú.

Si pierdes notas por no haber asistido a clases,
pídelas prestada a tus compañeros y cópialas
en tu cuaderno. También te puede ayudar si algunas veces
sacas notas del libro del texto de la materia tratada durante tu
ausencia.

NOTITAS:

• Antes de entrar a clases repasa tus apuntes de la clase
  anterior.

• Concéntrate en la conferencia y no en el
  conferencista.

Te ayudará a asimilar mejor los
contenidos de una clase, un curso o la conferencia a la que
asistes.

Te recomendamos que al llegar a casa es
conveniente que repases tus apuntes y realices algún
resumen o esquema que te permita comprender mejor lo que has
anotado y los conceptos que te han explicado. Si lo dejas
demasiado es posible que olvides por qué
realizaste.

• I. EL REPASO

La técnica del repaso o revisión te
permitirá consolidar lo aprendido hasta el momento.
Elimina gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria,
que, en ocasiones, te hará olvidar cosas que creías
bien aprendidas. También nos permite tener en mente las
cosas que hemos aprendido antes y que, se nos acaban
olvidando.

El tiempo ideal
para un primer repaso es después de unas 8 horas, y para
un segundo, debería ser las 8 horas siguientes. De este
modo, preparamos a nuestra mente para que sepa que no debe
olvidar lo aprendido y al cabo de un mes podremos tener el 60% de
los conocimientos adquiridos (siempre y cuando después de
repasar tengamos en nuestra memoria el 100%
de los conocimientos).

PASOS PARA ELABORAR UN REPASO

• 1. Escribir el esquema de memoria.

• 2. Hacer la repetición mental activa
  mirándolo.

• 3. Consultar las posibles lagunas que tengamos.

• 4. Repetir mentalmente aquello que se había
  olvidado.

• 5. Hacerse preguntas por sí mismo para saber
  si lo hemos aprendido todo.

El método
más efectivo es el oral ya que las cosas se nos quedan
mucho mejor cuando los oímos que cuando lo decimos para
nosotros mismos.

Te ayudará a corregir los
posibles errores que hayas podido cometer en redacciones,
escritos, exámenes.

Te recomendamos que para consolidar los
contenidos estudiados, debes hacerlo de forma gradual. Siempre
que te enfrentes a un examen que incluya muchos temas que has ido
aprendiendo a lo largo de varios meses, es conveniente que
realices repasos diarios, semanales y mensuales.

CÓMO TOMAR APUNTES Y
RECOMENDACIONES

Método de Staton (MÉTODO PQRST
O EFGHI)

Este método enseña a aprovechar con
más eficiencia la
mente de los estudiantes, ayudándolos a lograr el
máximo grado posible de aprendizaje en
cada uno de los momentos que dediquen al estudio. Las técnicas
que enseña no son complejas ni pesadas; por el contrario,
son sencillas y accesibles a cualquier mentalidad y aplicables a
todos los campos y niveles de estudio.

E Examen preliminarF Formularse preguntasG Ganar
información mediante la lecturaH Hablar para describir o
exponer los temas leídosI Investigar los conocimientos que
se han adquirido1. Examen preliminar Para realizar el examen
preliminar lee cuidadosamente el título de la obra o del
capítulo que vas a estudiar, lee la introducción o prólogo, el
índice de la obra, mira los dibujos, los
esquemas, etc. Por último, debes dar lectura
rápida a algunas páginas.2. Formularse preguntasEl
método didáctico se basa en preguntas y respuestas
sumamente concretas. Nosotros mismos podemos y debemos preparar
nuestro estudio con preguntas concretas. Es muy probable que
obtengas brillantes resultados en tus exámenes, pues
precisamente un examen es un conjunto de preguntas sobre los
aspectos fundamentales de un tema.3. Ganar información
mediante la lecturaEn general, hay dos formas de leer: en voz
alta y en silencio. ¿Cuál de las dos es más
conveniente? Depende de varios factores:* Al leer en voz alta
empleamos mucho más tiempo que leyendo en voz baja. En
consecuencia, si tienes todavía tiempo para la fecha de
los exámenes, puedes emplear esta forma de leer. La lectura en
voz alta ayuda a una mejor memorización, debido a que
intervienen dos sentidos (vista y oído).* Si
decides leer en silencio, debes evitar hacerlo
mecánicamente. Para esto hay un método muy eficaz y
sencillo a la vez: subrayar el libro y sólo las ideas
principales.Quienes no leen de esta manera necesitarán
leer dos, tres y hasta más veces para comprender bien y
fijar las ideas centrales. Tú necesitarás
sólo una buena lectura y aprenderás más y
mejor que los demás.4. Hablar para describir o exponer los
temas leídos Al terminar de leer un capítulo o un
subtítulo del mismo, debes cerrar el libro y repetir los
conceptos con tus propias palabras. Si lo logras, estarás
comprendiendo perfectamente y haciendo tuyo el tema. De esta
forma, con tus propias palabras, elabora un resumen, esquema o
cuadro sinóptico.5. Investigar lo aprendidoEsta etapa debe
realizarse en forma oral. Es un autoexamen de lo aprendido.
También puede hacerse en grupo; la
manera de efectuarse es exactamente igual que en la fase anterior
H.

Con esta etapa se pretende evitar el olvido.
Realiza tu primer repaso dentro de las primeras 24 horas
después de estudiar. El segundo repaso a los ocho
días, y el tercero (estamos hablando de repasos
básicos indispensables) en el curso del mes.

 Estudia todos los días, de
preferencia a la misma hora y en el mismo lugar

Tienes que formarte el hábito de estudiar todos los
días. Para que lo entiendas mejor, es mucho más
fácil y efectivo estudiar 30 minutos todos los
días, que esperar hasta las fechas de exámenes y
pretender estudiar sin parar durante 8 o 10 horas. Por eso
deberás programar dentro de tus actividades diarias un
mínimo de 2 horas para estudiar.

Trata de que tanto el horario como el lugar para estudiar sea
siempre el mismo. Respecto al horario, si tus clases son en el
turno matutino la hora perfecta para estudiar sería
después de comer y descansar un poco; si tomas clases en
el turno vespertino entonces utiliza las primeras horas de la
mañana (después de despertarte y desayunar bien)
para estudiar.

No olvides que las actividades recreativas (ver televisión, ir al cine, visitar
a la novia, etc.) siempre irán
después de estudiar; así tu mente
relacionará al estudio con las actividades gratificantes
que realizarás después y te será muy
sencillo formarte el hábito de estudiar todos los
días.

En cuanto al lugar, deberás acostumbrarte a estudiar
siempre ahí, será tu "templo" de estudio. No
necesitas tener tu propia biblioteca en
casa, bastará con encontrar un espacio en el que puedas
estar libre de distracciones externas como la
televisión, el teléfono, etc. Un requisito indispensable
para estudiar es la concentración, por eso es tan
importante alejarte lo más que puedas de las fuentes de
distracción.

El lugar de estudio deberá estar ventilado y con buena
iluminación, tratando de no tener la
luz frente a
tus ojos porque cansarás más rápido la vista
y estudiarás menos tiempo. También deberá
contar con un escritorio o una mesa y una silla cómoda. Aquí
deberás tener el material necesario para estudiar (libros,
libreta de apuntes, diccionario,
etc.). Es muy importante ser ordenados para que cuando te sientes
a estudiar tengas todo tu material a la mano, así
evitarás desconcentrarte por pararte a buscar el
diccionario o la libreta de apuntes. Por último, ten
disponible sólo el material que vas a necesitar para
estudiar, eliminando de tu mesa las revistas, fotografías
y demás cosas que puedan distraer tu atención.

Si eres uno de los muchos estudiantes que además de
asistir a la escuela tienen
que trabajar, entonces deberás modificar un poco la regla
del horario y lugar para estudiar; tú mismo
encontrarás la hora y el lugar idóneos
(podría ser en algún espacio de tu jornada laboral o
mientras viajas en el autobús), lo importante es que
cumplas con el objetivo de
estudiar todos los días.

• I. SISTEMA CORNELL

Desarrollado hace más de 40 años en la
Universidad Cornell (EE.UU.), este sistema para tomar apuntes
implica:

• En primer lugar, preparar las páginas que se
  emplearán para tomar notas.

• Después, llenar estratégicamente cada una de
  las secciones que se prepararon en la fase anterior.

• Y finalmente, trabajar con la información que se
  haya recabado para estudiar y repasar el contenido de las
  clases.

Veamos a continuación, paso por paso, cada
uno de estos aspectos:A. EL FORMATOPara usar el sistema Cornell
es necesario dividir las páginas que vayamos a utilizar de
manera que podamos contar con los siguientes elementos:1. Una
columna de indicios. Margen vertical, de 6 ó 7
centímetros a la izquierda de cada página, trazado
con un lápiz o una pluma de color rojo.2.
Columna para tomar apuntes. Columna ancha que, después
del margen trazado para marcar la columna de indicios, queda a la
derecha de la página.3. Un área para
resumir. Segundo margen rojo de línea horizontal a
unos 5 centímetros por encima del final de la
página.

B. EL LLENADOLas páginas que se preparan,
de acuerdo al formato propuesto por el sistema, no solo registran
las ideas estructurales que escuchas, también trabaja los
apuntes que se han generado y poder contar, en lo sucesivo, con
material útil para repasar y estudiar. Para cumplir con
esta doble función,
las páginas preparadas deberán llenarse de acuerdo
a la siguiente secuencia:Durante la clase. Empieza siempre
con la columna para tomar apuntes, pues su función no es
otra que anotes durante el desarrollo de
las clases. Sobra decir que de los 3 elementos que integran este
formato, la columna para tomar apuntes es el más
afín con el modo tradicional de tomar notas escolares,
debido a lo cual te resultarán útiles para su
llenado.

Después de clase. Continua con la columna de
indicios, de preferencia después de cada clase en la que
hayas utilizado la columna para tomar apuntes, y resume las ideas
que hayas anotado a la derecha de la página,
valiéndote de palabras clave o frases cortas que puedas
asociar con lo que se haya tratado en la clase, de manera que al
término de esta actividad tengas, por un lado, los apuntes
que tomaste en clase, y por otro, las expresiones que
servirán de indicios (señales, pistas, huellas, etc.) y que
reflejen lo más importante de tus notas
escolares.También para después de clase.
Inmediatamente después de llenar la columna de indicios,
lo recomendable es continuar con el área para resumir. La
idea es resumir, debajo de cada página, todo el contenido
que hayas registrado en la columna para tomar apuntes. La
importancia de este tercer elemento del formato no es poca.
Según Walter Pauk, resumir es "(…) aclara los
significados, pone de relieve las
relaciones, establece la continuidad y fortalece el
recuerdo". Resumir, para este autor, equivale a que hagas tu
propio cuestionario
porque te brinda la oportunidad de saber si has entendido lo que
has apuntado. Para llenar esta área, necesitarás
tiempo para releer tus notas y reflexionar en cuál
podría ser la forma más concisa y congruente de
expresar ese contenido. Una clave es guiarte de las palabras
clave o frases cortas que has utilizado para resumir.

Sobre el llenado del formato valdría la pena hacer dos
últimas anotaciones:a) Te recomendamos llenar la columna
de indicios y el área para resumir inmediatamente
después de cada clase en la que tomes notas porque si
dejas estas actividades para después, te resultará
difícil trabajar con estos elementos del formato por que
habrás olvidado muchos aspectos que se revisaron en
clase.b) Sigue siendo un hecho, con éste o cualquier otro
sistema, que cada alumno tomará notas de acuerdo a su
propia manera, por esta razón, los apuntes, con formato o
sin él, serán distintos.

Ejemplo: uso del modelo
estadístico en psicología, clase de
Filosofía de la Ciencia:

C. ESTUDIAR Y REPASAR CON LAS NOTAS
ESCOLARESGeneralmente en los manuales que se
ocupan de este tema, se hace referencia a la utilidad que
tiene tomar notas escolares, pero no siempre se hace
hincapié, de manera concreta, en cómo pueden los
estudiantes estudiar y repasar a partir de los apuntes que toman
en clase.La etapa más productiva del sistema Cornell tiene
que ver, justamente, con lo que puede hacer el estudiante para
estudiar y repasar, valiéndose de las notas que
generó durante las clases.

MÉTODO 5R
O 6R (Cornell Note Taking System)

Registrar * Reducir * Recitar * Reflexionar
* Revisar

• 1. Registra. En la columna de apuntes,
  registra hechos e ideas significativas. Utilice las oraciones
  telegráficas, pero cerciórese de que puedas
  reconstruir el significado completo más adelante.
  Escribe legible.

• 2. Resume. Después de clase, resume tus
  notas escribiendo en la columna de observaciones palabras
  clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revela
  relaciones, establece continuidad, y consolida la
  memorización.

• 3. Recita. Tapa la columna de apuntes con una
  hoja del papel. Entonces, mirando las palabras y las frases
  en la columna de observaciones solamente, el recita en voz
  alta y con tus propias palabras el tema.

• 4. Reflexiona. El profesor Hans Bethe,
  físico nuclear y Premio Nobel afirma: "… la
  creatividad viene solamente con la reflexión".
  Debes reflexionar haciéndote preguntas como
  ¿cuál es el significado de estos hechos?,
  ¿en qué principio se basan?,
  ¿cómo puedo aplicarlos?, ¿cómo
  los integro con lo que sé ya?

• 5. Revisa. Pasa diez minutos cada semana
  repasando tus notas. Si lo haces podrás retener mucho
  mejor su contenido de cara a los exámenes.

• 6. Recapitulación. Deja un espacio al
  final de cada hoja para una síntesis.

Puede desarrollar su propio sistema basado en unas pocas
estrategias
elementales:

• Obtenga un buena carpeta de hojas sueltas, permitiendo
  así agregar, quitar, y resecuenciar páginas y
  materias.

• Desarrolle un sistema organizacional que incluya:

• Encabezados, fecha, incluso número de clase.

• El nombre de cualquier orador invitado, incluyendo las
  contribuciones de sus compañeros de curso.

• Un sistema de "secciones" para organizar sus apuntes y
  deje mucho espacio en blanco para añadidos.

RECOMENDACIONES GENERALES:1. Repasar
después de clase. Aunque no lo parezca, llenar
después de clase la columna de indicios y el área
para resumir equivale a repasar la clase que acaba de terminar,
porque el llenado de ambos elementos demanda,
además de repasar los apuntes que se acaban de hacer,
realizar las operaciones que
son imprescindibles para resumir como asociar, parafrasear,
reestructurar, sintetizar,…

2. Estudiar para los exámenes. Los apuntes
escolares son un elemento valioso a la hora de prepararse para
los exámenes. Con el formato del sistema Cornell, la
estrategia
consiste en primero, lee con atención lo que anotaste en
la columna para tomar apuntes; luego, tapa con una hoja de papel
esa columna y, mirando las palabras clave, trata de decir con tus
propias palabras el contenido de la columna para tomar apuntes.
El área para resumir también puede resultarte
útil. Una forma de aprovecharla es valerte de esos
resúmenes para formular preguntas y hacerte de un
cuestionario, con el cual podrías practicar contestando,
corrigiendo y evaluando tus resultados.

3. Repasar antes de cada clase. Nunca estará de
más aprovechar 5 minutos antes de cada clase, para repasar
los apuntes de la sesión anterior. Quizá esta
recomendación pueda parecerte muy simple, pero ponerla en
práctica te permitirá estar al día en la
clase, lo cual puede ser importante, si tu profesor(a)
acostumbra comenzar haciendo preguntas sobre el tema anterior o
si la participación tiene algún porcentaje dentro
de la calificación. Para ello, puedes repasar los
resúmenes (ubicados al pie de cada página) o, si
cuentas con un
poco más de tiempo, leer lo que pusiste en la columna para
tomar apuntes.SABÍAS QUE:

• Sentarse en la primeras filas es muy productivo:
  tomarás mucho mejor tus apuntes.

• Los apuntes ayudan a reforzar tu atención sobre lo
  que dice el profesor. La propia acción de tomar unas
  notas refuerza nuestra capacidad de prestar
  atención.

• Aprendemos a fijarnos en detalles que más tarde
  seremos capaces de recordar a través de nuestros
  apuntes.

• Sabremos la importancia que le concede un profesor a un
  tema, una cuestión, más allá de lo que
  recogen nuestros libros.

• Los alumnos que toman buenos apuntes tienen
  garantizado el éxito en un porcentaje muy elevado
  respecto de los que no los toman (o lo hacen de forma muy
  deficiente…).

CADA DÍA:

• Organiza los apuntes. Emplear tiempo en ordenar las
  notas y apuntes cuando notes que estás en muy
  más bajo rendimiento.

• Mejor emplea los cuadernos que hojas sueltas.

• Pasa a limpio los apuntes. Revisa y clasifica tus
  apuntes el mismo día que los has tomado.

TRUCOS:

• Construye y diseña tus propios símbolos y
  abreviaturas. Tienes mucha experiencia en abreviaturas de
  messenger y sms ¡no la desaproveches!

• Completa tus apuntes nada más salir de clase
  con el libro de la asignatura.

Tener unos buenos apuntes no supone
copiar todo lo que dice el profesor sino condensar lo más
importante de cada clase.

cuadro
sinóptico y esquema

• I. CUADRO SINÓPTICO

Forma de organizar gráficos, ideas o textos utilizados como
recursos
instruccionales y se definen como representaciones visuales que
comunican la estructura lógica
del material educativo.

Nos ofrecen verdaderas clasificaciones secuenciales e
inclusivas. Dicho de otro modo, posibilitan realizar
clasificaciones de conceptos, ir incluyéndolos
generalmente, por un grado de generalidad decreciente y lograr
establecer una secuencia entre ellos, pero no hay conectores que
establezcan relaciones explicitas entre los conceptos u
oraciones. Estos se organizan en grupos
según algún criterio seleccionado y son englobados
con una llave gráfica.

Lo rescatable es la claridad con la que se establecen las
relaciones jerárquicas entre conceptos y oraciones. Su
utilidad se manifiesta cuando se trata de resumir en forma
esquemática un gran contenido de conocimientos,
además nos proporciona una estructura global y coherente
de una temática y sus múltiples relaciones.

¿CÓMO HAGO UN CUADRO
SINÓPTICO?

• 1. Leer toda la lección para adquirir una idea
  general del tema y tener una estructura para encajar
  posteriormente cada uno de los apartados de que consta la
  lección.

• 2. Subrayar las ideas principales, secundarias y
  datos significativos, según las normas ya estudiadas.
  En esta fase se realiza una labor de análisis y de
  separación de las ideas.

• 3. Se hace el cuadro sinóptico propiamente
  dicho siguiendo estas pautas:

• Se puede poner el título en vertical para ocupar
  menos espacio

• Ddespués, reservar un espacio para los
  encabezamientos principales y secundarios; empezar en la
  parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras
  clave con el fin de que ocupen poco espacio; cuando se hayan
  escrito todas las ideas o palabras clave de la misma
  categoría se cierran con una llave a la izquierda y se
  le pone título a esa clasificación.

• se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con
  un mismo apartado se cierra con llaves, y así se sigue
  todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a
  izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto
  de estructura gráfica.

En la realización se ha seguido un proceso de
síntesis que facilita mucho la
comprensión y la retención del tema estudiado.

Te recomendamos que para conseguir un buen
cuadro sinóptico sigue siempre estos tres pasos
fundamentales:

*Anota las palabras claves o palabras
conceptos.

*Realiza los recuadros
necesarios.

*Traza líneas o flechas que unan
los conceptos.

• II. EL ESQUEMA

Es una forma de representación gráfica de las
ideas fundamentales de un texto informativo, ordenadas de tal
manera que guarden relaciones lógicas entre sí. Se
habla de texto
expositivo informativo, porque en él se encuentran
datos. Además, contienen de manera sintetizada las ideas
principales, secundarias y los detalles del texto.

IMPORTANCIA

• Obtener una clara idea general del tema, seleccionar y
  profundizar en los contenidos básicos y analizarlos
  para fijarlos mejor en nuestra mente.

• Ubicar las ideas principales en el lugar que les
  corresponde, en forma coordinada y apta para tornar el
  aprendizaje en significativo.

BENEFICIO

• Cuando se quiere dominar un material extenso y
  complejo.

¿CÓMO REALIZAR UN ESQUEMA?

• 1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar
  correctamente el subrayado para jerarquizar bien los
  conceptos (idea principal, secundaria.).

• 2. Emplear palabras claves o frases cortas sin
  ningún detalle y de forma breve.

• 3. Usa tu propio lenguaje, repasando los
  epígrafes, títulos y subtítulos del
  texto.

• 4. Atendiendo a que el encabezamiento exprese de
  forma clara la idea principal y que te permita ir
  descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.

• 5. Por último elige el tipo de esquema que vas
  a realizar.

VENTAJAS DEL ESQUEMA

• Es una técnica activa que, al
  mantener ocupado al alumno, incrementa el interés y
  la concentración del mismo y, como consecuencia,
  también la memorización.

• Estructura de forma lógica las ideas
  del tema, por lo que facilita la comprensión (los
  datos aislados e incomprendidos se retienen mal).

• Al ofrecer los datos a través de un medio
  óptico, pone en funcionamiento la memoria
  visual, con lo cual se refuerza la
  capacidad de recuerdo, pues pones en juego más
  sentidos y más capacidades mentales.

• Permite captar de un solo golpe de vista
  la estructura del tema y da una visión de conjunto que
  favorece la comprensión y el recuerdo.

• Su confección desarrolla la
  capacidad de análisis y la de
  síntesis. La capacidad de
  análisis, al detectar en el subrayado la
  importancia de las ideas diferenciando las principales de las
  secundarias. La capacidad de síntesis, al
  relacionar esas ideas de forma lógica y jerarquizada
  para lograr la visión de conjunto del tema.

• Supone un gran ahorro del tiempo invertido
  en la tarea de memorizar un tema, pues forma una figura
  visual, fácil de retener, en torno a la cual se van
  agrupando los elementos más significativos y detalles
  de menor importancia que los complementan.

• Ahorra tiempo en el repaso, pues
  vas directamente a lo importante y no tienes necesidad de
  leer, de nuevo, toda la pregunta.

CLASES DE ESQUEMAS:

• 1. ESQUEMA GRÁFICO

De llaves o cuadro sinóptico (aplicativo en el
estudio). Existe una idea clave y, a partir de ella, van
surgiendo las demás mediante llaves. La
presentación quedará, por lo tanto, en forma de
abanico. Este tipo de esquemas es práctico y útil,
además de ser claro en sus contenidos, los cuales deben
ser concisos.

• 2. ESQUEMA NUMÉRICO O DECIMAL

De aplicación en monografías, informes y
textos. El texto se divide y subdivide en partes, cada una de las
cuales se señala por medio de números. Si empleamos
un solo número (1, 2,3,…) nos referimos a las ideas
más importantes. En cambio, si
usamos dos números (1.1, 1.2,…, 2.1, 2.2,…) ya estamos
estableciendo las ideas secundarias y así
sucesivamente.

• 3. ESQUEMA MIXTO

De aplicación en monografías, informes y textos.
Utiliza números (arábigos, romanos) o letras
(mayúsculas, minúsculas).

• 4. ESQUEMA LITERAL

Es una subclase del esquema mixto. Utiliza sólo letras,
aprovechando las mayúsculas para las ideas claves y las
minúsculas para las ideas menos importantes.

• 5. ESQUEMA SIMPLIFICADO

Es un esquema mixto más complejo. Utiliza
números romanos o arábigos, letras, puntos,
viñetas, guiones,…, siguiendo el orden
jerárquico.

• 6. ESQUEMA COMPARATIVO

Se utiliza cuando estableces semejanzas y diferencias entre
dos conceptos.

• 7. ESQUEMA JERÁRQUICO
  VERTICAL

Se utiliza cuando se identifica un concepto o idea
principal, que se desglosa en ideas secundarias y éstas, a
su vez, se ramifican en detalles, características o
ejemplos, siguiendo una jerarquía.

• 8. ESQUEMA SECUENCIADO

La ordenación puede realizarse atendiendo a variables como
el paso del tiempo, cambio de forma o cambio de un conjunto de
características variables. Se utiliza preferentemente en
contenidos que fechas o etapas secuenciales.

Para detectar qué esquema elegir utilizar
con los textos, es necesario primeramente: * Leer el texto
completamente.* Leer cada párrafo y determinar de
qué se habla en cada uno.

Te ayudará a ordenar y organizar
conceptos y resaltar la información importante.
Además, un buen esquema te permitirá memorizar de
forma visual las ideas principales del contenido que estés
estudiando.

Te recomendamos que cuando tengas montado
el esquema, haz una lectura pausada del resultado junto con el
subrayado del texto completo. Es importante comprobar si
entiendes todo y si hay conceptos repetidos para eliminarlos del
esquema.

MAPAS
CONCEPTUALES

Joseph Novak 1988, apoyándose en la teoría del
aprendizaje
significativo de David Ausbel, diseña un nuevo recurso
que facilita la tarea del docente y del alumno.

¿QUÉ ES UN MAPA
CONCEPTUAL?

Los mapas
conceptuales son representaciones gráficas de relaciones significativas entre
conceptos que adquieren forma de proposiciones. Las proposiciones
se forman a partir de dos o más términos
conceptuales relacionados por palabras que los conectan y
constituyen una unidad semántica. Así, la significatividad
entre los conceptos estará dada por las palabras que
enlazan los conceptos y las relacionan significativamente y
también por las relaciones jerárquicas que se
establecen entre conceptos, desde los más hasta los menos
generales.

Para facilitar la comprensión, pensemos en un mapa de
carreteras. Se trata de un gráfico con palabras y otros
grafismos que en conjunto adquieren un sentido unívoco. Un
gráfico de pueblos y ciudades que se representan como
nodos que constituyen puntos de importancia estratégica,
unidos por rutas que se representan con líneas que van
conectando los diversos nodos, logrado formar verdaderas
configuraciones en forma de mapa. El docente puede utilizar las
diversas rutas de los mapas
conceptuales (o cognoscitivos) para orientar sus intervenciones
pedagógicas, en tanto estos ponen de manifiesto el modo en
que los alumnos tienen organizados sus conocimientos con respecto
al tema abordado y estructuras
posicionales; a la vez que pueden indagar las relaciones que los
alumnos establecen entre los conceptos y detectar cuáles
son más relevantes para ellos. Del mismo modo, si el
docente ha planificado un tema con mapas conceptuales, en la
práctica puede desplazarse por las diversas rutas que
conectan los conceptos sin que halle una relación
unilateral ni lineal entre ellos. Esto da fluidez y elasticidad para
considerar toda intervención docente y otorgarle sentidos
en el marco del tema que se aborde. Le permite al docente
desplazarse en diferentes direcciones, seguir distintas rutas y
relacionar diversos conceptos aparentemente "lejanos", sin
alejarse del tema de interés.
Les permiten ir y volver, plantear el tema, tomar "caminos
secundarios" siguiendo los intereses de los alumnos y retornar a
la "carretera principal".

COMPONENTES FUNDAMENTALES Y
CARACTERÍSTICAS

• 1. Términos conceptuales.

• 2. Conectores.

• 3. Proposiciones.

Los conceptos, son regularidades en los objetos, sucesos y
acontecimientos, se designan mediante término o
términos conceptuales, pero nunca en oración.
Mientras que los conectores son palabras que enlazan y establecen
relaciones explícitas entre conceptos. Los conectores no
expresan regularidades entre cosas que se pueden observar de
objetos o acontecimientos que suceden, ni tampoco puede haber
representaciones mentales de las palabras de enlace. A partir que
los conectores se van relacionando, los conceptos forman
proposiciones que, a su vez, se relacionan por palabras de enlace
o por las jerarquías entre los conceptos que las
componen.

De este modo y a partir, por lo menos, de dos conceptos y un
conector, se puede formar el mapa conceptual más primario,
pero que como todo mapa tendrá los componentes
fundamentales y expresará una unidad semántica. Por
ejemplo:

Se trata de una proposición constituida por dos
términos conceptuales y una palabra de enlace.

Según las pautas proporcionados por Novak, los
conceptos se colocan dentro de una elipse o de otra figura
geométrica para destacarlos y diferenciarlos de los
conectores. Conceptos y conectores se relacionan con
líneas que irán de arriba hacia abajo; solamente se
utilizarán "flechas" cuando las relaciones sean, por
ejemplo, cruzadas o cuando se relaciona un concepto subordinado
con respecto a uno supraordinario (de abajo hacia arriba).

En la labor diaria, los mapas conceptuales están
formados por más de una proposición y que dan forma
a una realidad semántica. Si bien los mapas conceptuales
adquieren características propias a partir de sus
componentes fundamentales, es necesario mencionar otras
características específicas que hacen de aspectos
nucleares de los mismos. Nos referimos a:

* Jerarquías

* Conceptos Relevantes

* Impacto visual.

Un mapa conceptual no es un texto exhaustivo que incluye todos
los conceptos y relaciones posibles. En verdad, se construye a
partir de una selección
de los conceptos más relevantes y sobre los que se quiere
destacar. Estos conceptos son organizados por orden de
importancia o inclusividad, desde los conceptos más hasta
los menos generales, pudiendo terminar un mapa conceptual en un
ejemplo; en tanto, constituye el caso de menor generalidad ya que
se trata siempre de casos particulares. Si son varias las ideas
que se quiere representar, es conveniente realizar varios mapas
con diversos grados de generalidad, de lo contrario, si el texto
es muy extenso, se perderá el impacto visual.

CONSTRUCCIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL

Su proceso de construcción tiene que comprenderse en el
marco de la lógica de construcción de los
conocimientos. En este sentido, señalamos tres momentos
centrales la construcción:

• 1. Diferenciación progresiva entre
  conceptos. Se comprende como la modificación de
  conceptos a partir de la asimilación de nuevos
  conceptos a los conocimientos previos y se produce si se
  reitera la interacción entre los alumnos y el nuevo
  material que se ofrece como objeto de conocimiento.

• 2. Reconciliación integradora de las
  jerarquías conceptuales. Las ideas o conceptos
  previos, en la medida que van reorganizando sus relaciones
  jerárquicas, adquieren nuevos significados y se da lo
  que se denomina reconciliación integradora.
  Además, implica la revisión y reacomodamiento
  de las jerarquías conceptuales modificadas a
  través del nuevo aprendizaje. Se trata de un procedo
  donde se pueden diferenciar momentos complementarios: una
  primera diferenciación conceptual que progresivamente
  se va dando hasta alcanzar una reorganización de las
  jerarquías y una reestructuración
  cognoscitiva.

• 3. Reestructuración cognoscitiva de los
  conocimientos previos. Supone la adquisición de
  nuevos significados. Aprendizajes que podrían ser
  reconocidos ya por los nuevos conceptos, por el número
  de relaciones relevantes y por el nivel jerárquico
  (inclusividad) de dichas relaciones en las estructuras
  conceptuales.

Finalmente la pregunta que se impone, es acerca de
cuáles son los criterios o los pasos que permiten
organizar los mapas conceptuales. Para construir un mapa
conceptual que los criterios más generales son:

• Identificar los conceptos más relevantes.

• Establecer las relaciones entre los conceptos por medio de
  conectores.

• Jerarquizarlos según el grado de inclusividad.

Del mismo modo que ocurre con nuestro sistema de escritura, en
el cual escribimos de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, los mapas conceptuales se organizan de arriba hacia abajo,
colocando en la parte superior los conceptos más generales
que incluyen a los otros conceptos. Esta inclusión de
conceptos más específicos en conceptos más
amplios establecen un conjunto de relaciones
primordiales y a su vez, cada concepto –-englobado en una
elipse u otra figura geométrica– se relacionan con otro u
otros por medio de conectores que los enlazan.

No obstante, todo lo expresado con respecto a las
jerarquías en las Ciencias
Sociales y en gran medida, en Ciencias
Naturales, también de otras áreas coexisten un
conjunto de conceptos cuyas relaciones de subordinación o
superordenación son relativas, lo que posibilita que un
conjunto de conceptos sea representado por dos o más
jerarquías válidas.

De este modo, se elabora lo que Novak denomina mapa de
goma, ya que determinados conceptos pueden cambiar de
posición, elevarse o bajar un nivel jerárquico sin
que se desdibuje la unidad semántica del mapa.

USOS Y LÍMITES DE LOS MAPAS
CONCEPTUALES:

Las aplicaciones de los mapas conceptuales deben pensarse como
estrategias para la construcción de conocimientos
en el marco del proceso de enseñanza y de aprendizaje. No obstante,
diferenciaremos previamente las formas de uso que se presentan en
la práctica áulica, pero siempre teniendo como
finalidad la construcción de aprendizajes
significativos.

Los mapas conceptuales son recursos idóneos para:

• Indagar los conocimientos previos de los alumnos y, en
  particular, las relaciones que establecen entre los
  conceptos.

• Evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Planificar los contenidos en forma de trama
  interrelacionada.

• Utilizarlos como mapas de carretera para orientar la
  enseñanza y facilitar los aprendizajes.

• Utilizarlos como andamios para comprensión de
  textos.

En el marco del constructivismo,
nadie deja de afirmar que la enseñanza debe partir del
conocimiento
de los saberes previos de los alumnos, pero no es frecuente
encontrar recursos idóneos para indagarlos. Los mapas
conceptuales se ubican como recursos regios para indagar los
conceptos y proposiciones que los alumnos conocen, ya que la
elaboración de un tema en un mapa no da lugar a
memorización mecánica y expone en forma clara qué
conceptos conoce el alumno, qué significados le atribuye a
los conceptos al relacionarlos con los conectores, cuáles
son las relaciones jerárquicas que establecen y, de este
modo, permite conocer la
organización conceptual que los alumnos tienen con
respecto al tema que se pretende abordar.

Esto marca el punto de
partida y una primera instancia de evaluación, que luego pasará a ser
una estrategia en el propio proceso de construcción de
conocimientos. Sucesivamente, en el proceso de aprendizaje,
pueden realizarse diferentes mapas que "mostrarán" cortes
o momentos en el mismo proceso de adquisición de
conocimientos, a partir de los nuevos conceptos que se incorporan
y las nuevas relaciones que se establecen, ya como relaciones
entre conceptos por medio de conectores, o de las relaciones que
se establecen según las jerarquías entre los
conceptos más generales y los conceptos comprendidos en
estos. En suma, la evaluación constituye una estrategia
que se impone a lo largo de todo el proceso y da cuenta de las
relaciones entre el nuevo conocimiento y los conceptos relevantes
que ya poseen.

Históricamente los contenidos han sido planificados de
diversas maneras, pero rara vez se supera la mera mención
de los temas que "deben darse" y, frecuentemente, se ha
caído en los listados de temas sin que se establezca
relación alguna entre ellos. En el marco de la ciencia,
surgen los conceptos como dentro de la organización circular o materias, o
inclusive en el modo en que los alumnos se representan los
conceptos, siempre aparecen relacionados, con significaciones
cruzadas, con significaciones que se adquieren solo en
relación con otros conceptos o por estar incluidos y ser
inclusores de otros. Las relaciones entre los conceptos parece
ser el núcleo de las significaciones. Y, si esto es
cierto, ¿cómo es posible seguir pensando la
planificación de contenidos a través
de meros listados de temas, sin relación alguna entre
ellos?

Evidentemente la idea de trama conceptual se impone porque no
es posible concebir a los contenidos sino como una
configuración, como un conjunto de proposiciones
relacionadas entre sí. La planificación por medio
de mapas conceptuales surge como necesidad para plantear la
enseñanza desde una perspectiva constructivista y lograr
aprendizajes significativos y globalizados.

En forma análoga a los mapas de carretera, los mapas
conceptuales muestran relaciones entre conceptos. Si la
enseñanza debe partir de lo que los alumnos saben, o sea
de los conceptos y proposiciones y debe seguir el proceso de
aprendizaje en función de las nuevas proposiciones que se
van organizando a partir de la asimilación de nuevos
conceptos y de las nuevas relaciones que establezcan la
planificación a través de un buen mapa,
permitirá al docente realizar un seguimiento de los
procesos de
aprendizaje de cada alumno ya que podrá conocer los
diferentes "caminos" a seguir y por tanto podrá partir en
cada momento de los conocimientos correctos o de los errores de
cada alumno y acompañarlos con las intervenciones
pedagógicas que considere óptimas hacia las
sucesivas reconstrucciones de su propio mapa.

Los mapas (cognoscitivos) de los alumnos suelen ser precarios
y estar plagados de errores, pero, justamente, es porque
necesitan aprender que van a la escuela. La ayuda
pedagógica se torna imprescindible para facilitar los
aprendizajes, y los mapas conceptuales ayudan, a su vez, a los
docentes en su
práctica pedagógica, permitiéndoles moverse
con total plasticidad ante cualquier pregunta o afirmación
de los alumnos, ante el planteo de cualquier tema que,
aparentemente, podría desviar del que se está
tratando, ya que al poseer un mapa de carretera que marca los
caminos posibles entre el conjunto de puntos o nodos dentro del
territorio en que se mueven podrán siempre considerar el
planteo del alumno y reubicarlo dentro de la trama conceptual,
sin que por ello se salgan del tema que se está abordando.
Lo más grave que podría ocurrir sería que
tuvieran que desviar su trayectoria y dar algunos rodeos, pero en
el marco de la construcción de conocimientos—esto
más que grave es lo más significativo y
benéfico, ya que permitirá a los alumnos atribuir
múltiples significados e ir enriqueciendo sus propios
mapas a partir de estas nuevas relaciones con otros
conocimientos.

Finalmente, tanto para los docentes como para los alumnos, la
simplicidad y la claridad de los mapas conceptuales permiten
apoyar la comprensión de textos. La posibilidad de extraer
los conceptos más importantes de un texto y de
organizarlos en forma de mapa facilita la significación y
comprensión del mismo. Más que como técnica
de estudio o como recurso para resumir un texto (en prosa),
los mapas conceptuales permiten a los alumnos construir
significados.

La organización de un mapa es idiosincrática, ya
que cada alumno podrá extraer de un texto o de otro
material los conceptos que considere más relevante.

Darles diferente organización jerárquica y
establecer variadas relaciones entre los conceptos, ya que el
texto será comprendido de las estructuras cognoscitivas y
los conocimientos previos propios de cada alumno. Cada mapa
obedecerá a las significaciones que cada alumno otorgue al
texto o, lo que es lo mismo, cada uno construirá su propio
mapa cognoscitivo.

El mapa servirá de andamio para
la comprensión

de la nueva información y para el
aprendizaje

a partir de las significaciones y
sucesivas resignificaciones

que realice el alumno.

Pensar en los límites de
los mapas conceptuales nos sumerge en una situación
controvertida ya que, si bien pueden señalarse
limitaciones fuertes, la mayor parte de las críticas
devienen de su implementación.

Te ayudará a generar ideas,
diseñar una estructura compleja o comunicar ideas
complicadas.

Te recomendamos además de utilizar
elipses para agrupar las palabras o conceptos claves, puedes
utilizar otras formas que te resulten cómodas. Los colores
y tipos de letra diferentes te ayudarán a diferenciar
conceptos y a evidenciar la relación entre
ellos.

EL
RESUMEN

Es una exposición
breve que surge de los elementos principales del material visto
ampliamente en el texto .Es decir, es un relato corto de los
ideas básicas presentadas por el escritor, un repaso de
los datos y conceptos y que existe una relación entre
ellos.

También, sencillamente, es la condensación
selectiva de un texto, detallando según su importancia,
los aspectos básicos del contenido, empleando las
expresiones del autor.

Si la condensación de los puntos básicos se hace
empleando con las propias palabras del alumno, se llama
síntesis. Cuando el resumen se incorpora,
observaciones y explicaciones personales que no corresponden al
texto, tenemos un resumen comentado.

OBJETIVO

• Estimular la lectura minuciosa de tal modo que el modo que
  el estudiante consiga la completa asimilación de su
  contenido.

¿QUÉ SE NECESITA?

• Prelectura del tema.

• Lectura reflexiva del tema.

• Subrayado de las ideas básicas y
  redacción.

¿CÓMO REALIZO UN RESUMEN?

• 1. Una inspección del capítulo o
  fragmento que se va a estudiar.

• 2. Lectura detallada de los párrafos
  principales hasta comprenderlos.

• 3. Subrayado de las ideas más destacadas.

• 4. Verificación del subrayado en general
  reflejando unidad.

• 5. Utilizando el subrayado escribe las ideas
  más importantes con tu propio.

• 6. Constatar que existe relación con el
  contenido, para que el tema no pierda su sentido.

Vemos que la síntesis de los contenidos, leídos
o estudiados, sigue un perfecto proceso lógico en todo
aprendizaje eficaz. A partir de la segunda lectura atenta de un
texto, va aflorando las ideas principales y secundarias que el
estudiante selecciona y destaca según su importancia,
mediante la técnica del subrayado.

Una vez efectuado e subrayado del texto, mediante el esquema
adecuado, se organizan, sitúan y relacionan todas las
ideas principales secundarias y aspectos o matices de los
contenidos, y ofrecer una estructura visual óptica
que pernita captar en síntesis, todos los aspectos
esenciales.

Por último, el resumen o guión se confecciona a
partir de la estructura del esquema. El resumen es el mismo
esquema rellenado de nuevos aspectos y detalles y completado con
anotaciones de clase, aclaratorias y explicativas de conceptos
dudosos con observaciones del profesor o con las conclusiones a
que ha llegado el propio estudiante.

¿CÓMO HACER UN BUEN RESUMEN?

• Ten más a vista el esquema y no te olvides de
  considerar la misma categoría de concepto para cada
  aspecto de una subdivisión.

• Inclínate más por la síntesis y el
  resumen comentado, ya que lo importante es que expreses con
  tus propias palabras el contenido, entendido y perfectamente
  digerido mentalmente.

• Sigue rigurosamente el orden de los apartados que te marca
  el esquema en la relación del resumen.

• Establece una jerarquía perfectamente clara de la
  idea según su importancia y organízalas de
  manera que presente un cuerpo de doctrina o unidad con
  pleno sentido y perfectamente estructurado.

• Personaliza al máximo tus resúmenes hasta
  que todas las frases y expresiones sean de tu propio lenguaje
  coloquial.

• Enriquece, amplia y complétalos con anotaciones de
  clases, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con
  el tema y, sobre todo, con tus propias observaciones.

• Se conciso y breve, pero no te olvides de ningún
  aspecto importante, ya que cuando más completo sea el
  resumen, más te ayudará a estudiar y repasar
  con rapidez el tema.

¡! ACLARACIÓN ¡!

La diferencia esencial entre el resumen y síntesis es
que el primero es la reducción del texto respetando las
palabras y opiniones del autor, mientras que la síntesis
es un aporte personal de quien
lo hace.

Te ayudará a extraer de un texto todo aquello
que te interesa saber y desees aprender. Además, en el
resumen podrás expresar con tus palabras el sentido del
contenido sin dejar de ser fiel al texto original.

Te recomendamos que para hacer un buen resumen depende
mucho de la comprensión del texto y de las veces que se
haya leído. Lee el texto al menos, tres veces: una
rápida, otra lenta con subrayado y la última,
más pausada con memorización y análisis.

Para dominar esta técnica puedes realizar
actividades como:

*Análisis y comentario escrito de
textos

*Resúmenes de los mismos, a partir de lo
subrayado

*Lecturas detenidas de estos

Guitton, Jean:
"El Trabajo Intelectual"

"GÉRMENES Y RESIDUOS"

I

Antaño, mientras hacia un retiro en una celda,
había encontrado un carné de papel blanco sobre el
habían escrito esta palabras del evangelio: "Recoged estos
pedazos que quedan no sean que perezcan". Así habla
Jesús después de la multiplicación de los
panes.

¿Por que, después de tal perfección se
aconsejaba a recoger los pedazos? Son las exequias, aun mas los
místicos, los que deberían explicarlos.Pero en
cambio esta suficientemente claro que este texto esta lleno de
sentido para guiar el trabajo de
la mente.

Después de la iluminación, siempre pasajera, hay
que recoger los restos. Tema común y de aplicación
diaria desde la vida en la escuela hasta el ultimo de nuestros
días; incluso de niños,
estamos en la situación de testador: tenemos que pensar en
el futuro, precisar, formular la esencia de lo que pasa, para
vencer el irremediable olvido.

¿Cómo recoger los signos del
trabajo de la mente, como fijar el pensamiento de
los demás y el nuestro , para que podamos volver a pensar,
revisar y practicar, sobre lo que hemos conocido y amado una vez,
este movimiento de
retorno que es el
conocimiento?

Lamartine decía: "Pon un espejo en tu vida". Y cada
día escribía lo que había hecho.

Es una feliz costumbre llevar un diario que no será
nunca desvelado y escribir así solo para si y para los
ángeles. Ilustres personajes vivos de nuestro tiempo
(Gide, Maurois, Marcel Green) publican las páginas de su
diario; se atraen así amigos silenciosos por que en
nuestros días nos gusta lo que se le ocurre a un autor al
momento, sin corrección ni compostura. Pero cada una de
nosotros puede obtener los beneficios de un diario, a poco que lo
desee. Hay que dar a los jóvenes este consejo de
prepararse en secreto este humus al que más tarde
irán a buscar el concomiendo de ellos mismos, así
como materiales
marcados con su huella y ya con pátina.

Es verdad que un cierto pudor impide escribir sus
pensamientos: es como darles, pensamos, una vestimenta que no va
a permit6ri que los demás los vean; algunos prefieren
enterrarlos o redactarlos en hojas que rompen al momento.
También les ha sucedido a muchos, después de haber
escrito en un cuaderno lo que creían su ser más
íntimo, darse cuento al cabo
de uno años de la banalidad de sus anotaciones. ! Si
bastase con ser sincero para ser original, todo seríamos
artistas ¡

Por ello, aquel suyo pudor impide escribir puede comenzar
copiando las paginas de lo autores que le han gustado, las
sentencias, los versos, las cadencias que le han sido
útiles y a veces atreviéndose a hablar para si
mismo en los márgenes. Se puede igualmente mezclar estos
extractos de informes sobre los conocimientos de vuestra vida,
adelante, tener puntos de referencia para ayudar a la memoria. El
"libro de razón" de nuestros antepasados era así:
cada existencia llevaba un diario de abordo.

La ventaja de estos cuadernos, agendas, libros de
razón, diarios, comoquiera que ese les llame, consiste en
permitir, "después de largos olvidos" como dice Virgilio,
la operación tan agradable del recuerdo. Recordar no es
acordarse, lo mismo que el resentimiento no es el sentimiento.
Esta sílaba re introduce la idea de una acción
de la mente que vuelve sobre el acto, tal como la
reflexión vuelve sobre la atención, lo que,
según los casos, perfecciona o corrompe. El resentimiento
pudre el sentimiento, pero el recordar impide que el acordarse,
como un sueño; lo mantiene para la atención
presente, lo colorea con el alma entera.
Hace de un simple recuerdo el alimento de la viuda anterior.

¿Qué han hecho los hebreos, durante veinte
siglos que ha preparado nuestra era, sino recordar? Su
oración consistía la mayor parte del tiempo en
repasar su tragedia y maravillosa historia; Jacob
pensaba dios soñando con la conducta de dios en
la historia de Isaac y Abrahán. Dios se había
dejado ver en los incidentes de los patriarcas, y,
particularmente, en el momento de la vocación de la muerte.
Cristo, decía Newman, se manifiesta en recuerdo. Ausente
según la apariencia de este presente en el que, sin
embargo, esta todo en acto, aparece, como en Emús, en la
evocación .y esto es un símbolo; a los que la
palabra Cristo espanta, puede poner en su lugar: el
sentido de nuestro destino, el conocimiento profundo de nosotros
mismos, que nos esconde el embrutecimiento del momento vivido, se
no presenta cuando recordamos con inteligencia.

Al volver a leer un diario con diez años de
antigüedad , y sobre todo cuando a sido escrito antes de los
grandes cambios de época que ha cocido esta
generación , encontramos una parte cumplida, pacifica y
completa de nuestra propia vida-parte que pese como todo esta
concluido para siempre, su lujo su orden y su belleza-. Se
perciben incluso las "figuras" de lo iba a sucedernos mas tarde,
las "situaciones" primeras , los temas de alegría y de
sorpresa o de dolor que ya sean presentado varias veces en el
pasado y que se volverán a encontrar sin duda mas veces
durante la vida.¿quizás también la "figura"
de nuestro ultimo ambiente , de
nuestros últimos momentos?

Es imposible dar ejemplos personales, a no ser lo que
autoricen las Letras. Antaño, al leer las
Confesiones de San
Agustín, me choco ese carácter profético, anticipando
acontecimientos de antes de su conversión: si hubiese
llevado un diario de su vida, hubiera podido, al releerlo a los
cuarenta años, encontrar en el los primero esbozos de lo
que le había ocurrido en el quicio de edad. Al considerar
su conducta de joven obispo, se encuentra ser el mismo para las
tendencias, para las tentaciones, para loa sueños y las
imágenes de los sueños, que el era
en la adolescencia–identidad que
le hace cree en la malicia constante y original-. Esta toma de
conciencia de
nuestra identidad puede obtenerse por el recuentro casi
automático de los comportamientos que hallamos tenido
(buenos, mediocres o maliciosos),por medio de la búsqueda
de huellas ,y de las pisadas y vestigios de nosotros
mismos.¿Que placer encontramos en las novelas si no es
el de asistir a ese desarrollo de un destino imaginario, de
contemplar en las primeras partes los presagios y al final las
conclusiones ,y después medir en secreto sus parecidos ?
pero somos tan poco amigos de nosotros mismos que no tratamos de
hacer para el único ser real lo que no complace admirar en
los seres imaginarios.

También ocurre que, cuando volvemos a leer las huellas
de nuestro propio pasado, vemos modificarse su
significación. Se comprende que para Proust su infancia en
Normandía y la muérete de su abuela no hayan tenido
el mismo sentido según el momento de su propia vida en que
las rememoraba. Y por ejemplo en el momento de su propia muerte, si
hubiese vuelto a leer la muerte de Bergotte o la des su abuela,
también hubiera encontrado en ellas antecedentes. Y el
cuaderno 1914, vuelto a leer en 1945 recibe otro de sino; vuelto
a leer en 1959, encontrara otro mas .lo cual lleva a decir que el
pasado, a pesar de su carácter incambiable, es una
arcillas bastante húmeda, propia para recibir distintas
formas según el estado de
nuestra alma en el momento presente.

"Tomad notas todos los días -dice Max Jacob-, de manera
clara, legible, poniendo la fecha cuidadosamente. Si hubiera
escrito el diario de mi vida día a día,
tendría ahora el diccionario Larousse. Una palabra
escuchada y ¡ah, cuanto se pierde! Todas las perlas
perdidas. Escribid el diario de vuestra vida:

"Hoy, 22 de junio, he estudiado los huesos de la
pierna. Mi portera dice: en los bancos se mete
el dinero "a
contra gotas". El profesor X tiene una gran nariz como Francisco,
se a caricia la barba y se hace el gracioso para caerles bien a
los estudiantes, etc. He leído tal libro sobre la
cuestión .he a notado tal cosa. He comido con fulano (su
retrato) .he pasado por el Palacio de Justicia; se
procesaba tal caso (explicar el caso)".

Esta claro que si nos limitaremos como Alphonse se Daudet, a
no dejar escapar nada de lo que vemos, tendríamos material
para varias novelas .uno de los secretos de los varios novelistas
consiste en no dejar que se pierda nada; no hay minucias para
ellos, no hay realidades insignificantes .lo mismo que para un
pensador no hay ideas que no sean quizás un
pensamiento.

II

Existen, sin embargo, mentes de una familia
completamente distinta y a las que la escritura desarma y
dispersa.

He aquí como uno de estos se me
describía:"cuando escribo, creo que descargo mi
pensamiento y lo hecho fuera de mi pensamiento y lo hecho fuera
de mi para hacerlo común , le he quitado la vida y el
movimiento. Tampoco tomo notas en las conferencias; escucho, me
dejo ir; a veces admiro, comprendo (¡hop!) de repente, para
siempre. El papel y la pluma me impedirán pensar. O bien,
si escribo, lo hago en este pequeño carnet que ve usted
aquí: una fecha, una formula, un punto de referencia
sibilino, que me permitiría evocar el pasado. Es cierto
que ya no tengo que examinar y que nadie me hará mas
preguntas y tampoco tengo la evocación de ese trabajo
ingrato de ser un autor .me basta con pensar: y he observado que
en todas las cosas la forma me enseña más que la
materia .poco importa casi lo que se me dice respecto a la
materia; lo que me hace pensar es la manera de decir o de pensar,
es lo que la forma contiene de enseñanza. La forma moderna
no me gusta, o, mejor dicho, me atrevo a afirmar que los modernos
(por ejemplo, los "existencialistas") no tienen precisa mentes
"formas: ¡creen chocarnos con las cosas mismas! yo soy de
la antigua escuela, que cree que las cosas son casi indiferentes
y que solo se interesa por lo que está a lado de la
cuestión. ¿Para qué quiere usted, en este
caso que tome notas, que tenga cuadernos? Siempre pensare
insuficientemente."

Este método, que solo le pide la pluma consignar lo
esencial, bajo forma de resumen o de máxima no debe
despreciarse: método de los antiguos y de los reyes,
método de Salomón y de David. Ya no está de
moda en nuestra época charlatana, en casi todos los
licenciados quieren publicar algo .Un libro en nuestros
días es una excrecencia, hay que aprender a escribir el
papel para hacer un libro. Antaño había que
aprender, al contrario, a limitarse, a sugerir e mayor numero de
cosas con poco material.

He conocido a otro a migo, formando por su padre para la
práctica de los asuntos privados y públicos que
para el maestro en el arte de gobernar.
Había pasado por la doble prueba de la enseñanza
media y de la inspección de finanzas, esas
dos ergástulas que, antes de la escuela de administración, formaban a nuestros
políticos .yo lo veía trabajar y se, pensar y
elevarse, formarse en este género de
poder. No escribía nada más que cuando era
indispensable. donde quiera q1ue estuviese se formaba como un
pequeño consejo de espíritus fuertes y de amigos, a
los que daba eje de investigación , de los que escuchaba los
informes, buscando las críticas más duras; a los
que sugería hacer lo que el mismo habría podido
hacer , pero se retiraba y desaparecía, como el dios
detrás de la tormenta . No leía periódicos;
se los hacía leer y resumir. Nunca daba conferencias; las
hacia dar. encontraba ventajas en este filtraje a través
de otra mente, como un ministro que escuchaba a su secretario. Yo
lo veía, cuando leía y reflexionaba, escribir, en
pedacitos de papel, embriones de frases. y al instante
rompía esos papeles .al preguntarle yo la razón de
ese trabajo de Penélope , me contesto que siempre que se
tiene un texto escrito se está prisionero de ese texto,
tal como lo estaba , según él , Poincaré, el
inadaptable. Era preferible, a sus ojos, haberse forjado ideas
densas, susceptibles de ser cambiadas según las ocasiones,
sin esa esclavitud o esa
inquietud por tener que referirse a anotaciones. Se está
siempre mejor para sí y para los demás,
decía, cuando se lucha de espaldas a la pared.

Recordaba yo haber hecho una experiencia similar en la
enseñanza media. Al final de un curso se me había
ocurrido preguntarles a los alumnos cuál de mis lecciones
recordaba mejor. Me confesaron que, dentro de su gran olvido
incipiente, no se recordaban más de una de mis clases,
dada en febrero, en una fecha que precisaron. Me sonrojé
me emocioné: era la clase que menos había
preparado, a la que, sin embargo, forzando a ser el profesor,
había sacado ideas sólo de mis entrañas.

Viendo vivir a un ministro inglés
observaba métodos parecidos; ninguna lectura
contemporánea, preferencia de una conversación a
una lectura, preocupación por hacer hablar a los
demás sin arriesgarse a esos movimientos que nos
descubren. Cuando se veía obligado por la cortesía,
o por los deberes de su cargo, a expresar un pensamiento, lo
decía claro en cuanto a su forma, pero, sin embargo,
oscuro y "reservado" en cuanto al fondo, para no ofender las
pasiones y para doblegarse ante del doble rostro del futuro.
Recuerdo haberle visto cuando ocupaba el Ministerio de Asuntos
Exteriores, y en medio de un asusto muy grave, para delante de
los periódicos expuestos:"Nunca leo el
periódico-decía-. ¿Cómo puede uno
ser veraz cuando se escribe todo los días y sin poder
volver atrás?"

Los antiguos escribían muy poco. Los sabios de Israel no
escribían. Y Jesús no escribió nunca,
excepto una vez, en la arena, cuando hablaba con la mujer
adúltera. Sócrates
tampoco escribió. Y el campesino, el
marino, el soldado, el contemplador no escribían nunca.
Dios inspira, pero no escribe.

III

Estas observaciones sobre los métodos contrarios a los
que propongo me ponen en buenas condiciones para hablar de los
procedimientos
corrientes y comunes que consisten en dejar siempre una huella
duradera de lo que se ha pensado.

Aquí percibo dos razones distintas para coligar
nuestros pensamientos.

La primera consiste en ayudar a la atención
dándole un acompañamiento que le impida desviarse.
El escribir es necesario para muchas mentes, para pensar. El
hecho de escribir obliga a desplegar por fuera lo que oculta por
dentro. Nos permite resumirnos, orientarnos. Si la palabra que se
pronuncia os sostiene, la frase escrita lo hace en mayor
proporción. El escribir también os dará
seguridad de lo
que ha sido pensado permanecerá para vosotros y otros. Os
consuela de la impresión de evanescencia, inmanente al
acto fortuito del pensamiento.

Igualmente, el hecho de escribir os modera, pues el
pensamiento va demasiado rápido: va de una extremidad a
otra, saltando por encima de los intervalos. El escribir impone
utilizar palabras antiguas, a veces, sobrecargadas con una
ortografía extraña, que es su lujo.
Y el respeto a las
palabras y a sus grafías, al apartaros de un ejercicio
solitario para llevaros a los usos, posee una cualidad de retraso
y de control.

Por último, el hecho de escribir os alivia; os descarga
del peso que da la impresión de lo inefable y lo
inexpresable. ! Ah, qué agradable es tener una pluma a la
mano y usar con ella el poder magnético de las puntas
¡Contamos, enseñamos; recordamos, pronosticamos,
¡y de un modo tan libre! El primer gesto del tirano
consiste en confiscarse las plumas, tal como hemos visto en
1940.

Lo que es seguro es que no
hay que multiplicar las anotaciones. No me refiero alas notas que
se toman con vistas a un trabajo de erudición.
Littré, cuando elaboraba su diccionario, tenía
tener tantas fichas como
tiene cada palabra. Pero el estudiante no tiene generalmente por
qué hacer obras de este género benedictino, que por
otra parte podrían hacerse en equipo, con un
ejército fiel de ojeadores y de "negro". Lo que le pedimos
a nuestra mente es producir, con ayuda de otras mentes, una obra
en la que ésta halla dejado su sello. Y por ello digo que
las fichas deben ser pocas: imagen de
nuestros recuerdos, que también deben ser recogidos
restringidos y sucintos, si queremos seguir siendo un alma.

Hay que desconfiar de toda adquisición si no se refiere
a las adquisiciones antiguas, asimiladas, como dice el lenguaje,
es decir, hecha semejante a lo que ya poseíamos. Un
conocimiento que no puede relacionarse con otros conocimientos y
hacer cuerpo de ellos, me parece más nocivo que
útil. Un conocimiento que nos gustan , que no tiene alguna
proporción , alguna relación, algún parecido
con nosotros mismos , nos sirve para nada: hablo aquí de
los conocimientos de la segunda edad de vida , una vez pasado los
exámenes y las oposiciones; porque en la primera edad
realmente hay que amansar, pero incluso en esta edad
convendría escoger en la medida de lo posible lo que os
atrae, lo que os parece y lo os gusta.